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农民田间学校是以农民为中心，以田间为课堂，采用非正式成人教育的方法，以启发式、参与式、互动式为特点的农民田间技术培训活动，也是国际流行的现代农业技术推广方式。2012年3月在新疆自治区农业厅科技处、自治区及自治州农广校指导下，博湖县农广校在本布图镇富民蔬菜合作社，成立了博湖县首所农民田间学校。
一、博湖县农民田间学校的基本情况
博湖县富民蔬菜农民田间学校是在考察北京、河北省田间学校的先进经验后，根据博湖县的实际情况摸索成立的。教室面积100平方米，由合作社会议室改造而成，桌椅是租借的，教室配备培训用投影仪、笔记本电脑等专业设备，蔬菜实习基地是博湖县农广校自己创建的设施农业基地，面积200亩。
农民田间学校成立于3月，有学员30名，其中男性18人，女性12人，均来自富民蔬菜专业合作社，平均年龄38岁，文化程度均在初中以上，家庭主要收入来自蔬菜生产。田间学校课程设计40节，每节3课时，理论1课时，实践2课时，每周二上课。课程安排主要以拱棚蔬菜生产管理为主线，围绕生产中存在的问题，由学员提出，分组讨论，对一些生产中急需解决的问题由县农广校、农技站老师先行培训，同时邀请自治州农科所、农业局、农技中心专家专题培训，做到课程围绕生产设，老师围绕学员转，理论培训围绕实践走。经过培训已初现效果，学员不仅能将学到的知识和技能应用于自家的蔬菜生产中，还能够带动周边的亲戚朋友应用新技术，解决生产中的难题。据初步统计，学员在田间学校至少掌握2项实用技术，教学基地的蔬菜生产完全按照无公害规程操作，节省农药、肥料，亩效益增收在500元以上，基地直接增收在10万元以上。学员通过学习推广配方施肥、病虫害综合防治等专业技术户均增收在1000元以上。
二、特点及主要工作
农民田间学校是参与式农民教育模式，解决过去采取的集中灌输式培训方式的枯燥乏味，培训内容缺乏针对性，农民不愿听、听不懂、记不住，加之培训时间选择不当、培训时间短、致使培训效果较差的问题。要根据农民的特点做好以下工作：
一是突出农民主导地位。传统培训教师是主体，农民处于从属和被动地位，农民不能表达自己的意愿。而在田间学校农民是主体，具有主导性，意愿能充分表达。在成立各类农民田间学校时要进行深入调研，掌握农民的需求，按需开展培训。
二是突出培训内容针对性。传统培训课程多由政府部门制定，针对性差，农民不愿意听。田间学校培训前通过需求调研，了解农民需求和产业发展需要，并通过科学分析整理，制定针对性强的培训计划。根据生产实际，开展具体某一类的专业培训，如种植辣椒、黄瓜、茄子等。
三是突出参与式培训。传统培训多是教师“一言堂”，田间学校通过提出问题、小组讨论、教师解答、课前回顾等互动式、参与式的形式，让每个人都能参与到教学中去，农民感兴趣、易于接受。培训中辅导老师要善于总结教学中的问题，根据存在的问题，可邀请不同类型的专家进行专题培训，务必解决学员提出的疑难问题。
四是突出生产各个环节实践。传统培训往往在农闲时进行培训，当时学会了，生产应用时也都忘光了，而且培训时间短，农民得不到系统培训。田间学校在重要农时的各个环节，每7天开展一次农民学习日活动，还就新品种、新技术进行试验示范，让学员通过田间观察和实际操作，能够很快掌握新技能。
五是突出效果测试。传统培训结束后，就算完成任务。田间学校培训前后都要对学员进行测试，了解他们技术掌握程度，同时对教学进行评估，针对问题改进培训内容和方法。
六是突出能力培养和行为改变。传统培训只对农民进行技术培训，内容单一。田间学校不但培训技术，还重点培养农民发现问题、分析问题和解决问题的能力。同时通过团队建设和团队活动，培养农民团队意识，增强自信心，改变思想和行为。
三、几点做法
1. 农民田间学校宣传到位。在开学典礼当天，由博湖县田间学校协作单位中化化肥有限公司邀请新华通讯社、农民日报、央视新闻、农资导报、中央电视台、央广新闻六大新闻媒体的记者同时采访报道。央广新闻当时直播，全国人民当时都知道了博湖县田间学校开学的消息。博湖县宣传部、电视台也一直在跟踪报道办学情况。
2. 学员均来自富民蔬菜合作社，均居住在合作社周围，便于集中学习。所有学员均进行蔬菜生产，有一定的实践经验，对蔬菜生产管理特别是蔬菜病虫害防治、施肥技术等需求迫切，学习后能够在生产中直接应用，学员边学习、边实践、边应用。
3. 学员主动学习的积极性高，在分组讨论时能够将生产中积累的经验与其他同学共享，在专家讲课时能积极交流、咨询、探讨。学员与指导老师、学员与学员之间能够经常联系，学习新技术、掌握新方法，传递新信息等。
4. 学员集体荣誉感强烈，能够将学到的技术传授给周边的农民，身穿“田间学校”校服的学员已经成为当地一道亮丽的风景线。
四、存在的问题和建议
1. 培训内容太广泛，还没有达到针对其一种作物专一化培训，针对性还不够。2012年第一次办农民田间学校，对学员需求调研不深入，培训内容涵盖太多，涉及辣椒、黄瓜、胡萝卜、豇豆等十几种，各个种类在生产中需要解决的问题很多，在每周一次课中无法全部解决。另外在讲辣椒病虫害问题时，种植胡萝卜的学员参与的积极性不高，影响教学效果。建议今后要具体到某一类作物专一化培训，如辣椒学校、豇豆学校等。
2. 资金紧张。虽然在两级农广校的指导下成立田间学校并开展教学，但资金仍是制约因素。首先是教学费用，包括桌椅、板凳、教学必备设备、教学资料费，专家讲课费、指导老师交通费等。二是实践基地的补贴。三是试验示范费用。今年为了提高田间学校的影响，为每位学员定制了校服。每个班一年的费用预计在5万元左右。建议：一是争取项目资金。二是争取县级人民政府的惠农政策支持。三是考虑能否将田间学校时间延长，纳入农广校的业余培训中，争取资金。
3. 教师队伍有待加强。田间学校在博湖县属新生事物，现有的师资力量无法满足教学需要，建议加大田间学校的辅导员培训。
4. 应整合各方资源改变传统的培训方式，形成农牧民的现代系统培训。田间学校不能仅仅局限于种植业，应面向有助于农民增收的各行业，如养殖业、旅游服务业、农产品加工业等，让农民自主选择学校学习，学了能用，用了就能增收。
一、博湖县农民田间学校的基本情况
博湖县富民蔬菜农民田间学校是在考察北京、河北省田间学校的先进经验后，根据博湖县的实际情况摸索成立的。教室面积100平方米，由合作社会议室改造而成，桌椅是租借的，教室配备培训用投影仪、笔记本电脑等专业设备，蔬菜实习基地是博湖县农广校自己创建的设施农业基地，面积200亩。
农民田间学校成立于3月，有学员30名，其中男性18人，女性12人，均来自富民蔬菜专业合作社，平均年龄38岁，文化程度均在初中以上，家庭主要收入来自蔬菜生产。田间学校课程设计40节，每节3课时，理论1课时，实践2课时，每周二上课。课程安排主要以拱棚蔬菜生产管理为主线，围绕生产中存在的问题，由学员提出，分组讨论，对一些生产中急需解决的问题由县农广校、农技站老师先行培训，同时邀请自治州农科所、农业局、农技中心专家专题培训，做到课程围绕生产设，老师围绕学员转，理论培训围绕实践走。经过培训已初现效果，学员不仅能将学到的知识和技能应用于自家的蔬菜生产中，还能够带动周边的亲戚朋友应用新技术，解决生产中的难题。据初步统计，学员在田间学校至少掌握2项实用技术，教学基地的蔬菜生产完全按照无公害规程操作，节省农药、肥料，亩效益增收在500元以上，基地直接增收在10万元以上。学员通过学习推广配方施肥、病虫害综合防治等专业技术户均增收在1000元以上。
二、特点及主要工作
农民田间学校是参与式农民教育模式，解决过去采取的集中灌输式培训方式的枯燥乏味，培训内容缺乏针对性，农民不愿听、听不懂、记不住，加之培训时间选择不当、培训时间短、致使培训效果较差的问题。要根据农民的特点做好以下工作：
一是突出农民主导地位。传统培训教师是主体，农民处于从属和被动地位，农民不能表达自己的意愿。而在田间学校农民是主体，具有主导性，意愿能充分表达。在成立各类农民田间学校时要进行深入调研，掌握农民的需求，按需开展培训。
二是突出培训内容针对性。传统培训课程多由政府部门制定，针对性差，农民不愿意听。田间学校培训前通过需求调研，了解农民需求和产业发展需要，并通过科学分析整理，制定针对性强的培训计划。根据生产实际，开展具体某一类的专业培训，如种植辣椒、黄瓜、茄子等。
三是突出参与式培训。传统培训多是教师“一言堂”，田间学校通过提出问题、小组讨论、教师解答、课前回顾等互动式、参与式的形式，让每个人都能参与到教学中去，农民感兴趣、易于接受。培训中辅导老师要善于总结教学中的问题，根据存在的问题，可邀请不同类型的专家进行专题培训，务必解决学员提出的疑难问题。
四是突出生产各个环节实践。传统培训往往在农闲时进行培训，当时学会了，生产应用时也都忘光了，而且培训时间短，农民得不到系统培训。田间学校在重要农时的各个环节，每7天开展一次农民学习日活动，还就新品种、新技术进行试验示范，让学员通过田间观察和实际操作，能够很快掌握新技能。
五是突出效果测试。传统培训结束后，就算完成任务。田间学校培训前后都要对学员进行测试，了解他们技术掌握程度，同时对教学进行评估，针对问题改进培训内容和方法。
六是突出能力培养和行为改变。传统培训只对农民进行技术培训，内容单一。田间学校不但培训技术，还重点培养农民发现问题、分析问题和解决问题的能力。同时通过团队建设和团队活动，培养农民团队意识，增强自信心，改变思想和行为。
三、几点做法
1. 农民田间学校宣传到位。在开学典礼当天，由博湖县田间学校协作单位中化化肥有限公司邀请新华通讯社、农民日报、央视新闻、农资导报、中央电视台、央广新闻六大新闻媒体的记者同时采访报道。央广新闻当时直播，全国人民当时都知道了博湖县田间学校开学的消息。博湖县宣传部、电视台也一直在跟踪报道办学情况。
2. 学员均来自富民蔬菜合作社，均居住在合作社周围，便于集中学习。所有学员均进行蔬菜生产，有一定的实践经验，对蔬菜生产管理特别是蔬菜病虫害防治、施肥技术等需求迫切，学习后能够在生产中直接应用，学员边学习、边实践、边应用。
3. 学员主动学习的积极性高，在分组讨论时能够将生产中积累的经验与其他同学共享，在专家讲课时能积极交流、咨询、探讨。学员与指导老师、学员与学员之间能够经常联系，学习新技术、掌握新方法，传递新信息等。
4. 学员集体荣誉感强烈，能够将学到的技术传授给周边的农民，身穿“田间学校”校服的学员已经成为当地一道亮丽的风景线。
四、存在的问题和建议
1. 培训内容太广泛，还没有达到针对其一种作物专一化培训，针对性还不够。2012年第一次办农民田间学校，对学员需求调研不深入，培训内容涵盖太多，涉及辣椒、黄瓜、胡萝卜、豇豆等十几种，各个种类在生产中需要解决的问题很多，在每周一次课中无法全部解决。另外在讲辣椒病虫害问题时，种植胡萝卜的学员参与的积极性不高，影响教学效果。建议今后要具体到某一类作物专一化培训，如辣椒学校、豇豆学校等。
2. 资金紧张。虽然在两级农广校的指导下成立田间学校并开展教学，但资金仍是制约因素。首先是教学费用，包括桌椅、板凳、教学必备设备、教学资料费，专家讲课费、指导老师交通费等。二是实践基地的补贴。三是试验示范费用。今年为了提高田间学校的影响，为每位学员定制了校服。每个班一年的费用预计在5万元左右。建议：一是争取项目资金。二是争取县级人民政府的惠农政策支持。三是考虑能否将田间学校时间延长，纳入农广校的业余培训中，争取资金。
3. 教师队伍有待加强。田间学校在博湖县属新生事物，现有的师资力量无法满足教学需要，建议加大田间学校的辅导员培训。
4. 应整合各方资源改变传统的培训方式，形成农牧民的现代系统培训。田间学校不能仅仅局限于种植业，应面向有助于农民增收的各行业，如养殖业、旅游服务业、农产品加工业等，让农民自主选择学校学习，学了能用，用了就能增收。