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摘 要：语文教学方式四步走：听、说、读、写。读作为语文教学中的基础教学，它不仅有着帮助学生读懂语文、了解语文的作用，还有着帮助学生提升自身能力的作用。试析朗读在语文教学中的作用是本文研究重点。
关键词：朗读;语文;学生能力;探究
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）20-0183-01
朗读是小学语文教学基础方式，这与我国的传统教学方式密切相关，古语有云：书读百遍，其义自见。由此可见语文教学的初步阶段在于“语”，“语”之初于“言”，“言”之初与“读”。朗读在语文教学中是一个最普通的角色，但又是一个最独特的角色。对于小学阶段的学生而言，语言教学开展的目的在于帮助学生提升自己的表达能力、理解能力、写作能力，这就是朗读平凡之处和独特之处。它可以是普通的教学方式，也可以是学生学习和成长中的领导者。
1.朗读让语文不在平凡
“语文课堂枯燥、乏味”是学生提不起兴趣的关键点，“语调一波无痕”是朗读在语文教学中普通的关键所在，“语文课堂与朗读的背道相驰”是语文教学失败的关键问题，但是这一切确实有法可循的。朗读在语文课堂中、在文章内容中、字里行间中本应该就是栩栩如生、多才多艺的存在。不平凡是朗读给语文教学镀上的金边，也是语文教学注定在学生心里埋下种子。朗读一般都与“有情”形影不离，而这其中的关系就是语文不平凡的原因。例如，《一封信》，这是一篇为出差在外的父亲写的信，字里行间都在透露着这对母女对父亲的思念。教师在引导学生进行课文学习时，将朗读课文作为课堂教学的一部分。朗读课文能够提升课堂活跃度，能够帮助学生加深对文章的印象，更能够帮助教师牵引回学生那颗快要飘出教室外的心。對于课堂而言，这是一种调味剂，但是对于学生而言，这是一种魔法，能够“让学生死心塌地爱上它”的“魔法”。这种不平凡是因为朗读带给了学生学习语文的兴趣，而万事开头最好的方式就是为了兴趣而去完成这个过程，得出自己想要的结果。
2.朗读让学生不在孤单
水波无痕，那是因为太静;语调平淡，那是因为少情。朗读可以带领学生打破平静，走进更热闹的环境中，去体验人世百态、酸甜苦辣、那些自己体验过的或没有体验过的，而这就是朗读在语文中重要作用。在朗读中，学生可以找到自己喜欢的“玩伴”，它或许是某一个角色，或许是某一段文字。相信大部分的教师都会有课文角色分读的教学经历，例如，《小蝌蚪找妈妈》这就是一篇多角色对话的文章，根据不同的角色，由不同的学生扮演，设定这样的故事环境是为了让学生更好的适应朗读的文字内容。但是对于扮演的学生而言，这是角色的融入，是走进角色内心的一次机会，如当小蝌蚪找到大金鱼时，大金鱼的回答：“你们弄错啦，你们的妈妈有雪白的肚子”，这对扮演大金鱼的小朋友而言是很大的收获的，首先，他各方面的能力提升了，其次，在这里他了解“金鱼没有白色的肚子”。从语文课堂进度而言，或许朗读耽误课堂的进度;从语文教学效率而言，或许相比较于之前提升了百分之几;从学生的学习效率而言，或许如课堂效率一致，同比上升，或有更甚之。
这是一个提升兴趣的过程，也是一个储备知识含量的过程，还是一个帮助学生提升语言表达能力的过程。
3.朗读让学生不在迷茫
在书本里，让人迷茫的是偌大的知识无路可走，庞大的内容自己却“无欲无求”。朗读的独特之处就在于能够帮助学生不在迷茫，能够在书海中越划越远。语文学习从来都不在于华丽的外表，而是其内心深入的那一抹不同，而那一抹不同被发现的最直接的方式就是朗读。古语有云：书读百遍，其义自见。这就是朗读的可贵之处，它可以带给你长期以来都无法得到的惊喜。如《登黄鹤楼》这首诗，或许大多数的学生在看完这首诗之后对它没有任何印象或者是完全没有理解这首诗是什么意思，那是因为学生读的太少，一遍和一百遍的差距在于：一遍学生仅在于口;一百遍学生以在于脑，且在于心。就如“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。”，读一遍是因为你只有眼睛在接收这句诗词的信息，而读一百遍那是因为你的眼睛已经不想在接收这一句诗词了，转而大脑在接收你眼睛所不要的内容。更多的朗读会让你在进行内容接收时换一种形式、更上一个层次。
朗读是一个锻炼学生思考的过程，这就是它内心最真实的那一抹不同。而发现它的独特之处的方式仅有一种：那就是多读。
阅读是语文课堂教学中最常见的一种教学方式，但是它的重要程度却是教师不容忽视的。小学语文教学重要培养学生语言表达能力、思考能力、理解能力等，而朗读做为能力提升的一种最简单的教学方式，教师应积极探究最有效的朗读教学方式，帮助学生更好的发展自己。
参考文献
[1]董慧娟.核心素养下小学语文古诗文朗读教学探究[J].文理导航（下旬），2019（11）：48
[2]张志明.解析小学语文教学中学生朗读能力的培养策略[J].课程教育研究，2019（40）：133-134
[3]韦红杏.小学语文“亲生朗读”教学实践探索[J].小学教学参考，2019（27）：21
[4]商小丰.小学高年级语文个性化阅读教学中提高学生朗读能力的有效方法探讨[J].课程教育研究，2019（36）：78-79
关键词：朗读;语文;学生能力;探究
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）20-0183-01
朗读是小学语文教学基础方式，这与我国的传统教学方式密切相关，古语有云：书读百遍，其义自见。由此可见语文教学的初步阶段在于“语”，“语”之初于“言”，“言”之初与“读”。朗读在语文教学中是一个最普通的角色，但又是一个最独特的角色。对于小学阶段的学生而言，语言教学开展的目的在于帮助学生提升自己的表达能力、理解能力、写作能力，这就是朗读平凡之处和独特之处。它可以是普通的教学方式，也可以是学生学习和成长中的领导者。
1.朗读让语文不在平凡
“语文课堂枯燥、乏味”是学生提不起兴趣的关键点，“语调一波无痕”是朗读在语文教学中普通的关键所在，“语文课堂与朗读的背道相驰”是语文教学失败的关键问题，但是这一切确实有法可循的。朗读在语文课堂中、在文章内容中、字里行间中本应该就是栩栩如生、多才多艺的存在。不平凡是朗读给语文教学镀上的金边，也是语文教学注定在学生心里埋下种子。朗读一般都与“有情”形影不离，而这其中的关系就是语文不平凡的原因。例如，《一封信》，这是一篇为出差在外的父亲写的信，字里行间都在透露着这对母女对父亲的思念。教师在引导学生进行课文学习时，将朗读课文作为课堂教学的一部分。朗读课文能够提升课堂活跃度，能够帮助学生加深对文章的印象，更能够帮助教师牵引回学生那颗快要飘出教室外的心。對于课堂而言，这是一种调味剂，但是对于学生而言，这是一种魔法，能够“让学生死心塌地爱上它”的“魔法”。这种不平凡是因为朗读带给了学生学习语文的兴趣，而万事开头最好的方式就是为了兴趣而去完成这个过程，得出自己想要的结果。
2.朗读让学生不在孤单
水波无痕，那是因为太静;语调平淡，那是因为少情。朗读可以带领学生打破平静，走进更热闹的环境中，去体验人世百态、酸甜苦辣、那些自己体验过的或没有体验过的，而这就是朗读在语文中重要作用。在朗读中，学生可以找到自己喜欢的“玩伴”，它或许是某一个角色，或许是某一段文字。相信大部分的教师都会有课文角色分读的教学经历，例如，《小蝌蚪找妈妈》这就是一篇多角色对话的文章，根据不同的角色，由不同的学生扮演，设定这样的故事环境是为了让学生更好的适应朗读的文字内容。但是对于扮演的学生而言，这是角色的融入，是走进角色内心的一次机会，如当小蝌蚪找到大金鱼时，大金鱼的回答：“你们弄错啦，你们的妈妈有雪白的肚子”，这对扮演大金鱼的小朋友而言是很大的收获的，首先，他各方面的能力提升了，其次，在这里他了解“金鱼没有白色的肚子”。从语文课堂进度而言，或许朗读耽误课堂的进度;从语文教学效率而言，或许相比较于之前提升了百分之几;从学生的学习效率而言，或许如课堂效率一致，同比上升，或有更甚之。
这是一个提升兴趣的过程，也是一个储备知识含量的过程，还是一个帮助学生提升语言表达能力的过程。
3.朗读让学生不在迷茫
在书本里，让人迷茫的是偌大的知识无路可走，庞大的内容自己却“无欲无求”。朗读的独特之处就在于能够帮助学生不在迷茫，能够在书海中越划越远。语文学习从来都不在于华丽的外表，而是其内心深入的那一抹不同，而那一抹不同被发现的最直接的方式就是朗读。古语有云：书读百遍，其义自见。这就是朗读的可贵之处，它可以带给你长期以来都无法得到的惊喜。如《登黄鹤楼》这首诗，或许大多数的学生在看完这首诗之后对它没有任何印象或者是完全没有理解这首诗是什么意思，那是因为学生读的太少，一遍和一百遍的差距在于：一遍学生仅在于口;一百遍学生以在于脑，且在于心。就如“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。”，读一遍是因为你只有眼睛在接收这句诗词的信息，而读一百遍那是因为你的眼睛已经不想在接收这一句诗词了，转而大脑在接收你眼睛所不要的内容。更多的朗读会让你在进行内容接收时换一种形式、更上一个层次。
朗读是一个锻炼学生思考的过程，这就是它内心最真实的那一抹不同。而发现它的独特之处的方式仅有一种：那就是多读。
阅读是语文课堂教学中最常见的一种教学方式，但是它的重要程度却是教师不容忽视的。小学语文教学重要培养学生语言表达能力、思考能力、理解能力等，而朗读做为能力提升的一种最简单的教学方式，教师应积极探究最有效的朗读教学方式，帮助学生更好的发展自己。
参考文献
[1]董慧娟.核心素养下小学语文古诗文朗读教学探究[J].文理导航（下旬），2019（11）：48
[2]张志明.解析小学语文教学中学生朗读能力的培养策略[J].课程教育研究，2019（40）：133-134
[3]韦红杏.小学语文“亲生朗读”教学实践探索[J].小学教学参考，2019（27）：21
[4]商小丰.小学高年级语文个性化阅读教学中提高学生朗读能力的有效方法探讨[J].课程教育研究，2019（36）：78-79