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摘 要：要构建自主学习型课堂，教师就要对教学关系进行调整，对课堂结构进行改革，使学生的情感需求得到满足。要赞赏鼓励，让学生由被动学习转为主动学习；要优化教学关系，将照本宣科转为书声琅琅；要凸显文本具有的个性化，体现学生的主体地位。
关键词：语文教学；自主学习；个性化；主体地位
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）19-0091-01
传统教学模式偏重于预设性及封闭性，导致课堂教学过于机械化，使原本生动活泼的教学活动变成了机械的说教，因此，应对其进行改革。而改革的重点在课堂，教师要对课堂教学结构进行改革，使不同类型学生的情感需求得到满足，以构建自主学习型课堂，提高语文教学效果。
一、从课堂谈起——赞赏鼓励，让学生由被动学习转为主动学习
于永正老师在教学《小稻秧脱险记》一文时，用十分幽默的语言和肢体动作营造出轻松、活泼的课堂教学氛围，成功化解了学生的紧张情绪，激发了学生学习的积极性和主动性。课堂被浓浓的爱意包围着，教师充满激励的话语如同吹响了催人奋进的号角，带给学生莫大的鼓舞，让学生由被动学习转为主动学习。童年世界十分情绪化，外在的任何刺激都会对儿童情感造成直接的影响，积极向上的情感有助于提升学生的学习能力。在这种充满爱意的课堂里，教师和学生都可以自由发挥。学生不用揣摩教师此时此刻在想什么，教师也不用一味地说教、督促；学生可以自由思考、畅所欲言，教师可以表现出对学生的足够尊重，让学生自由发挥。假如于老师在课堂上没有展现其“爱意”，那么也达不到这样的课堂教学效果。
在课堂上，教师应毫不吝啬赞美、表扬的话语，这些话语会带来意想不到的惊喜。此外，教师在课堂教学过程中还应放低身段，以平等的态度对待学生，对学生表现出足够的信任与尊重，不将自己的意识强加于学生，不压抑、扭曲学生的思想，对于后进生应保持足够的耐心，以满怀期待之心等待其进步。
二、从朗读出发——优化教学关系，让照本宣科转为书声琅琅
在课堂教学中，朗读应是“诗情画意”的，教师和学生的思想应游历于其中，时而停留、时而畅游。只有这种历经百转千回而走出困境的朗读才能体现出课堂的诗意，也只有使学生真正领悟到文中真意才能体现出课堂的教学价值。
例如，在学习课文《会摇尾巴的狼》时，学生面对狡诈的狼心生厌恶，对充满智慧的山羊却心生喜欢、崇拜。学生朗读过程中对老山羊角色的揣摩亦是对人生的一种体验和积累。在学生对文中老山羊角色和大灰狼角色具有的性格特点有所了解后，教师可有意识地引导学生同文中角色进行换位，以加深学生对角色性格特征的理解，让学生将情感融入到朗读之中。课堂上，常常看到有的学生表面上读得十分认真，而实际上却仅仅是机械地进行模仿，并没有将自己的情感融入到朗读中。虽然语言学习离不开模仿，但是学生掌握了文中角色性格特征后所形成的爱憎好恶可以有效提升读的效果。教师可让学生单独进行朗读，突显角色性格，这样不仅有助于学生对课文进行理解，还有助于激发学生的情感，使学生与作者产生情感共鸣。如此，学生才可以释放其真实情感，进行饱含深情的朗读，并通过朗读来理解文意。
三、从自我解读做起——凸显文本具有的个性化，体现学生的主体地位
课程标准指出，所谓阅读教学，就是学生、教师、文本相互对话的一个过程。需要对学生的感受方面、体验方面以及理解方面予以重视，循序渐进地培养学生的探究能力及创造能力。鼓励学生从多个角度并且富有创意地进行阅读，通过期待、反思、批判等环节，开拓学生思维，提升阅读质量。
例如，在教学《黄鹤楼送别》一文时，教师可对学生进行引导，让学生回忆与好友分别时候的心情与情景，先让学生说说当时自己有什么样的感受，再以角色扮演的形式让学生朗读，最后学生声情并茂地朗读了这篇课文。在此过程中，学生逐渐形成了主体意识，一旦形成主体意识，才会主动地进行探索，才会形成自己独特的思想与见解，才会出现更多“我认为”“我想”“我推测”“我不认同”等语句。而正是这些独具个性的“我”，才让学生感受到课堂的乐趣，才让课堂充满丰富的内涵。
在开展教学的时候，教师要对学生的兴趣、爱好给予足够的尊重，鼓励其自主进行选择。唯有如此，学生所学的内容才是遵从自己意愿选择的，采取的学习方式是自己决定的，学习合作伙伴也是自己挑选的。这样，学生在进行合作学习时会十分轻松自在，会更加积极、主动地投入到学习中来，真正体现了自己的主体地位。
教师要从教学关系调整上着手，确保语文教学从学生学习起点入手，保证每个学生都能较好地解决所遇到的问题，最大限度地激发学生的主动性、创造性。提倡多角度度、有创意的阅读，不是靠“整体感知”“整体把握”所能实现的，必须进行“理性分析”，每次以“一意求之”，实现各个击破。在阅读时，教师要引导学生发表自己独到的见解，既在阅读理解中创造，又在阅读运用中创造。要增强学生的主体意识，使学生从被动学习转变为主动学习，在课堂教学中获取更多的知识，提高语文教学效果。
参考文献：
[1]魏本亚，尹逊才.小学语文课改十年的问题与反思[J].语文建设，2011（03）.
[2]罗静.小學语文教学创新的深层次思考[J].时代教育，2015（20）.
关键词：语文教学；自主学习；个性化；主体地位
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）19-0091-01
传统教学模式偏重于预设性及封闭性，导致课堂教学过于机械化，使原本生动活泼的教学活动变成了机械的说教，因此，应对其进行改革。而改革的重点在课堂，教师要对课堂教学结构进行改革，使不同类型学生的情感需求得到满足，以构建自主学习型课堂，提高语文教学效果。
一、从课堂谈起——赞赏鼓励，让学生由被动学习转为主动学习
于永正老师在教学《小稻秧脱险记》一文时，用十分幽默的语言和肢体动作营造出轻松、活泼的课堂教学氛围，成功化解了学生的紧张情绪，激发了学生学习的积极性和主动性。课堂被浓浓的爱意包围着，教师充满激励的话语如同吹响了催人奋进的号角，带给学生莫大的鼓舞，让学生由被动学习转为主动学习。童年世界十分情绪化，外在的任何刺激都会对儿童情感造成直接的影响，积极向上的情感有助于提升学生的学习能力。在这种充满爱意的课堂里，教师和学生都可以自由发挥。学生不用揣摩教师此时此刻在想什么，教师也不用一味地说教、督促；学生可以自由思考、畅所欲言，教师可以表现出对学生的足够尊重，让学生自由发挥。假如于老师在课堂上没有展现其“爱意”，那么也达不到这样的课堂教学效果。
在课堂上，教师应毫不吝啬赞美、表扬的话语，这些话语会带来意想不到的惊喜。此外，教师在课堂教学过程中还应放低身段，以平等的态度对待学生，对学生表现出足够的信任与尊重，不将自己的意识强加于学生，不压抑、扭曲学生的思想，对于后进生应保持足够的耐心，以满怀期待之心等待其进步。
二、从朗读出发——优化教学关系，让照本宣科转为书声琅琅
在课堂教学中，朗读应是“诗情画意”的，教师和学生的思想应游历于其中，时而停留、时而畅游。只有这种历经百转千回而走出困境的朗读才能体现出课堂的诗意，也只有使学生真正领悟到文中真意才能体现出课堂的教学价值。
例如，在学习课文《会摇尾巴的狼》时，学生面对狡诈的狼心生厌恶，对充满智慧的山羊却心生喜欢、崇拜。学生朗读过程中对老山羊角色的揣摩亦是对人生的一种体验和积累。在学生对文中老山羊角色和大灰狼角色具有的性格特点有所了解后，教师可有意识地引导学生同文中角色进行换位，以加深学生对角色性格特征的理解，让学生将情感融入到朗读之中。课堂上，常常看到有的学生表面上读得十分认真，而实际上却仅仅是机械地进行模仿，并没有将自己的情感融入到朗读中。虽然语言学习离不开模仿，但是学生掌握了文中角色性格特征后所形成的爱憎好恶可以有效提升读的效果。教师可让学生单独进行朗读，突显角色性格，这样不仅有助于学生对课文进行理解，还有助于激发学生的情感，使学生与作者产生情感共鸣。如此，学生才可以释放其真实情感，进行饱含深情的朗读，并通过朗读来理解文意。
三、从自我解读做起——凸显文本具有的个性化，体现学生的主体地位
课程标准指出，所谓阅读教学，就是学生、教师、文本相互对话的一个过程。需要对学生的感受方面、体验方面以及理解方面予以重视，循序渐进地培养学生的探究能力及创造能力。鼓励学生从多个角度并且富有创意地进行阅读，通过期待、反思、批判等环节，开拓学生思维，提升阅读质量。
例如，在教学《黄鹤楼送别》一文时，教师可对学生进行引导，让学生回忆与好友分别时候的心情与情景，先让学生说说当时自己有什么样的感受，再以角色扮演的形式让学生朗读，最后学生声情并茂地朗读了这篇课文。在此过程中，学生逐渐形成了主体意识，一旦形成主体意识，才会主动地进行探索，才会形成自己独特的思想与见解，才会出现更多“我认为”“我想”“我推测”“我不认同”等语句。而正是这些独具个性的“我”，才让学生感受到课堂的乐趣，才让课堂充满丰富的内涵。
在开展教学的时候，教师要对学生的兴趣、爱好给予足够的尊重，鼓励其自主进行选择。唯有如此，学生所学的内容才是遵从自己意愿选择的，采取的学习方式是自己决定的，学习合作伙伴也是自己挑选的。这样，学生在进行合作学习时会十分轻松自在，会更加积极、主动地投入到学习中来，真正体现了自己的主体地位。
教师要从教学关系调整上着手，确保语文教学从学生学习起点入手，保证每个学生都能较好地解决所遇到的问题，最大限度地激发学生的主动性、创造性。提倡多角度度、有创意的阅读，不是靠“整体感知”“整体把握”所能实现的，必须进行“理性分析”，每次以“一意求之”，实现各个击破。在阅读时，教师要引导学生发表自己独到的见解，既在阅读理解中创造，又在阅读运用中创造。要增强学生的主体意识，使学生从被动学习转变为主动学习，在课堂教学中获取更多的知识，提高语文教学效果。
参考文献：
[1]魏本亚，尹逊才.小学语文课改十年的问题与反思[J].语文建设，2011（03）.
[2]罗静.小學语文教学创新的深层次思考[J].时代教育，2015（20）.