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[摘要]目前军队任职教育已经与学历教育处于同等重要地位，但是就如何开展好任职教育课程仍有待探讨。文章作者根据在多年任职教育教学实践的基础上，结合新时期海军院校任职教育的特点，从课前准备、课堂组织和课后总结三个方面，对海军院校任职教育的组织实施提出了相关解决方法，为海军院校开展好任职教育课程提供一定的参考借鉴。
[关键词]任职教育 组织实施 互动
[中图分类号]G42 [文献标识码]A
对于任职教育而言，最根本的落脚点是服务部队岗位实际，即针对的学员即将任职或任现职的岗位而进行的。与学历教育相比有很大的区别，学历教员实行的是同科培养，而任职教育则是实行专科培养[1，2]。海军院校任职教育与其它军队院校的任职教育相比，有其共同点，但是区别更明显。因此，对于海军院校的任职教育，既存在很强的专业性，也存在很大的通用性特征。但仔细对其进行仔细分析，岗位专业都可以划分为很明显的类别，以我校装备管理参谋培训班为例，学员来自不同的部队，在对其开展任职教育的过程中，可以从其岗位工作特点着手，开展相关培训工作。
近年来，为了做好任职教育岗位培训工作，我们经过一系列的理论探讨和教学实践，经历了多个班次的教学实际工作，逐步探索海军院校任职教育组织实施方法，包括课前准备、课堂组织、课后总结三个方面的教学工作。
一、课前准备
古语云“凡事预则立”，这就教育我们，不管是做什么事情，必须做好预先准备工作。在海军院校任职教育中，做好课前准备工作要从以下3方面着手：
（一）弄清学员情况
对于学员的来源，虽然可以从教务处拿到学员名单，了解相关情况，但这份名单往往是不准确的。
一是名单上学员数量不全，由于当前周边国际复杂，部队任务繁重，很多情况下不能及时将学员的培训计划反馈给学校，经常是学员报到时，才能明确他能参加培训。在我们的装备管理班中，经常碰到这种情况，教务处下达学员名单后，因有计划外的学员报到，又临时更改名单，等到教员上课后，发现又多了一名名单外的学员。
二是名单信息的不准确，学员名单上学员的部职别都是根据学员在部队的定位命令在制定的，但由于部队实际岗位情况很复杂，这些情况很多是不准确的，有的学员实际上在参谋岗位上工作，但由于命令还在基层，有的学员实际已调离原岗位，命令却还是在原单位。
针对这一系列情况，教员必须及时掌握学员的情况，通过上课之前的走访调查，与学员交流体会；或者课前与学员交谈，及时了解学员的岗位实际、毕业院校、学习基础等情况，这在一定程度上也能拉近教员与学员的距离，然后针对这些调查来的情况，制定自身的教学计划，组织安排好上课内容，设计好与学员的互动环节，确定好教学之中的案例。
（二）掌握部队岗位需求
随着科技水平的不断进步，国际及周边形式的日趋复杂，海军部队的装备发展日新月异，相应地编制体制也会有所变化，部队岗位需求也是随之变化的，因此，海军院校任职教育的目标、内容等也需相应地进行调整。
教员在确定教学内容、制定教案和PPT之前，必须对部队岗位需求做充分调研，了解部队需要培养什么样的人才，需要训练什么样的内容，需要什么样的任职教育。不仅要及时发现和解决部队的现实问题，并且还要关注和预测未来部队可能发生的问题，把这些潜在的问题也纳入到任职教育的视野进行研究，以便在部队需要的时候能够及时提出解决问题的预案和方略。
（三）掌握学员的培训需求
任职教育的对象是来自不同部队的学员，每个学员的岗位是不同的，同样每个学员对于培训的需求也是不一样的。设计教学内容，除了要考虑部队岗位实际、学员特点以外，还需考虑学员的培训需求，了解学员希望在此次培训中学到哪些知识，达到什么目标。由于这些需求不可能是一样的，教员需综合协调，在授课内容中适当设计相关内容，满足大部队学员的需求。
二、课堂组织
在教学过程中，除了抓好“以学员为中心，以教员为主体”这两个基本点以外，还需做到教员与学员之间的双向交流。任职教育不同于学历教育，学历教育是相对单向的教学活动，任职教育不仅需要教员发挥自身主体作用，更重要的是要充分发挥学生的主体作用。要理解这种理念，必须从任职教育的特点来分析，其显著特点是具有鲜明的岗位指向性，即任职教育是针对学员即将任职或正在任职的岗位而进行的，通过任职教育，使学员达到履行岗位的能力。
因此，即使教员曾经承担过相关岗位的工作，或者课前做了多方面的调研工作，从岗位深度方面来说，教员的岗位经验也不可能比学员丰富，而教员则是胜在岗位的宽度上。因此，在实际组织实施中，可以将教员的岗位宽度和学员的岗位深度结合起来，发挥教员与学员这两个主体的作用。
教员的主体性发挥，主要体现在教员是教学内容的设计者，教学活动的组织者和教学过程的主导者。学员是教学活动中的另一个重要主体，不仅由于学员对教员主体性作用的选择，还在于学员对教员主体性作用的信息接收和消化，以及在某些方面学员对教员主体性作用的超越。总之，教员主体性与学生主体性在教学活动中是对立统一的，两者可以构成和谐互动的关系[3-5]。教员主体性的发挥在教学活动中处主导地位，引导和影响学员主体性的发挥；学员主体性的发挥和发展，既是教员主体性发挥的目的，也是学员自我发展需要的内在动因。
在教学过程中，教员充分利用教学手段的多样化，提高学习效率。多媒体、视觉音像等手段的普及运用，不仅可以提高教学效率、增加教学内容的信息量，还可以达到提高学习效果的目的。特别是在任职教育中，一段视频的播发，往往会加深学员对岗位工作的理解，这种理解往往不是浮于表面，而是深入学员内心。
在教育方法上，任职教育要求教员废除传统教学中“填鸭式”、“满堂灌”的方法，换用问题式、讨论式和实践式教学等互动方法[6]，激发学员学习的积极性与创造性，让学员结合自身岗位，讲出学习过程中对相关知识点的理解以及自身的一些经历，从而弥补教员岗位讲解中的深度不足问题。还应该在理论教学的基础上，充分发挥模拟器材、实践基地等的教学作用，并利用模拟训练软件，开展模拟化实践教学，还要把学习、见习、实习合为一体，学习过程中不断提高学员发现、分析和解决实际问题的实际能力，促使学员把所学知识快速转化为任职能力，实现学以致用。 另外，教员需重视案例教学，通过设计合适且是岗位实际工作中的具体事例作为案例，这些案例应具有一定的典型性和真实性，能反应相关知识的共性和特性。通过典型案例分析，使学生掌握基本的理论与方法；真实的案例能反映实际业务，将学生置入具体的工作环节中有助于学生把握具体岗位所需的知识与能力，从而激发学生参与的主动性与创造性[7]。
三、课后总结
在教学活动时，课后总结对提升教学质量帮助很大，是任职教育中，这点尤为明显，之所以这么说，可以从以下三个方面得出：
（一）课后总结有助于教员把握学员知识理解程度
由于学员岗位来源不同，毕业院校不同（有的来自军校，有的是地方大学生入伍，有的是国防生），所以他们的基础是不同的，对教员讲解内容的理解也是不同的。因此，教员除了在授课过程中，注意学员对于知识点的理解吸收之外，还需在课后进行深入总结，对学员知识理解能力充分把握。
（二）课后总结有助于教员提高自身讲解能力
给学员讲课时，虽然事先做了很多准备工作，但对学员学习能力不可能很深入地把握，讲解过程中难免会存在一些问题。因此，课后总结讲授过程中的不足，准确了解自身的缺陷，在备下次课的过程中，对这些不足和缺陷加以改进，根据学员的个体智能、情感、个性的反映，采取不同的教学方法和教学形式，调节教学内容、目标和环境，使教学过程良性运行，力争使讲授的内容学员能够接受、乐于接受且形成良好的互动氛围。
（三）课后总结有助于拓展教员自身的知识范围
在上课的过程中，教员应与学员多多互动，且在涉及到相关岗位知识时，可以请有相关经验的学员来讲自己工作中的得失，学员的互动和讲解不仅是讲台下学员的学习过程，也是教员的学习过程。任职教育与岗位教育最大的不同点就是任职教育是立足于岗位实际，而对于岗位实际，在部队担任此岗位的学员对其认识与理解是远远强于授课教员的。因此，教员可以通过与学员的互动与讲解了解了部队的实际岗位工作、部队的装备发展、人员动态等知识，将自身的知识范围大大拓展，同时也可以将学员讲解的自身岗位工作的例子作为案例，讲解给下一批学员听，这样的案例相信更加贴合部队实际，学员也更容易理解接受。
四、结论
对于海军院校而言，任职教育已经被视为与学历教育同等重要地位，上好任职教育课程是海军院校教员应必备的基本素质。然而任职教育与学历教育的授课方式是不同的，要求授课教员必须付出更多精力，做好课前的准备工作，将学员的情况和教学的需求摸清楚；同时，组织好课堂教学，发挥教员与学员的双主体作用，充分利用互动式教学、案例教学等多种教学手段；做好课后总结工作，弥补授课过程的不足与缺陷。唯有如此，才能不断提高教学的效果和提升课堂教学质量。
[参考文献]
[1]洪庆根.新形势下军队任职教育发展模式探讨[J].军事人才培养，2011，1（24）：43-45.
[2]唐继承.以任职需求为牵引推进课堂教学改革[J].军队思想政治教育，2010（10）：103-105.
[3]郑丽，罗泽明，张波.军队院校任职教育中的互动教学[J].科技信息，2010（13）：144.
[4]李云.任职教育课堂教学互动应着重把握“三个问题”[J].网络财富，2010（6）：143.
[5]郑海燕，张锐丽，吴为团等.军队任职教育教学互动策略研究[J].继续教育，2011（5）：54-57.
[6]郭峰.任职教育教学方法研究[J].价值工程，2011，1（27）：239.
[7]吴光德.适应任职教育需要构建互动网络教学模式[J].军事经济学院学报，2009，16（3）：92-93.
（作者单位：1.海军工程大学 管理工程系 湖北武汉，2.海军工程大学 舰船综合保障工程研究室 湖北武汉，3.海军工程大学 训练部 湖北武汉，4.海军大连地区装备修理监修室 大连）
[关键词]任职教育 组织实施 互动
[中图分类号]G42 [文献标识码]A
对于任职教育而言，最根本的落脚点是服务部队岗位实际，即针对的学员即将任职或任现职的岗位而进行的。与学历教育相比有很大的区别，学历教员实行的是同科培养，而任职教育则是实行专科培养[1，2]。海军院校任职教育与其它军队院校的任职教育相比，有其共同点，但是区别更明显。因此，对于海军院校的任职教育，既存在很强的专业性，也存在很大的通用性特征。但仔细对其进行仔细分析，岗位专业都可以划分为很明显的类别，以我校装备管理参谋培训班为例，学员来自不同的部队，在对其开展任职教育的过程中，可以从其岗位工作特点着手，开展相关培训工作。
近年来，为了做好任职教育岗位培训工作，我们经过一系列的理论探讨和教学实践，经历了多个班次的教学实际工作，逐步探索海军院校任职教育组织实施方法，包括课前准备、课堂组织、课后总结三个方面的教学工作。
一、课前准备
古语云“凡事预则立”，这就教育我们，不管是做什么事情，必须做好预先准备工作。在海军院校任职教育中，做好课前准备工作要从以下3方面着手：
（一）弄清学员情况
对于学员的来源，虽然可以从教务处拿到学员名单，了解相关情况，但这份名单往往是不准确的。
一是名单上学员数量不全，由于当前周边国际复杂，部队任务繁重，很多情况下不能及时将学员的培训计划反馈给学校，经常是学员报到时，才能明确他能参加培训。在我们的装备管理班中，经常碰到这种情况，教务处下达学员名单后，因有计划外的学员报到，又临时更改名单，等到教员上课后，发现又多了一名名单外的学员。
二是名单信息的不准确，学员名单上学员的部职别都是根据学员在部队的定位命令在制定的，但由于部队实际岗位情况很复杂，这些情况很多是不准确的，有的学员实际上在参谋岗位上工作，但由于命令还在基层，有的学员实际已调离原岗位，命令却还是在原单位。
针对这一系列情况，教员必须及时掌握学员的情况，通过上课之前的走访调查，与学员交流体会；或者课前与学员交谈，及时了解学员的岗位实际、毕业院校、学习基础等情况，这在一定程度上也能拉近教员与学员的距离，然后针对这些调查来的情况，制定自身的教学计划，组织安排好上课内容，设计好与学员的互动环节，确定好教学之中的案例。
（二）掌握部队岗位需求
随着科技水平的不断进步，国际及周边形式的日趋复杂，海军部队的装备发展日新月异，相应地编制体制也会有所变化，部队岗位需求也是随之变化的，因此，海军院校任职教育的目标、内容等也需相应地进行调整。
教员在确定教学内容、制定教案和PPT之前，必须对部队岗位需求做充分调研，了解部队需要培养什么样的人才，需要训练什么样的内容，需要什么样的任职教育。不仅要及时发现和解决部队的现实问题，并且还要关注和预测未来部队可能发生的问题，把这些潜在的问题也纳入到任职教育的视野进行研究，以便在部队需要的时候能够及时提出解决问题的预案和方略。
（三）掌握学员的培训需求
任职教育的对象是来自不同部队的学员，每个学员的岗位是不同的，同样每个学员对于培训的需求也是不一样的。设计教学内容，除了要考虑部队岗位实际、学员特点以外，还需考虑学员的培训需求，了解学员希望在此次培训中学到哪些知识，达到什么目标。由于这些需求不可能是一样的，教员需综合协调，在授课内容中适当设计相关内容，满足大部队学员的需求。
二、课堂组织
在教学过程中，除了抓好“以学员为中心，以教员为主体”这两个基本点以外，还需做到教员与学员之间的双向交流。任职教育不同于学历教育，学历教育是相对单向的教学活动，任职教育不仅需要教员发挥自身主体作用，更重要的是要充分发挥学生的主体作用。要理解这种理念，必须从任职教育的特点来分析，其显著特点是具有鲜明的岗位指向性，即任职教育是针对学员即将任职或正在任职的岗位而进行的，通过任职教育，使学员达到履行岗位的能力。
因此，即使教员曾经承担过相关岗位的工作，或者课前做了多方面的调研工作，从岗位深度方面来说，教员的岗位经验也不可能比学员丰富，而教员则是胜在岗位的宽度上。因此，在实际组织实施中，可以将教员的岗位宽度和学员的岗位深度结合起来，发挥教员与学员这两个主体的作用。
教员的主体性发挥，主要体现在教员是教学内容的设计者，教学活动的组织者和教学过程的主导者。学员是教学活动中的另一个重要主体，不仅由于学员对教员主体性作用的选择，还在于学员对教员主体性作用的信息接收和消化，以及在某些方面学员对教员主体性作用的超越。总之，教员主体性与学生主体性在教学活动中是对立统一的，两者可以构成和谐互动的关系[3-5]。教员主体性的发挥在教学活动中处主导地位，引导和影响学员主体性的发挥；学员主体性的发挥和发展，既是教员主体性发挥的目的，也是学员自我发展需要的内在动因。
在教学过程中，教员充分利用教学手段的多样化，提高学习效率。多媒体、视觉音像等手段的普及运用，不仅可以提高教学效率、增加教学内容的信息量，还可以达到提高学习效果的目的。特别是在任职教育中，一段视频的播发，往往会加深学员对岗位工作的理解，这种理解往往不是浮于表面，而是深入学员内心。
在教育方法上，任职教育要求教员废除传统教学中“填鸭式”、“满堂灌”的方法，换用问题式、讨论式和实践式教学等互动方法[6]，激发学员学习的积极性与创造性，让学员结合自身岗位，讲出学习过程中对相关知识点的理解以及自身的一些经历，从而弥补教员岗位讲解中的深度不足问题。还应该在理论教学的基础上，充分发挥模拟器材、实践基地等的教学作用，并利用模拟训练软件，开展模拟化实践教学，还要把学习、见习、实习合为一体，学习过程中不断提高学员发现、分析和解决实际问题的实际能力，促使学员把所学知识快速转化为任职能力，实现学以致用。 另外，教员需重视案例教学，通过设计合适且是岗位实际工作中的具体事例作为案例，这些案例应具有一定的典型性和真实性，能反应相关知识的共性和特性。通过典型案例分析，使学生掌握基本的理论与方法；真实的案例能反映实际业务，将学生置入具体的工作环节中有助于学生把握具体岗位所需的知识与能力，从而激发学生参与的主动性与创造性[7]。
三、课后总结
在教学活动时，课后总结对提升教学质量帮助很大，是任职教育中，这点尤为明显，之所以这么说，可以从以下三个方面得出：
（一）课后总结有助于教员把握学员知识理解程度
由于学员岗位来源不同，毕业院校不同（有的来自军校，有的是地方大学生入伍，有的是国防生），所以他们的基础是不同的，对教员讲解内容的理解也是不同的。因此，教员除了在授课过程中，注意学员对于知识点的理解吸收之外，还需在课后进行深入总结，对学员知识理解能力充分把握。
（二）课后总结有助于教员提高自身讲解能力
给学员讲课时，虽然事先做了很多准备工作，但对学员学习能力不可能很深入地把握，讲解过程中难免会存在一些问题。因此，课后总结讲授过程中的不足，准确了解自身的缺陷，在备下次课的过程中，对这些不足和缺陷加以改进，根据学员的个体智能、情感、个性的反映，采取不同的教学方法和教学形式，调节教学内容、目标和环境，使教学过程良性运行，力争使讲授的内容学员能够接受、乐于接受且形成良好的互动氛围。
（三）课后总结有助于拓展教员自身的知识范围
在上课的过程中，教员应与学员多多互动，且在涉及到相关岗位知识时，可以请有相关经验的学员来讲自己工作中的得失，学员的互动和讲解不仅是讲台下学员的学习过程，也是教员的学习过程。任职教育与岗位教育最大的不同点就是任职教育是立足于岗位实际，而对于岗位实际，在部队担任此岗位的学员对其认识与理解是远远强于授课教员的。因此，教员可以通过与学员的互动与讲解了解了部队的实际岗位工作、部队的装备发展、人员动态等知识，将自身的知识范围大大拓展，同时也可以将学员讲解的自身岗位工作的例子作为案例，讲解给下一批学员听，这样的案例相信更加贴合部队实际，学员也更容易理解接受。
四、结论
对于海军院校而言，任职教育已经被视为与学历教育同等重要地位，上好任职教育课程是海军院校教员应必备的基本素质。然而任职教育与学历教育的授课方式是不同的，要求授课教员必须付出更多精力，做好课前的准备工作，将学员的情况和教学的需求摸清楚；同时，组织好课堂教学，发挥教员与学员的双主体作用，充分利用互动式教学、案例教学等多种教学手段；做好课后总结工作，弥补授课过程的不足与缺陷。唯有如此，才能不断提高教学的效果和提升课堂教学质量。
[参考文献]
[1]洪庆根.新形势下军队任职教育发展模式探讨[J].军事人才培养，2011，1（24）：43-45.
[2]唐继承.以任职需求为牵引推进课堂教学改革[J].军队思想政治教育，2010（10）：103-105.
[3]郑丽，罗泽明，张波.军队院校任职教育中的互动教学[J].科技信息，2010（13）：144.
[4]李云.任职教育课堂教学互动应着重把握“三个问题”[J].网络财富，2010（6）：143.
[5]郑海燕，张锐丽，吴为团等.军队任职教育教学互动策略研究[J].继续教育，2011（5）：54-57.
[6]郭峰.任职教育教学方法研究[J].价值工程，2011，1（27）：239.
[7]吴光德.适应任职教育需要构建互动网络教学模式[J].军事经济学院学报，2009，16（3）：92-93.
（作者单位：1.海军工程大学 管理工程系 湖北武汉，2.海军工程大学 舰船综合保障工程研究室 湖北武汉，3.海军工程大学 训练部 湖北武汉，4.海军大连地区装备修理监修室 大连）