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摘要：从班主任专业化的理论内涵为出发点，通过对中职校的学生状况、中职校对学生的管理、中职校班主任队伍的管理与构成及工作现状等三方面情况的分析与思考，论述了在中职校开展班主任专业化建设的重要性与必要性，同时，探讨中职校班主任工作内容的特殊方面。
关键词：中职校；班主任专业化；建设
作者简介：王益锋，男，江苏省盐南中等专业学校教师，主要研究方向为中职教育。
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1674-7747（2014）26-0069-02
教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，也是当下我国教育改革实践提出的具有重大意义的课题，在教师专业化发展的研究与实践领域中，班主任的专业化建设是其中重要的研究和实践课题。
一、班主任专业化的理论内涵
新课程规范的班主任专业化的核心理念是：班主任是学生主要的精神关怀者（而不是我们从前认为的单纯的班级管理者）。精神关怀主要是关怀学生的心理健康、道德情操、审美情趣等方面及其成长与发展，关怀他们当下的精神状况和他们未来的精神发展。对学生精神关怀是班主任最根本的教育理念，最重要的教育品质。关心、理解、尊重、信任是关怀情感的基本表现，也是学生基本的精神需求，是班主任专业化劳动的基本内容。学会关心、理解、尊重、信任学生，是对班主任专业化的必然要求。
对班主任专业化概念的理解，应强调：班主任专业化是一种认识，是一种自觉追求的目标，也是个体发展的过程。班主任专业化是关注班主任成长、帮助班主任实现专业追求、提高生命质量的过程，是人的可持续发展和教育可持续发展的必然要求。
二、中职校的有关现状呼唤班主任专业化建设
（一）从中职校的学生状况来看
由于受应试教育的影响，功利主义思想的侵蚀，在中职校，由于厌学、贫困、受处分等，学生辍学、流失现象严重。表1是一个有两千多学生规模的中职校两个学期的学生流失人数的统计。
表1某校两个学期的学生流失人数统计
应到人数实到人数流失人数流失率
2011年3月222020801406.3%
2013年3月211220061065.2%
据了解，有的中职校流失率达到了8%。学生辍学、流失的原因是多方面的，但可以肯定地说，与学校的管理、班级的管理，是存在某种程度的联系的，如果学生本就缺乏亲情与关爱，学习成绩差，班主任与任课教师不转变观念，不积极建设温暖、和谐的班集体，却一味揪住其不足处不放，学生怎会不离开学校呢？“控流保学”问题已成为中职校的一大难题。
总之，在职业教育思想尚未深入人心的今天，中职校的学生大多是基础教育的学业失败者、应试教育的考试淘汰者，他们是社会的弱势群体。中职校班主任工作要解决的问题比中小学只多不少。
（二）从中职校对学生的管理来看
中职校在学生管理上，从管理者本身考虑多，从被管理者角度考虑少，不少中职校习惯于一切从现有规章制度出发，检查、评比、批评、处分成了管理学生的法宝，对学生说“不”的时候多，对学生正面启发、示范教育少。劝其退学、勒令退学成了处分学生的杀手锏。从表2可以窥见一斑。
表2某校近一年来受处分学生人数统计情况
开除留校察看记过警告公开批评合计
男女男女男女男女男女受处分率
11年秋学期131266922428164325男202女729﹪
12年春学期131232028151030男51女443﹪
合计1443891125243264625
总计18471646971369
（三）从中职学校班主任队伍的管理、构成来看
在中职校班主任工作困难重重的情况下，一段时间以来，中职校的不少教师不愿意当班主任，有些勉强走上班主任工作岗位的也是“不是他要当班主任，而是要他当班主任”，这样的班主任要么是产生了职业倦怠，要么是班主任专业理想、专业情操缺失。
由于国家教师教育开放体系的逐步建立，也由于相关专业教学的需要，不少非师范院校毕业者成为中职校的教师，他们大多担负有班主任工作，且在上岗前没有接受系统的班主任工作培训，中职校大都重视了“双师型”队伍建设，淡化班主任的教育技能培训，班主任的专业化建设没有找到科学有效的途径。
三、中职校班主任工作内容的特殊方面
班主任专业化因受教师专业化的启发而产生。各种类型的教育本有相通之处，中职校的学生年龄段相当于普通高中，在我国把普通高中纳入了基础教育的范畴。在这样的背景下，中职校教育很有必要学习、研究、借鉴基础教育课程改革和中小学班主任专业化研究的一些理念、经验。同时，也要研究中职班主任工作的特殊方面。
（一）重视精神成长教育
由于中职学生的特殊性（弱势群体），在班主任工作中，中职校要比普通中小学更加重视教师的观念更新，特别是师生观，要转换班主任角色，要“以人为本”，突显人文关怀，切实关怀学生的精神成长。
中职校的不少学生是“迷途的羔羊”，其内心有着痛苦的挣扎，不少学生是“功利教育”的“牺牲品”。要借鉴赏识教育的理念，套用魏书生的话来说：“你把学生当作天使，你就生活在天堂；你把学生当作魔鬼，你就生活在地狱”。教育者所能做的、所应做的，不是去评判学生，而是去赏识学生、激励学生。师生沟通，从心开始，班主任工作要走进学生心灵。中职校主要是培养直接从事某一专业、工种需要的应用型人才，其特点是直接面向社会。学生的精神发育水平及对环境的适应能力，在很大程度上取决于中职教育阶段他们的精神成长过程，特别是班主任工作水平，而不像普高那样，有高等教育的缓冲与弥补。从这一意义上说，中职校班主任工作所肩负的责任比普通高中班主任工作的责任更加重大。
（二）重视专业思想教育
中等职业教育区别于其它类教育的本质特征，是满足受教育者就业的需求。引导学生在了解自己、热爱专业的基础上，进行职业生涯设计，帮助学生树立正确的择业观、创业观，培养学生良好的职业道德素养，使具有自卑感、失落感的中职学生建立起“我也行”的成功者心态。
在我国，职业教育较之于普通教育，其先天的“营养不足”和后天的“发育不良”在一定程度上加剧了社会认同度准心的偏移。而家长在指导学生进行专业选择时，又往往因认识的局限表现出各种不理性的举措。班主任可以结合专业特点，组织学生外出参观并参与社会实践，或者请已经就业的优秀毕业生作专题报告会，以唤起学生的自信和激发其专业兴趣；还可就各种媒体上出现的与专业相关的素材作针对性的点评和举办专题知识讲座，使学生能把思维面和认识面拓宽到课堂之外，等等。
“班主任”是中国教育的特色之一，这是具体国情决定的。（1）建立班主任队伍专业化资格等级评审、聘用制度，引领班主任的专业化发展；（2）建立班主任队伍专业化继续教育制度，促进班主任的专业化发展，这包括了学习——知识引领，倡导班主任阅读经典、实践——感悟与体验、交流——取长补短、反思——积累与提升；（3）建立班主任队伍专业化研究机构，提升班主任的专业化发展。
[责任编辑秦涛]
关键词：中职校；班主任专业化；建设
作者简介：王益锋，男，江苏省盐南中等专业学校教师，主要研究方向为中职教育。
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1674-7747（2014）26-0069-02
教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，也是当下我国教育改革实践提出的具有重大意义的课题，在教师专业化发展的研究与实践领域中，班主任的专业化建设是其中重要的研究和实践课题。
一、班主任专业化的理论内涵
新课程规范的班主任专业化的核心理念是：班主任是学生主要的精神关怀者（而不是我们从前认为的单纯的班级管理者）。精神关怀主要是关怀学生的心理健康、道德情操、审美情趣等方面及其成长与发展，关怀他们当下的精神状况和他们未来的精神发展。对学生精神关怀是班主任最根本的教育理念，最重要的教育品质。关心、理解、尊重、信任是关怀情感的基本表现，也是学生基本的精神需求，是班主任专业化劳动的基本内容。学会关心、理解、尊重、信任学生，是对班主任专业化的必然要求。
对班主任专业化概念的理解，应强调：班主任专业化是一种认识，是一种自觉追求的目标，也是个体发展的过程。班主任专业化是关注班主任成长、帮助班主任实现专业追求、提高生命质量的过程，是人的可持续发展和教育可持续发展的必然要求。
二、中职校的有关现状呼唤班主任专业化建设
（一）从中职校的学生状况来看
由于受应试教育的影响，功利主义思想的侵蚀，在中职校，由于厌学、贫困、受处分等，学生辍学、流失现象严重。表1是一个有两千多学生规模的中职校两个学期的学生流失人数的统计。
表1某校两个学期的学生流失人数统计
应到人数实到人数流失人数流失率
2011年3月222020801406.3%
2013年3月211220061065.2%
据了解，有的中职校流失率达到了8%。学生辍学、流失的原因是多方面的，但可以肯定地说，与学校的管理、班级的管理，是存在某种程度的联系的，如果学生本就缺乏亲情与关爱，学习成绩差，班主任与任课教师不转变观念，不积极建设温暖、和谐的班集体，却一味揪住其不足处不放，学生怎会不离开学校呢？“控流保学”问题已成为中职校的一大难题。
总之，在职业教育思想尚未深入人心的今天，中职校的学生大多是基础教育的学业失败者、应试教育的考试淘汰者，他们是社会的弱势群体。中职校班主任工作要解决的问题比中小学只多不少。
（二）从中职校对学生的管理来看
中职校在学生管理上，从管理者本身考虑多，从被管理者角度考虑少，不少中职校习惯于一切从现有规章制度出发，检查、评比、批评、处分成了管理学生的法宝，对学生说“不”的时候多，对学生正面启发、示范教育少。劝其退学、勒令退学成了处分学生的杀手锏。从表2可以窥见一斑。
表2某校近一年来受处分学生人数统计情况
开除留校察看记过警告公开批评合计
男女男女男女男女男女受处分率
11年秋学期131266922428164325男202女729﹪
12年春学期131232028151030男51女443﹪
合计1443891125243264625
总计18471646971369
（三）从中职学校班主任队伍的管理、构成来看
在中职校班主任工作困难重重的情况下，一段时间以来，中职校的不少教师不愿意当班主任，有些勉强走上班主任工作岗位的也是“不是他要当班主任，而是要他当班主任”，这样的班主任要么是产生了职业倦怠，要么是班主任专业理想、专业情操缺失。
由于国家教师教育开放体系的逐步建立，也由于相关专业教学的需要，不少非师范院校毕业者成为中职校的教师，他们大多担负有班主任工作，且在上岗前没有接受系统的班主任工作培训，中职校大都重视了“双师型”队伍建设，淡化班主任的教育技能培训，班主任的专业化建设没有找到科学有效的途径。
三、中职校班主任工作内容的特殊方面
班主任专业化因受教师专业化的启发而产生。各种类型的教育本有相通之处，中职校的学生年龄段相当于普通高中，在我国把普通高中纳入了基础教育的范畴。在这样的背景下，中职校教育很有必要学习、研究、借鉴基础教育课程改革和中小学班主任专业化研究的一些理念、经验。同时，也要研究中职班主任工作的特殊方面。
（一）重视精神成长教育
由于中职学生的特殊性（弱势群体），在班主任工作中，中职校要比普通中小学更加重视教师的观念更新，特别是师生观，要转换班主任角色，要“以人为本”，突显人文关怀，切实关怀学生的精神成长。
中职校的不少学生是“迷途的羔羊”，其内心有着痛苦的挣扎，不少学生是“功利教育”的“牺牲品”。要借鉴赏识教育的理念，套用魏书生的话来说：“你把学生当作天使，你就生活在天堂；你把学生当作魔鬼，你就生活在地狱”。教育者所能做的、所应做的，不是去评判学生，而是去赏识学生、激励学生。师生沟通，从心开始，班主任工作要走进学生心灵。中职校主要是培养直接从事某一专业、工种需要的应用型人才，其特点是直接面向社会。学生的精神发育水平及对环境的适应能力，在很大程度上取决于中职教育阶段他们的精神成长过程，特别是班主任工作水平，而不像普高那样，有高等教育的缓冲与弥补。从这一意义上说，中职校班主任工作所肩负的责任比普通高中班主任工作的责任更加重大。
（二）重视专业思想教育
中等职业教育区别于其它类教育的本质特征，是满足受教育者就业的需求。引导学生在了解自己、热爱专业的基础上，进行职业生涯设计，帮助学生树立正确的择业观、创业观，培养学生良好的职业道德素养，使具有自卑感、失落感的中职学生建立起“我也行”的成功者心态。
在我国，职业教育较之于普通教育，其先天的“营养不足”和后天的“发育不良”在一定程度上加剧了社会认同度准心的偏移。而家长在指导学生进行专业选择时，又往往因认识的局限表现出各种不理性的举措。班主任可以结合专业特点，组织学生外出参观并参与社会实践，或者请已经就业的优秀毕业生作专题报告会，以唤起学生的自信和激发其专业兴趣；还可就各种媒体上出现的与专业相关的素材作针对性的点评和举办专题知识讲座，使学生能把思维面和认识面拓宽到课堂之外，等等。
“班主任”是中国教育的特色之一，这是具体国情决定的。（1）建立班主任队伍专业化资格等级评审、聘用制度，引领班主任的专业化发展；（2）建立班主任队伍专业化继续教育制度，促进班主任的专业化发展，这包括了学习——知识引领，倡导班主任阅读经典、实践——感悟与体验、交流——取长补短、反思——积累与提升；（3）建立班主任队伍专业化研究机构，提升班主任的专业化发展。
[责任编辑秦涛]