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培养高中学生的诗歌鉴赏能力，是高中语文教育的基本要求。特别是在素质教育观下，学生的综合语文能力就包括诗歌鉴赏能力。诗歌是人们情感升华的结晶，是一种短小精悍，内涵丰富的文学形式。学会鉴赏诗歌，对学生的情感世界可以起到丰富充实的作用。特别是在中国文学史上，诗歌作为最早的文学形式之一，在我国的文学史中占据了绝对的核心位置。可以说，诗歌不仅是一种文学样式，还是人们情感的浓缩体，是人们对世界，对社会，对生命的观点和看法。所以，从诗歌短小的形式中，可以挖掘出无限的内涵和魅力，对学生的能力发展意义重大。而高中语文教材也注意到了这一点，在教材中收录了大量的诗歌作品，而且诗歌鉴赏也是高考的必考内容，对教师的教学和学生的学习都提出了较高的要求。那高中语文教师如何做好诗歌鉴赏工作呢？笔者认为可以从以下几个方面做起：
一、从表现手法着手，总结规律
从广义上看，诗歌的表现手法指的是作者在行文措辞和表达思想感情时所使用的特殊的语句组织方式。
要想很好地分析一篇作品，就要真正地把握文本的内涵，理解诗歌的精神指向。如果学生能够掌握诗歌中的表现手法，那就可以由点到面地来理解诗歌，抓住作者的情感，完成诗歌的鉴赏。一般来说，高中学生接触到的诗歌主要有这几种表现手法：
（1）烘托。其实，烘托是高中生最常见的诗歌表达方式，也是学生理解诗歌的最佳方式。一般来说，烘托有两种方式。一是人物烘托，就是以人烘托人。这种方法在初中的诗歌学习中就出现过，比如说《陌上桑》，罗敷惊艳的美貌是通过“行者”、“少年”、“农夫”等人的反应来突出的，而这就是人物烘托的方式。知道了这一点，学生在学习中，就明白诗歌人物的设置是有一定意义的，毕竟诗歌体裁短小，任何景物和人物都是有一定的作用的。二是环境烘托。也就是我们所说的以物烘托物。这种表现手法，也是古代诗歌常用的，比如“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”、“僧敲月下门”、“月出惊山鸟”等，通过“动静”之物的结合，实现以闹衬静的效果。此外，还有以物烘托人，如“桃花潭水深千尺”。通过这样的表现方式，生动地烘托了汪伦对诗人的情感。又如“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，则以这些“物”突出了作者欢快的心情。
（2）虚实结合。夸张和写实，是诗歌的常用表现手法。诗人在描述某些有忌讳，或者较难用常规言语表述的情感时，时常会采用虚实结合的手法。这种表现手法一般可以起到衔接作品结构，使作品描述的形象更为生动，同时增加作品内涵的作用。最典型的就是李白的《望庐山瀑布》，前三句描写眼前所见，是实写；第四句“疑是银河落九天”，以银河来比拟庐山瀑布，为虚写。
（3）用典。由于诗歌的形式所限，在用词上基本上可以说是字字珠玑，而为了更好地扩充内容，古诗词常常会用典。在保证语言精练的同时，增加内容的多样化，增强诗人的情感表达效果。如杜甫《江汉》中的最后两句：“古来存老马，不必以长途”就用了“老马识途”的典故。
二、从鉴赏手法出发，总结规律
对高中生而言，从诗歌鉴赏中吸收前人的思想精华，感受诗歌的精神魅力，是主要的目标，但是，从当前的教育形势看，素质教育得到了推广，但是未占据主流地位，应试教育还是决定教育手段和内容的决定性因素。因此，从应试教育的角度出发，对学生进行相关的专题训练，让学生掌握一些常用的诗歌鉴赏技巧，也是一种不错的教学方式，对学生的学习也会有一定的帮助。
（1）朦胧会意法。通常来说，部分学生在阅读完诗词后，对其基本思想内容总会有种朦胧的体会和理解，但是却无法说清楚，正是“只可意会不可言传”。这其实是学生了解诗歌内涵的第一步。教师在这过程中，要积极地引导学生认真反复读几遍，理解关键词语，运用积累掌握的知识，悟出感性认识和基本看法。
（2）诗题引路法。事实上，诗歌的简练，也为学生的理解提供了途径。比如，从诗歌题目学生就可以知道文章的主题。因为诗题和文题一样，往往就是整首诗歌内容的集中概括，它统率着所有的诗句。例如《送杜少府之任蜀州》，写送别友人；《忆江南》写留恋旧地；《西施咏》咏叹人物；《望月怀远》怀念爱妻。
（3）风格指向法。指导学生根据诗人的总体创作风格，去揣度诗作的总体倾向，去把握诗人的情感历程。比如淡泊名利，诗风恬淡——陶渊明；蔑视权贵，诗风豪放——李白；忧国忧民，诗风沉郁——杜甫；诗风悲壮，充满爱国豪情——辛弃疾、陆游、岳飞。
理解诗歌的魅力不是纯粹的文字解析，而是要求学生在鉴赏中能体会诗歌中的那些情感，那些精神气质，并且能够在自己的人生道路上有所启示。而高中语文教师在教学中，需要从素质教育与应试教育两个方面出发，考虑学生的实际情况，考虑教学的需要，制定出符合教学规律的教学策略，让学生在诗歌鉴赏中不断地提高自身的诗歌审美能力，同时也提高诗歌创作能力。■
参考文献：
1.施春花.浅谈高中语文中的古代诗歌鉴赏[J].安徽文学(下半月).2007（11）.
2.王通才.浅谈如何进行古代诗歌鉴赏[J].语文天地.2005（11）.
一、从表现手法着手，总结规律
从广义上看，诗歌的表现手法指的是作者在行文措辞和表达思想感情时所使用的特殊的语句组织方式。
要想很好地分析一篇作品，就要真正地把握文本的内涵，理解诗歌的精神指向。如果学生能够掌握诗歌中的表现手法，那就可以由点到面地来理解诗歌，抓住作者的情感，完成诗歌的鉴赏。一般来说，高中学生接触到的诗歌主要有这几种表现手法：
（1）烘托。其实，烘托是高中生最常见的诗歌表达方式，也是学生理解诗歌的最佳方式。一般来说，烘托有两种方式。一是人物烘托，就是以人烘托人。这种方法在初中的诗歌学习中就出现过，比如说《陌上桑》，罗敷惊艳的美貌是通过“行者”、“少年”、“农夫”等人的反应来突出的，而这就是人物烘托的方式。知道了这一点，学生在学习中，就明白诗歌人物的设置是有一定意义的，毕竟诗歌体裁短小，任何景物和人物都是有一定的作用的。二是环境烘托。也就是我们所说的以物烘托物。这种表现手法，也是古代诗歌常用的，比如“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”、“僧敲月下门”、“月出惊山鸟”等，通过“动静”之物的结合，实现以闹衬静的效果。此外，还有以物烘托人，如“桃花潭水深千尺”。通过这样的表现方式，生动地烘托了汪伦对诗人的情感。又如“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，则以这些“物”突出了作者欢快的心情。
（2）虚实结合。夸张和写实，是诗歌的常用表现手法。诗人在描述某些有忌讳，或者较难用常规言语表述的情感时，时常会采用虚实结合的手法。这种表现手法一般可以起到衔接作品结构，使作品描述的形象更为生动，同时增加作品内涵的作用。最典型的就是李白的《望庐山瀑布》，前三句描写眼前所见，是实写；第四句“疑是银河落九天”，以银河来比拟庐山瀑布，为虚写。
（3）用典。由于诗歌的形式所限，在用词上基本上可以说是字字珠玑，而为了更好地扩充内容，古诗词常常会用典。在保证语言精练的同时，增加内容的多样化，增强诗人的情感表达效果。如杜甫《江汉》中的最后两句：“古来存老马，不必以长途”就用了“老马识途”的典故。
二、从鉴赏手法出发，总结规律
对高中生而言，从诗歌鉴赏中吸收前人的思想精华，感受诗歌的精神魅力，是主要的目标，但是，从当前的教育形势看，素质教育得到了推广，但是未占据主流地位，应试教育还是决定教育手段和内容的决定性因素。因此，从应试教育的角度出发，对学生进行相关的专题训练，让学生掌握一些常用的诗歌鉴赏技巧，也是一种不错的教学方式，对学生的学习也会有一定的帮助。
（1）朦胧会意法。通常来说，部分学生在阅读完诗词后，对其基本思想内容总会有种朦胧的体会和理解，但是却无法说清楚，正是“只可意会不可言传”。这其实是学生了解诗歌内涵的第一步。教师在这过程中，要积极地引导学生认真反复读几遍，理解关键词语，运用积累掌握的知识，悟出感性认识和基本看法。
（2）诗题引路法。事实上，诗歌的简练，也为学生的理解提供了途径。比如，从诗歌题目学生就可以知道文章的主题。因为诗题和文题一样，往往就是整首诗歌内容的集中概括，它统率着所有的诗句。例如《送杜少府之任蜀州》，写送别友人；《忆江南》写留恋旧地；《西施咏》咏叹人物；《望月怀远》怀念爱妻。
（3）风格指向法。指导学生根据诗人的总体创作风格，去揣度诗作的总体倾向，去把握诗人的情感历程。比如淡泊名利，诗风恬淡——陶渊明；蔑视权贵，诗风豪放——李白；忧国忧民，诗风沉郁——杜甫；诗风悲壮，充满爱国豪情——辛弃疾、陆游、岳飞。
理解诗歌的魅力不是纯粹的文字解析，而是要求学生在鉴赏中能体会诗歌中的那些情感，那些精神气质，并且能够在自己的人生道路上有所启示。而高中语文教师在教学中，需要从素质教育与应试教育两个方面出发，考虑学生的实际情况，考虑教学的需要，制定出符合教学规律的教学策略，让学生在诗歌鉴赏中不断地提高自身的诗歌审美能力，同时也提高诗歌创作能力。■
参考文献：
1.施春花.浅谈高中语文中的古代诗歌鉴赏[J].安徽文学(下半月).2007（11）.
2.王通才.浅谈如何进行古代诗歌鉴赏[J].语文天地.2005（11）.