论文部分内容阅读
摘要:研究生教育是以培养人的研究能力为宗旨的一种较高级的教育。在研究生培养的实践中,学校和导师在培养研究生科研能力方面做了不少的工作,取得了一定成绩。尽管如此,还是存在诸多的问题,导致研究生的科研能力从总体上来说不容乐观。为了提高研究生的科研能力,有必要对研究生的科研能力进行进一步的分析。为此,在他人研究的基础上,试图以某一普通高校为样本,在评估其研究生科研能力的同时,挖掘出影响研究生科研能力的深层次的原因,为研究生的培养工作和研究生自我科研能力的提高提供借鉴。
关键词:文科研究生;科研能力;普通高校;因子分析
中图分类号:G643 文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)02-0183-02
教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》及2000 年全国研究生教育工作会议中提出“高层次创造性人才工程”, 明确指出了培养具有科研素质和创新能力高层次人才的紧迫性[1]。我国研究生教育一直比较重视培养研究生的科研能力,但对于重视研究生科研能力培养、采取得力措施培养研究生的科研能力还缺乏全面深入的认识,在培养目标上只笼统强调要培养研究生的科研能力,如何培养的具体措施还不到位。
一、理论基础及问题的提出
1.概念的界定
概括来讲,科学研究能力是指在人文、社会和自然科学等领域进行的旨在探究真理的普遍理智创造活动所需要的身心条件。简言之,科研能力指科学研究人员运用科学方法顺利完成科研活动所需要的身心条件。
2.理论基础及问题的提出
本研究借鉴孟万金教授发表在《高等教育研究》中的一篇文章《研究生科研能力结构要素的调查研究及启示》。在文章中,孟万金教授通过文献调查和专家访谈,并且考虑到文、理、工等不同学科间的差异,从常见的科研能力结构要素中筛选出14个维度编制成问卷,分别为:言语理解能力;数字运算能力;观察力;想象力;直觉能力;语言表达能力;创新能力;逻辑推理能力;资料搜集与处理能力;动手能力;审美能力;问题解决能力;良好的记忆力;感悟力。
二、研究方法
1.研究对象
本研究以我国某“211工程”综合性大学在读文科硕士研究生作为调查对象,共发放问卷400份,回收390份,将空白过多、反应倾向过于明显的问卷剔除,有效问卷378份,有效回收率94.5%。其中,在性别方面,男203人,女175人;研一的学生占71.96%,研二的学生占21.43%,研三的学生占0.07%。
2.研究工具
本研究采用前期自编《研究生科研能力量表》测量,该量表共32个项目,为了避免心理定势的影响,问卷中有三个项目为反方向题目,在计分时进行相应分数转换。内部一致性信度和折半信度分别为0.841、0.884,语言表达能力、创新能力、观察感悟能力、耐挫折能力、动手能力分别有项目19个、7个、4个、4个、4个。其内部一致性信度和分半信度分别为:0.904、0.837,量表采取李克特5点量尺记分,要求被试从“非常不符合1”、“基本不符合2”、“不确定3”、“基本符合4”、“完全符合5”中,选一做答,其中,选项‘1’得1分,选‘5’得5分。在问卷最后作了一个背景资料的调查,包括性别、所在年级、生源类型、年龄、原来就读学校是否为“211”、是否参加过工作、是否跨专业、导师的指导学生数。这些题目的选项均为单项选择,不做计分处理。
3.数据处理
本研究采用SPSS 15.0软件处理数据。主要的统计方法有相关分析和T检验、方差检验。
三、实证分析
1.相关分析
对照以上的标准,本问卷各因素的相关在0.334～0.676之间,因素间的相关性是中低等相关,说明本问卷有一定的独立性,这为后面本文所做的T检验、方差检验的可信度作出了铺垫。
2.T检验或方差检验
(1)科研能力和性别
对性别和科研能力做T检验,其P值为0.856,大于0.05,科研能力和性别没有显著差异。
(2)科研能力和年级
对科研能力和年级做方差检验,平均值分别为167.6581、175.1728、166.76,其均值为169.209,最高的是研二,其次是研一,研三的分最低,P值为0.01,小于0.05,存在显著性,从而可以得出,每个年级的研究生的科研水平是不同的,其中研二的最高,研一的其次,研三的最低。
(3)科研能力与生源
对研究生科研能力与生源做方差检验, P值为0.471,大于0.05,科研能力与生源没有显著差异,也就是说,入学前的生源不会影响以后的科研能力。
(4)科研能力与入学前是否参加工作
对研究生科研能力与是否参加工作做T检验,有被试378人,其中,入学前参加工作的有103人,没有参加工作的275人,平均值分别为173.0693和167.8291,参加过工作的平均值要大于没有参加工作的,看值都为0.027,存在显著性差异,再结合均值分析,入学前参加过工作的科研能力比没有参加过工作的要强。
(5)科研能力与是否跨专业
对研究生科研能力与是否跨专业学习做T检验, P值是0.745,都大于0.05,没有显著性的差异,说明是否跨专业的学习对研究生的科研能力没有很大的影响。
(6)科研能力与导师指导的学生数是否超过10人
对研究生的科研能力与导师指导的学生数是否超过10人进行T检验, P值为0.786,均大于0 .05,没有显著性的差异,说明所带的学生数对学生的科研能力没有很大的影响。
四、讨论
在国内对于研究生课程教学改革的研究,大多数学者的共同看法是变重知识学习为重能力培养,其中,科研能力和科研创新能力是学者最关注的。李其生认为,应在处理好知识、能力、素质的基础上做好大架构设计[2]。
很多学者也提到导师要在培养研究生科研能力方面发挥最大作用。袁祖望认为导师不仅要指导研究生完成科研的各项具体工作,而且要结合科研的各个环节培养他们的科学精神、科学态度、科学方法和科学作风。要处理好科学研究过程中的协作问题、名利问题、师生关系问题[3]。部分学者提到了改革研究生的指导形式,朱小军、时章明、周萍提到实行导师组指导形式,实行大、小“双导师”制,大导师要求具有副教授以上职称, 指导研究生学习中的大问题并为学生的研究工作提供科研项目及经费等[4]。
五、结论
从我们所做的研究中可以看出来,研究生的科研能力主要与语言表达理解能力、创新能力、耐挫折能力、观察感悟力、动手能力五个因素存在相关,学校可以注重培养学生的这几方面的能力。从数据来看,男生和女生在科研能力上不存在性别差异,在不同专业上也不存在差异,全国统考、同等学历考试、学校保送入学后在科研能力上没有很大的判别,同时,是否是跨专业、导师所带的学生数以及入学前是否是“211”高校均没有很大的差别,从不同年级来看,研二的学生在研究生阶段科研能力最显著,这可能与知识结构有关,但是,是否参加了工作就会对以后的研究生学习有一定的影响还需要进一步证实。
参考文献:
[1] 孟万金.研究生科研能力结构要素的调查研究及启示[J].高等教育研究,2001,(6):58-62.
[2] 李其生.谈研究生培养之管理(三)——关于构建面向21世纪的先进课程体系[J].学位与研究生教育,1998,(4):43-47.
[3] 袁祖望.加强硕士研究生科研训练是保证培养质量的关键[J].学位与研究生教育,2003,(4):65-67.
[4] 朱小军,时章明,周萍.硕士研究生创新能力培养中的导师指导因素探究[J].长沙铁道学院学报,2007,(1):246-248.
关键词:文科研究生;科研能力;普通高校;因子分析
中图分类号:G643 文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)02-0183-02
教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》及2000 年全国研究生教育工作会议中提出“高层次创造性人才工程”, 明确指出了培养具有科研素质和创新能力高层次人才的紧迫性[1]。我国研究生教育一直比较重视培养研究生的科研能力,但对于重视研究生科研能力培养、采取得力措施培养研究生的科研能力还缺乏全面深入的认识,在培养目标上只笼统强调要培养研究生的科研能力,如何培养的具体措施还不到位。
一、理论基础及问题的提出
1.概念的界定
概括来讲,科学研究能力是指在人文、社会和自然科学等领域进行的旨在探究真理的普遍理智创造活动所需要的身心条件。简言之,科研能力指科学研究人员运用科学方法顺利完成科研活动所需要的身心条件。
2.理论基础及问题的提出
本研究借鉴孟万金教授发表在《高等教育研究》中的一篇文章《研究生科研能力结构要素的调查研究及启示》。在文章中,孟万金教授通过文献调查和专家访谈,并且考虑到文、理、工等不同学科间的差异,从常见的科研能力结构要素中筛选出14个维度编制成问卷,分别为:言语理解能力;数字运算能力;观察力;想象力;直觉能力;语言表达能力;创新能力;逻辑推理能力;资料搜集与处理能力;动手能力;审美能力;问题解决能力;良好的记忆力;感悟力。
二、研究方法
1.研究对象
本研究以我国某“211工程”综合性大学在读文科硕士研究生作为调查对象,共发放问卷400份,回收390份,将空白过多、反应倾向过于明显的问卷剔除,有效问卷378份,有效回收率94.5%。其中,在性别方面,男203人,女175人;研一的学生占71.96%,研二的学生占21.43%,研三的学生占0.07%。
2.研究工具
本研究采用前期自编《研究生科研能力量表》测量,该量表共32个项目,为了避免心理定势的影响,问卷中有三个项目为反方向题目,在计分时进行相应分数转换。内部一致性信度和折半信度分别为0.841、0.884,语言表达能力、创新能力、观察感悟能力、耐挫折能力、动手能力分别有项目19个、7个、4个、4个、4个。其内部一致性信度和分半信度分别为:0.904、0.837,量表采取李克特5点量尺记分,要求被试从“非常不符合1”、“基本不符合2”、“不确定3”、“基本符合4”、“完全符合5”中,选一做答,其中,选项‘1’得1分,选‘5’得5分。在问卷最后作了一个背景资料的调查,包括性别、所在年级、生源类型、年龄、原来就读学校是否为“211”、是否参加过工作、是否跨专业、导师的指导学生数。这些题目的选项均为单项选择,不做计分处理。
3.数据处理
本研究采用SPSS 15.0软件处理数据。主要的统计方法有相关分析和T检验、方差检验。
三、实证分析
1.相关分析
对照以上的标准,本问卷各因素的相关在0.334～0.676之间,因素间的相关性是中低等相关,说明本问卷有一定的独立性,这为后面本文所做的T检验、方差检验的可信度作出了铺垫。
2.T检验或方差检验
(1)科研能力和性别
对性别和科研能力做T检验,其P值为0.856,大于0.05,科研能力和性别没有显著差异。
(2)科研能力和年级
对科研能力和年级做方差检验,平均值分别为167.6581、175.1728、166.76,其均值为169.209,最高的是研二,其次是研一,研三的分最低,P值为0.01,小于0.05,存在显著性,从而可以得出,每个年级的研究生的科研水平是不同的,其中研二的最高,研一的其次,研三的最低。
(3)科研能力与生源
对研究生科研能力与生源做方差检验, P值为0.471,大于0.05,科研能力与生源没有显著差异,也就是说,入学前的生源不会影响以后的科研能力。
(4)科研能力与入学前是否参加工作
对研究生科研能力与是否参加工作做T检验,有被试378人,其中,入学前参加工作的有103人,没有参加工作的275人,平均值分别为173.0693和167.8291,参加过工作的平均值要大于没有参加工作的,看值都为0.027,存在显著性差异,再结合均值分析,入学前参加过工作的科研能力比没有参加过工作的要强。
(5)科研能力与是否跨专业
对研究生科研能力与是否跨专业学习做T检验, P值是0.745,都大于0.05,没有显著性的差异,说明是否跨专业的学习对研究生的科研能力没有很大的影响。
(6)科研能力与导师指导的学生数是否超过10人
对研究生的科研能力与导师指导的学生数是否超过10人进行T检验, P值为0.786,均大于0 .05,没有显著性的差异,说明所带的学生数对学生的科研能力没有很大的影响。
四、讨论
在国内对于研究生课程教学改革的研究,大多数学者的共同看法是变重知识学习为重能力培养,其中,科研能力和科研创新能力是学者最关注的。李其生认为,应在处理好知识、能力、素质的基础上做好大架构设计[2]。
很多学者也提到导师要在培养研究生科研能力方面发挥最大作用。袁祖望认为导师不仅要指导研究生完成科研的各项具体工作,而且要结合科研的各个环节培养他们的科学精神、科学态度、科学方法和科学作风。要处理好科学研究过程中的协作问题、名利问题、师生关系问题[3]。部分学者提到了改革研究生的指导形式,朱小军、时章明、周萍提到实行导师组指导形式,实行大、小“双导师”制,大导师要求具有副教授以上职称, 指导研究生学习中的大问题并为学生的研究工作提供科研项目及经费等[4]。
五、结论
从我们所做的研究中可以看出来,研究生的科研能力主要与语言表达理解能力、创新能力、耐挫折能力、观察感悟力、动手能力五个因素存在相关,学校可以注重培养学生的这几方面的能力。从数据来看,男生和女生在科研能力上不存在性别差异,在不同专业上也不存在差异,全国统考、同等学历考试、学校保送入学后在科研能力上没有很大的判别,同时,是否是跨专业、导师所带的学生数以及入学前是否是“211”高校均没有很大的差别,从不同年级来看,研二的学生在研究生阶段科研能力最显著,这可能与知识结构有关,但是,是否参加了工作就会对以后的研究生学习有一定的影响还需要进一步证实。
参考文献:
[1] 孟万金.研究生科研能力结构要素的调查研究及启示[J].高等教育研究,2001,(6):58-62.
[2] 李其生.谈研究生培养之管理(三)——关于构建面向21世纪的先进课程体系[J].学位与研究生教育,1998,(4):43-47.
[3] 袁祖望.加强硕士研究生科研训练是保证培养质量的关键[J].学位与研究生教育,2003,(4):65-67.
[4] 朱小军,时章明,周萍.硕士研究生创新能力培养中的导师指导因素探究[J].长沙铁道学院学报,2007,(1):246-248.