中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2008)04-171-01
　　
　　《语文课程标准》指出:“要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。” 《语文课程标准》将“读”提到了语文教学的重要地位。怎么理解这点呢？
　　 刘勰在《文心雕龙》中写道:“物色之动,心亦摇焉”“情以物迁,辞以情发”。班固在《汉书》中说“诗言志,歌咏言,哀乐之心感咏之声发。”这些都告诉我们,每一篇文章都是作者情感活动的伴生者,是作者情感活动的外观和升华,甚至有人把文章形象地称之为是作者的心电图,如何把作者所体现的情感传达给每位学生,首推“读”。
　　我们作为新课程改革的一线教师,在语文教学中要善于用“读”粘连上每篇文章的情感,才能闪烁出学生的情感火花。为此我们教师首先要认识到“读”在语文教学中的作用。
　　
　　一、朗读有助于学生语言的积累、内化和发展,有助于学生表达能力的培养
　　
　　表达,包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达,都要求做到用词准确、生动,语句通顺、连贯,句式灵活、多样,内容具体、清晰等。学生发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程,其中“内化”是基础,没有这一基础就不能“外化” 。朗读,可以使学生对读过的文字印象深刻。宋代学者朱熹说:“凡读书……不可牵强暗记,只要多诵数遍,自然上口,久远不忘。”通过朗读课文,学生可以积累语言材料,掌握各种句式,学到连句成段、连段成篇的方法,将会促进说话、作文能力的提高。正如张中行先生所说:“读,为的是吸收”,“使身外之文变为身内之物,并积少成多,这就成为写作的资本。”他又指出:“你不读,……可用的表达框架茫茫然,拿起笔就难于得心应手。反之,多读,熟了,笔未着纸,可用的多种表达方式早已蜂拥而至,你自然可以随手拈来,不费思索而顺理成章。” 正如古人云:“读书破万卷,下笔如有神。”朗读最终发展了语言,培养了能力。
　　我在教学《北大荒的秋天》等一系列文质兼美的课文时,就偏重于诵读求悟。通过各种形式的朗读让学生以读求悟、读中见悟,学生也轻松地把整篇课文背诵了下来。后来在写一篇写景的习作时,我惊喜地发现很多学生就不知不觉地把这些文章中优美的词、句和某些写作方法运用到了自己的习作中,使得自己的习作也熠熠生辉,原来望而生畏的写作也变得轻松有趣了。
　　
　　二、朗读可以发展学生想象、联想能力
　　
　　古人曰:“读书百遍,其义自见。”条分缕析的理性分析只会湮没语文课堂的美,长期享受不到课文美感的学生,久而久之也会失去学语文的兴趣。
　　例如苏教版第五册《北大荒的秋天》、《西湖》、《拉萨的太空》等文章,都是用优美的文字描绘祖国的大好山河,秀丽的自然风光。教学时,教师通过声情并茂的朗读,用声音再现画面,让学生进入意境,认识文中所描绘的事物的形状、颜色,感受到自然的美。如《北大荒的秋天》,“天空一碧如洗……这些流云转眼间变成一道银灰,一道橘黄,一道血红,一道绛紫,就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。”通过朗读,学生脑海中自然出现了一幅夕阳西下,霞光万丈的绚丽画面。又如“原野热闹非凡,成片的大豆摇动着豆荚,发出哗啦啦的笑声……把人们的心也给燃烧起来了。”通过同学们带动作的表情朗读,自然把人们丰收时的喜悦心情淋漓尽致地表现了出来,从而激发了他们热爱大自然,热爱祖国的思想感情。
　　叶圣陶先生有过这样一段描述:“吟诵的时候,对于讨究所得的不仅理智的理解,而且亲切地体会,不知不觉之间,内容和理法化为读者自己的东西了,这是最可贵的一种境界。”朗读,像一位出色的导游,把诵读者引入神奇美妙的境界,这是理性的分析望尘莫及的。
　　
　　三、朗读有助于发展学生的思维
　　
　　古人读书,强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动,同时包含了丰富的思维活动和情感活动。学生的朗读过程,是一个认识语言、品味语言的过程。如学习《哪吒闹海》这一课时,通过指导朗读,让学生想象龙王父子兴风作浪、称霸一方的卑劣行径,体会老百姓处在水深火热的困苦境地的无助、悲伤,既而产生对丑的憎恨之情。可爱、勇敢的小哪吒的出现,使这一切都改变了,龙王父子被打败,老百姓过上了幸福的生活。这使学生强烈地感受到了哪吒不畏邪恶、除暴安良的大无畏精神,从心底发出了赞叹、钦佩之情。这一过程就是学生的认识过程,也是思维过程。学生在思考时,自然地会联系到自己的生活经历去判断事物,这样就会不断提高学生分辨真善美、假丑恶的能力,更能收到“教书育人”的整体效益。
　　叶老说:“多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字。”让我们的语文学习多一些朗读,读出一个个精彩的精灵来！