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【中图分类号】G407.02 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）03-0175-01
一、听力的重要性
“听、说、读、写”是学习语言的四个重要环节，其中，听是获得语言信息和语言感受的主要途径，是其他技能的基础。听力是人们进行语言交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。里弗斯（Rivers）的研究表明，听占整个言语交际活动总量的45%。由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。
对于缺少英语语言环境的大多数中国小学生来说，听是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。也只有具备了一定的听力，才能听清、听懂别人说的英语，才能使学生有信心去说，与别人用英语进行交际，才能保证英语课堂教学的顺利进行。近年来随着新教材的使用，原来的“哑巴英语”再也不能适应教学发展的要求。
二、影响听力的因素
（一）不注重语音语调的学习，缺乏语音的敏感度。英语是一种语言，语言首先是有声的，最基本的物质外壳是语音语调，如果学生语音知识不充足，辨音能力就会很差，影响听力理解。常见如下
（1） 辨别不出单词中相似或相近的因素。例如 /f/&/v/， /s/&/z/等。
（2）不熟悉强读和弱读。例如，and 强读为/？nd/，但常常弱读为/？nd/， /？n/或/n/。in and out /`in ？nd `aut/。
（3）不适应连读。例如 think of it /`θiNk？vit/， put it on /`puti`tRn/
（二）受母语影响，英语思维能力的匮乏。在母语学习中，从技能的发展顺序看，听说先于读写，即首先在大脑中建立语言的语音特征图式和其相对应的有关客观世界相互关系的图式，然后在大脑中建立语言的字符特征图式。在外语环境中，听读的心理活动过程与母语环境中的情况不同。外语学习必须经过一个在大脑中叠加或重新建立新的语言系统的图示过程，才能掌握外语。因此，字符图式与语音特征图式的建立是同时的。但在外语教学中听、说、读、写四种技能是综合训练的，然而，在教学中由于受教学大纲、内容、时间、方法以及学习环境和个体差异等各种因素的影响，这四种技能实际上不可能做到同步发展。实验证明，对同一个或若干已学过的词，学生听和看的反应是不同的，通过视觉辨认的能力大于其用听觉辨认的能力。
（三）英美文化背景知识的匮乏。语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。英语听力教材中的文章有很多是欧美人撰写的，如果学生不了解他们的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念，在听这些文章时，如果作者又以为读者了解这些知识而认为没有必要交代清楚的话，那么学生就不一定能听得懂。
（四）听力技巧的不足。我记得我国着名教育家叶圣陶曾经说过这样一句话：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”良好的学习习惯就像催化剂一样，能够加速学习进程，提高学习效果，起到事半功倍的作用。然而，有的学生在听力过程中不善于养成良好的习惯，久而久之，听力水平就难以提高。
三、提高听力的途径
（一）注重学初阶段音标教学，培养学生对语音的敏感度。听力与阅读不一样，它是靠听觉将语音作为信息传递给大脑进行处理的，这一传递过程瞬息即逝。因此，学好英语语音是提高听力的前提。能否快速、准确地捕捉到由各种音素组成的语音信息决定着你听力的水平。要具备这一工夫，必须踏踏实实地学好、练好语音。在初一开学后的第一个月，教师要重点教好国际音标，进行认辩音标的练习，反复训练，要让学生读准每一个音，模仿标准的语音语调，正确地朗读句子。
（二）培养学生运用英语思维，营造和谐的英语课堂氛围。在课堂上，教师应该坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语，不要担心学生做不好，事实证明，用不了多长时间，学生完全能听懂你的指令、要求，甚至还能学会你的一些用语。比如，对于那些刚开始接触英语课的学生来说，教师应该把那些常用的课堂用语说一句英语，重复一遍汉语，让其慢慢适应，如Hello，boys and girls.！Good morning/afternoon，boys and girls.等等。有的话可以借助表情、姿势、动作、手势帮助学生听懂，如Sit down，please.请坐。用双手，手心向下摆动示意，表示让坐下。如Come here.Go back to your seat，please.Turn to Page....Think it over.等都可用表情、动作或手势表明意思。只要教师坚持每堂课都用，经常说，反复做，学生会慢慢习惯并形成自然的反应，长此以往形成习惯，师生配合越来越默契，教师可以不断提高自己的口语熟练程度，学生可以逐步养成听英语并用英语思维的习惯，不断提高听的能力，收到教学相长的良好效果。
（三）英美文化知识的掌握。平日里可以通过看外文报纸杂志、听BBC等外语广播，看外国电影来扩充自己对英美文化的掌握。于此同时，要激发自己对英美文化学习的兴趣，否则为了看而看，只会事倍功半。
（四）注重对学生听力技巧的培养，养成良好的听力习惯。“刻苦+方法=成功”，听力的应试技能、技巧必须通过大量训练来习得。学生往往有这样一种感觉， 听力内容不难，但做起题来没把握。问题就出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯。如何提高这方面的能力呢？
（1）养成大声朗读的习惯。听力与口语的联系是非常紧密的，朗读有助于促进听力。如果光听不读，训练听力就成了一种完全被动的接受，。如果把听力训练与朗读训练结合起来，在熟读的过程中使学生养成对语言的感悟能力，学生就能够通过不断模仿、不断纠正朗读中出现的错误来练习朗读和听力，大大提高听力训练的效果。
（2）养成快速跟读的习惯。快速跟读有利于提高听力，因为我们得听清楚然后才能正确跟读。经常跟读有利于培养语感，提高口语表达能力。跟读的时候速度一定要快，要跟得上录音的速度。养成这种习惯之后，在做听力题时，你就会很自然地在心里默默地跟读，这样就能更容易做题。
四、结语
加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平已经受到广大英语教师的高度重视。为了提高中小学英语听力，可以根据影响听力的因素逐个克服。只要坚持不懈的努力，听力水平一定会提高。
一、听力的重要性
“听、说、读、写”是学习语言的四个重要环节，其中，听是获得语言信息和语言感受的主要途径，是其他技能的基础。听力是人们进行语言交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。里弗斯（Rivers）的研究表明，听占整个言语交际活动总量的45%。由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。
对于缺少英语语言环境的大多数中国小学生来说，听是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。也只有具备了一定的听力，才能听清、听懂别人说的英语，才能使学生有信心去说，与别人用英语进行交际，才能保证英语课堂教学的顺利进行。近年来随着新教材的使用，原来的“哑巴英语”再也不能适应教学发展的要求。
二、影响听力的因素
（一）不注重语音语调的学习，缺乏语音的敏感度。英语是一种语言，语言首先是有声的，最基本的物质外壳是语音语调，如果学生语音知识不充足，辨音能力就会很差，影响听力理解。常见如下
（1） 辨别不出单词中相似或相近的因素。例如 /f/&/v/， /s/&/z/等。
（2）不熟悉强读和弱读。例如，and 强读为/？nd/，但常常弱读为/？nd/， /？n/或/n/。in and out /`in ？nd `aut/。
（3）不适应连读。例如 think of it /`θiNk？vit/， put it on /`puti`tRn/
（二）受母语影响，英语思维能力的匮乏。在母语学习中，从技能的发展顺序看，听说先于读写，即首先在大脑中建立语言的语音特征图式和其相对应的有关客观世界相互关系的图式，然后在大脑中建立语言的字符特征图式。在外语环境中，听读的心理活动过程与母语环境中的情况不同。外语学习必须经过一个在大脑中叠加或重新建立新的语言系统的图示过程，才能掌握外语。因此，字符图式与语音特征图式的建立是同时的。但在外语教学中听、说、读、写四种技能是综合训练的，然而，在教学中由于受教学大纲、内容、时间、方法以及学习环境和个体差异等各种因素的影响，这四种技能实际上不可能做到同步发展。实验证明，对同一个或若干已学过的词，学生听和看的反应是不同的，通过视觉辨认的能力大于其用听觉辨认的能力。
（三）英美文化背景知识的匮乏。语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。英语听力教材中的文章有很多是欧美人撰写的，如果学生不了解他们的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念，在听这些文章时，如果作者又以为读者了解这些知识而认为没有必要交代清楚的话，那么学生就不一定能听得懂。
（四）听力技巧的不足。我记得我国着名教育家叶圣陶曾经说过这样一句话：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”良好的学习习惯就像催化剂一样，能够加速学习进程，提高学习效果，起到事半功倍的作用。然而，有的学生在听力过程中不善于养成良好的习惯，久而久之，听力水平就难以提高。
三、提高听力的途径
（一）注重学初阶段音标教学，培养学生对语音的敏感度。听力与阅读不一样，它是靠听觉将语音作为信息传递给大脑进行处理的，这一传递过程瞬息即逝。因此，学好英语语音是提高听力的前提。能否快速、准确地捕捉到由各种音素组成的语音信息决定着你听力的水平。要具备这一工夫，必须踏踏实实地学好、练好语音。在初一开学后的第一个月，教师要重点教好国际音标，进行认辩音标的练习，反复训练，要让学生读准每一个音，模仿标准的语音语调，正确地朗读句子。
（二）培养学生运用英语思维，营造和谐的英语课堂氛围。在课堂上，教师应该坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语，不要担心学生做不好，事实证明，用不了多长时间，学生完全能听懂你的指令、要求，甚至还能学会你的一些用语。比如，对于那些刚开始接触英语课的学生来说，教师应该把那些常用的课堂用语说一句英语，重复一遍汉语，让其慢慢适应，如Hello，boys and girls.！Good morning/afternoon，boys and girls.等等。有的话可以借助表情、姿势、动作、手势帮助学生听懂，如Sit down，please.请坐。用双手，手心向下摆动示意，表示让坐下。如Come here.Go back to your seat，please.Turn to Page....Think it over.等都可用表情、动作或手势表明意思。只要教师坚持每堂课都用，经常说，反复做，学生会慢慢习惯并形成自然的反应，长此以往形成习惯，师生配合越来越默契，教师可以不断提高自己的口语熟练程度，学生可以逐步养成听英语并用英语思维的习惯，不断提高听的能力，收到教学相长的良好效果。
（三）英美文化知识的掌握。平日里可以通过看外文报纸杂志、听BBC等外语广播，看外国电影来扩充自己对英美文化的掌握。于此同时，要激发自己对英美文化学习的兴趣，否则为了看而看，只会事倍功半。
（四）注重对学生听力技巧的培养，养成良好的听力习惯。“刻苦+方法=成功”，听力的应试技能、技巧必须通过大量训练来习得。学生往往有这样一种感觉， 听力内容不难，但做起题来没把握。问题就出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯。如何提高这方面的能力呢？
（1）养成大声朗读的习惯。听力与口语的联系是非常紧密的，朗读有助于促进听力。如果光听不读，训练听力就成了一种完全被动的接受，。如果把听力训练与朗读训练结合起来，在熟读的过程中使学生养成对语言的感悟能力，学生就能够通过不断模仿、不断纠正朗读中出现的错误来练习朗读和听力，大大提高听力训练的效果。
（2）养成快速跟读的习惯。快速跟读有利于提高听力，因为我们得听清楚然后才能正确跟读。经常跟读有利于培养语感，提高口语表达能力。跟读的时候速度一定要快，要跟得上录音的速度。养成这种习惯之后，在做听力题时，你就会很自然地在心里默默地跟读，这样就能更容易做题。
四、结语
加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平已经受到广大英语教师的高度重视。为了提高中小学英语听力，可以根据影响听力的因素逐个克服。只要坚持不懈的努力，听力水平一定会提高。