论文部分内容阅读
课改八年来，在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体而言，大方向是正确的，并取得了实质性的进展，但是对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力的原因，致使课堂教学改革也出现了形式化、低效现象。可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。结合日常教学实践，就如何改变课堂教学的低效现象，在达到有效教学这一基本要求的基础上，使我们的课堂教学迈近教学的理想之门——优质教学，这里作以下思考和探索。
低效教学的表现及思考
低效性课堂的主要特征是课堂教学效率低，教学效果差，教学效益小。即高投入低产出。具体表现在：教师主动填鸭，学生被动接受。课堂教学目标不明确或泛化，教学情景单调或造作，教学设计不科学，过程缺少探究性。讲课缺少艺术性，学生缺少参与性，教师缺激情，课堂缺活力，教师教得累，学生学得乏。
现象一：教学理念陈旧，专业知识匮乏
从日常深入教师的课堂教学以及课后与教师的讨论交流中，我们发现：部分教师的教学质量，或微观到课堂教学的效益不高，并不是教师不努力。相反，教师在备课、上课、批改作业、辅导学生都是相当认真的。这些教师有一个共同点，就是课堂教学中都非常重视知识和技能的讲授，而方法和手段都单一、落后。无论是新课、复习课、试题(试卷)讲评课均突出一个“讲”，教师讲学生听，教师写学生记，一节课常常是一讲到底，让学生牢记的是结论。由于以讲代学，没有学生活动环节，没留给学生思考的时间和空间。学生在课堂始终处于被动接受的局面，思想得不到激活，思维得不到训练，知识的理解和运用自然成为遗留问题。一检测，学生的成绩与期待的差距甚远。这样的做法，让人明显感觉教师教得苦，学生也学得苦，也明显表现出是以教师为中心、重教轻学、重知识轻能力、重结果轻过程，受传统思想观念的制约。教师如果不转变思想观念，学生的主体地位就得不到应有重视，学生的积极性和主动性无从调动，运用知识分析问题和解决问题的能力就得不到应有的发展提高，学生所获得的只能是结论性的死记硬背的东西。
现象二：目标确定不明，内容主次不分
教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。而目前三维目标的割裂导致了教学的盲目性、随意性和最终的低效性。三维目标的割裂现象主要表现在：其一，“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动，这种活动既不利于知识、技能的掌握，又无助于学生思维能力的发展，是没有价值的，因而是低效、无效的。其二，“贴标签”的情感、态度、价值观，即脱离教学内容和特定情境，孤立地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，这种教育是空洞的、无力的，因而也是低效甚至无效的。其三，只关注知识的授受和技能的训练，这种现象依然存在，这种教学在强化知识、技能的同时，冷落、忽视了过程、方法与情感、态度和价值观，从而从根本上阻碍了学生的发展。
教师为省事用教辅代替教材，代教案，对课堂教学的内容没有进行精心的选择和组织，导致所教内容脱离新课标要求，有的还仅仅是凭自己的“老经验”，不管有用无用全部拿到课堂，耗费了时间，但做的的确是“无用功”。课堂教学内容的安排不考虑教学目标的指向和学生已有知识结构等因素。对于学生难懂的、达成目标重要的不作为主要内容安排，对于学生通过课前预习、课堂自学或交流互学懂的内容，不尽量缩减。总是眉毛胡子一把抓。千篇一律的模式、轻重不分彻头彻尾地讲解。不管学生是否能够接受，内容讲完，教学任务就算完成。
现象三：教学活动的外化，教学层次低下
新课程实施以来，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。典型表现在“自主”变成“自流”，只赋权却不增能，课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责。合作有形式却无实质。学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞；探究有形无实，学生只是机械地接部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。有人批评我们的课堂有“温度”无“深度”，也是这个道理。虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。
与学生的两个发展水平相对应，我们把教学分为两个层次：针对最近发展区的教学是高层次的教学，针对现有发展区的教学是低层次的教学。显然，只有高层次的教学才能促进学生的发展。从教学实际来看，当前课堂教学存在的突出问题就是，教学滞后于学生的发展水平和学习能力(学习潜力)：从具体一节课来说，我们首先要弄清楚：哪些教学内容是属于现有发展区的问题，是学生可以通过独立学习掌握的，哪些教学内容是属于最近发展区的问题，是需要同伴互助和教师帮助才能掌握的。现在的课堂教学往往层次不分明，教师常常花很多时间解决学生能够独立解决的问题，这不仅导致教学水平和效益的低下，更为严重的是阻滞学生学习能力的发展以及学生责任感的形成。一位文学教授曾经指出，语文无效教学的重要原因就是语文老师的解读思维活动与学生同在一个层次上，他要讲的不用讲学生就已经自明，即便这个时候老师明智地采用提问式，让学生自己给自己讲，这仍然是浪费教学资源。因为这對学生来说没有增加新的信息。教师讲授往往只是对文本信息的重复性归结，是学生已经懂得的“真理”，学生不能从老师那里摄入任何有效的能够生成思维能力的成分。这是当前语文课文本解读最失败的地方。从教学全过程来说，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力，随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生完全的独立，教师作用告终。遗憾的是，现在的教学缺乏一种动态的、变化的观点，教与学始终处于平面、定格的关系，先教后学，教多少学多少，教支配、控制学甚至替代学，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，成为遏制学的“力量”，教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正的提升，所以，教学层次也就始终上不去。这也就是为什么我们现在常看到这样的怪现象：年级和学段越高的课堂，教师教得越多，教 得越满。
现象四：备课重教材轻学生，上课重个别轻全体
当前，教师备课仍然重教材轻学生，没有实现备课重心由“备教材”向“备学生”的转移。教师备课的重心仍然是备教材中的知识和技能。在课堂教学中，教师似乎想体现以学生为中心的课堂教学，然而，在学习时间分配、话语权占有、传授权威性等方面仍占绝对主导和控制地位。不敢放手让学生自主学习，不舍得把学习时间还给学生。担心一旦把时间交给学生后，学生便不好好学习。
教学中，教师不面向全体学生，名义上是多让学生活动，实际上是几个优等生控制课堂，读说演练，都是那么几个人，一两个学生当主角，其他学生当配角，或者是观众，只是看与听，呆坐不动，到后来他们连手也不举了，因为举也白举，老师早有安排。
现象五：教学模式单一，教学效果低下
新课、复习课、习题评讲课全部都是统一的一种模式，形式都是教师讲，学生听，复习课的作用仅仅是知识和技能的再现，教师重视的是把已经学过的东西从头至尾浓缩式复述，既没有新意，又不全面，达不到对知识系统的建构以及运用能力的培养。习题课(或试卷评讲课)中比较普遍的是教师向学生和盘托出正确的答案，对试题的分析也仅仅是教师个人的活动，教师向学生展示的是自己的解题技能，缺乏让学生参与析题、破题过程，学生感悟到的只能是教师就是比学生“聪明”，课后学生遇到新的问题依然束手无策。不少新教师由于对评讲课的模式要求不清楚，因此评讲是平均用力，面面俱到无所侧重，不能由点及面进行归类和举一反三，课后遇到变式问题又是无从下手。因为课堂效益不高，一节课不能解决应该解决的问题，教学进度被拖下来，为了完成教学内容，比要求大大增加课时，加班加点，不惜“牺牲”掉学生本来少得可怜的自习时间，一学科追加课时，其他学科也不落后，纷纷加课时，惟恐学科阵地丧失，最终的结果得不偿失……
正是这些模式陈旧和落后，“高耗低效”现象的存在，严重地制约了学科课堂教学质量的提高。因此从课堂教学人手，从课堂教学的模式变革作为突破口，狠抓课堂教学质量的效益和提高，已经成为当务之急。
变低效为有效教学的对策
1、以师为本，强化研训，提升教师的理念和素质
学校领导班子要树立与时俱进的观念，把提高课堂教学有效性作为推进素质教育、提高教学质量的抓手，设法拓宽渠道，改善办学条件，为教师培训、教学研究提供经费支持，彻底改变“一次培训定终身”的思想。
一要引进多元培训模式，提高教师的专业素质。把新课程培训工作作为一项长抓不懈的主要工作。利用假期集中培训，过好教材疏通关；利用各种实验通讯、研究报刊、教育杂志、培训手册、录像光盘(碟)、讲座等多种资源进行针对性的问题学习；根据教学中遇到的实际问题，开展教学研究，课题研究、行动研究的跟踪培训，引领教师转变观念，更新知识，改变教法，提高教师的专业素质。
二要创设宽松环境，引领教师的专业发展。第一，实施“读书工程”。目前，有相当比例的教师没有读书的习惯，大多教师只看教材和教参，甚至没有通读过课程标准。学校要为教师创设环境，实施读书工程，引导教师学习新课程理念，掌握教学模式的更新与运用，学习所教学科的专业知识，了解教育学、心理学发展的新成果，掌握信息技术和现代教育技术的运用，丰富跨学科的知识。提升教师内涵。成为学习型的教师。第二，开展课题研究。要树立向科研要质量的意识，鼓励教师积极承担上级的实验课题，帮助他们把教学中的真问题提升为研究课题，最大限度地发挥集体优势，达到智慧共生，成果共享。促使教师由教书匠向研究型教师转变。
2、以生为本，夯实常规，促进学生的进步和发展
有效教学必须以学生的进步和发展为出发点和归宿。因此，要抓好常规教学中的“备、教、学、练”等各个环节的有效性，才可能打造出高效的、优质的课堂教学。具體应研究好以下“四个有效”：
一是研究“备”的有效性。集体备课是实施有效教学重要途径之一。我们要积极创设“集体备课，资源共享，个人加减，反思提升”的备课框架。首先要认真落实好各组每周的集体备课研讨活动和个体二次备课。其次，备课中要处理好两个方面：第一，要牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。第二，要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。在优化教学设计的基础上，引导学生主动学习、自主探究、合作学习。
二是研究“教”的有效性。如何解决“教”的有效性?面对“增肥”了的新教材，怎样处理?面对一片题海，哪个该讲?教师应该尽快从学科本位走出来，用大课程观解决教教材的问题；用整合观解决教学内容的选择问题；用师生互动解决教学方式单一的问题；用学情研究解决重复训练的问题；实施选课制度下的走班制教学，用学科分层解决学生的需求差异问题。要处理好以下三方面的问题：
第一，要真正确立学生主体地位，充分发挥教师主导作用，既要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。
第二，要在最近发展区上做文章、下工夫，要十分注重发挥学生的独立性和培养学生的独立学习能力以及学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。
第三，要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成，从而既提升知识教学的效率又提升能力培养的效果。
三是研究“学”的有效性。高效课堂不仅关注教师讲得多么精彩，更加关注学生学得多么主动。教学中，“要帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯”。必须在以下三方面下工夫：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有目的地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性，让学生听清楚、听明白。因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫的语调等。
同时，要充分体现自主性、探究性、合作性三个基本特征：在学生学习的自主性上，我们首先关注学生的参与状态，关注学生课堂活动参与的广度、形式、时间及效果。在学生学习的合作性上，要有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，整堂课有着适度的紧张感和愉悦感。在学生学习的探究性上，要把教师的外部教导转化为学生的内源性动力。让学生敢于质疑、善于质疑，敢于从不同角度、用不同的方法分析问题和解决问题，要使对话成为课堂教学的常态，教师要根据课堂教学中生成的各种资源，形成后续的教学行为。即动态成常态，生成成为过程，使学生的思维能力和创造能力得到激发和提升。
3、以思为径，教学相长，追求优质教学新境界
有效反思是有效教学的保证。如果我们不断反思，不断学习，与时俱进，能把从教和学两个方面发现的问题和成功之处细心冷静地思考和总结，并能把有效的教和学的方法灵活地运用到以后的课堂教学活动中，教学的效益才能得到提高。因此，我们在达到有效教学这一基本要求的基础上，应积极追求高质高效、高水平高境界，让学生充满梦想和希望的教学，即优质教学。从而使我们的课堂变得深刻、独到和广博；富有启发，闪烁智慧，让学生充满梦想和希望，让自我生命激情在课堂中绽放。
追求有效、优质课堂，是教学的永恒主题，是一种理想的境界，它的实现需要一个过程，需要我们教师去实践、思辨、提升。就让我们在诲人不倦中，倾注我们的爱心、耐心和敬业精神，用真情与生命去激发每位学生，在教学艺术中探究教学的精髓，一起去追寻优质课堂。
低效教学的表现及思考
低效性课堂的主要特征是课堂教学效率低，教学效果差，教学效益小。即高投入低产出。具体表现在：教师主动填鸭，学生被动接受。课堂教学目标不明确或泛化，教学情景单调或造作，教学设计不科学，过程缺少探究性。讲课缺少艺术性，学生缺少参与性，教师缺激情，课堂缺活力，教师教得累，学生学得乏。
现象一：教学理念陈旧，专业知识匮乏
从日常深入教师的课堂教学以及课后与教师的讨论交流中，我们发现：部分教师的教学质量，或微观到课堂教学的效益不高，并不是教师不努力。相反，教师在备课、上课、批改作业、辅导学生都是相当认真的。这些教师有一个共同点，就是课堂教学中都非常重视知识和技能的讲授，而方法和手段都单一、落后。无论是新课、复习课、试题(试卷)讲评课均突出一个“讲”，教师讲学生听，教师写学生记，一节课常常是一讲到底，让学生牢记的是结论。由于以讲代学，没有学生活动环节，没留给学生思考的时间和空间。学生在课堂始终处于被动接受的局面，思想得不到激活，思维得不到训练，知识的理解和运用自然成为遗留问题。一检测，学生的成绩与期待的差距甚远。这样的做法，让人明显感觉教师教得苦，学生也学得苦，也明显表现出是以教师为中心、重教轻学、重知识轻能力、重结果轻过程，受传统思想观念的制约。教师如果不转变思想观念，学生的主体地位就得不到应有重视，学生的积极性和主动性无从调动，运用知识分析问题和解决问题的能力就得不到应有的发展提高，学生所获得的只能是结论性的死记硬背的东西。
现象二：目标确定不明，内容主次不分
教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。而目前三维目标的割裂导致了教学的盲目性、随意性和最终的低效性。三维目标的割裂现象主要表现在：其一，“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动，这种活动既不利于知识、技能的掌握，又无助于学生思维能力的发展，是没有价值的，因而是低效、无效的。其二，“贴标签”的情感、态度、价值观，即脱离教学内容和特定情境，孤立地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，这种教育是空洞的、无力的，因而也是低效甚至无效的。其三，只关注知识的授受和技能的训练，这种现象依然存在，这种教学在强化知识、技能的同时，冷落、忽视了过程、方法与情感、态度和价值观，从而从根本上阻碍了学生的发展。
教师为省事用教辅代替教材，代教案，对课堂教学的内容没有进行精心的选择和组织，导致所教内容脱离新课标要求，有的还仅仅是凭自己的“老经验”，不管有用无用全部拿到课堂，耗费了时间，但做的的确是“无用功”。课堂教学内容的安排不考虑教学目标的指向和学生已有知识结构等因素。对于学生难懂的、达成目标重要的不作为主要内容安排，对于学生通过课前预习、课堂自学或交流互学懂的内容，不尽量缩减。总是眉毛胡子一把抓。千篇一律的模式、轻重不分彻头彻尾地讲解。不管学生是否能够接受，内容讲完，教学任务就算完成。
现象三：教学活动的外化，教学层次低下
新课程实施以来，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。典型表现在“自主”变成“自流”，只赋权却不增能，课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责。合作有形式却无实质。学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞；探究有形无实，学生只是机械地接部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。有人批评我们的课堂有“温度”无“深度”，也是这个道理。虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。
与学生的两个发展水平相对应，我们把教学分为两个层次：针对最近发展区的教学是高层次的教学，针对现有发展区的教学是低层次的教学。显然，只有高层次的教学才能促进学生的发展。从教学实际来看，当前课堂教学存在的突出问题就是，教学滞后于学生的发展水平和学习能力(学习潜力)：从具体一节课来说，我们首先要弄清楚：哪些教学内容是属于现有发展区的问题，是学生可以通过独立学习掌握的，哪些教学内容是属于最近发展区的问题，是需要同伴互助和教师帮助才能掌握的。现在的课堂教学往往层次不分明，教师常常花很多时间解决学生能够独立解决的问题，这不仅导致教学水平和效益的低下，更为严重的是阻滞学生学习能力的发展以及学生责任感的形成。一位文学教授曾经指出，语文无效教学的重要原因就是语文老师的解读思维活动与学生同在一个层次上，他要讲的不用讲学生就已经自明，即便这个时候老师明智地采用提问式，让学生自己给自己讲，这仍然是浪费教学资源。因为这對学生来说没有增加新的信息。教师讲授往往只是对文本信息的重复性归结，是学生已经懂得的“真理”，学生不能从老师那里摄入任何有效的能够生成思维能力的成分。这是当前语文课文本解读最失败的地方。从教学全过程来说，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力，随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生完全的独立，教师作用告终。遗憾的是，现在的教学缺乏一种动态的、变化的观点，教与学始终处于平面、定格的关系，先教后学，教多少学多少，教支配、控制学甚至替代学，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，成为遏制学的“力量”，教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正的提升，所以，教学层次也就始终上不去。这也就是为什么我们现在常看到这样的怪现象：年级和学段越高的课堂，教师教得越多，教 得越满。
现象四：备课重教材轻学生，上课重个别轻全体
当前，教师备课仍然重教材轻学生，没有实现备课重心由“备教材”向“备学生”的转移。教师备课的重心仍然是备教材中的知识和技能。在课堂教学中，教师似乎想体现以学生为中心的课堂教学，然而，在学习时间分配、话语权占有、传授权威性等方面仍占绝对主导和控制地位。不敢放手让学生自主学习，不舍得把学习时间还给学生。担心一旦把时间交给学生后，学生便不好好学习。
教学中，教师不面向全体学生，名义上是多让学生活动，实际上是几个优等生控制课堂，读说演练，都是那么几个人，一两个学生当主角，其他学生当配角，或者是观众，只是看与听，呆坐不动，到后来他们连手也不举了，因为举也白举，老师早有安排。
现象五：教学模式单一，教学效果低下
新课、复习课、习题评讲课全部都是统一的一种模式，形式都是教师讲，学生听，复习课的作用仅仅是知识和技能的再现，教师重视的是把已经学过的东西从头至尾浓缩式复述，既没有新意，又不全面，达不到对知识系统的建构以及运用能力的培养。习题课(或试卷评讲课)中比较普遍的是教师向学生和盘托出正确的答案，对试题的分析也仅仅是教师个人的活动，教师向学生展示的是自己的解题技能，缺乏让学生参与析题、破题过程，学生感悟到的只能是教师就是比学生“聪明”，课后学生遇到新的问题依然束手无策。不少新教师由于对评讲课的模式要求不清楚，因此评讲是平均用力，面面俱到无所侧重，不能由点及面进行归类和举一反三，课后遇到变式问题又是无从下手。因为课堂效益不高，一节课不能解决应该解决的问题，教学进度被拖下来，为了完成教学内容，比要求大大增加课时，加班加点，不惜“牺牲”掉学生本来少得可怜的自习时间，一学科追加课时，其他学科也不落后，纷纷加课时，惟恐学科阵地丧失，最终的结果得不偿失……
正是这些模式陈旧和落后，“高耗低效”现象的存在，严重地制约了学科课堂教学质量的提高。因此从课堂教学人手，从课堂教学的模式变革作为突破口，狠抓课堂教学质量的效益和提高，已经成为当务之急。
变低效为有效教学的对策
1、以师为本，强化研训，提升教师的理念和素质
学校领导班子要树立与时俱进的观念，把提高课堂教学有效性作为推进素质教育、提高教学质量的抓手，设法拓宽渠道，改善办学条件，为教师培训、教学研究提供经费支持，彻底改变“一次培训定终身”的思想。
一要引进多元培训模式，提高教师的专业素质。把新课程培训工作作为一项长抓不懈的主要工作。利用假期集中培训，过好教材疏通关；利用各种实验通讯、研究报刊、教育杂志、培训手册、录像光盘(碟)、讲座等多种资源进行针对性的问题学习；根据教学中遇到的实际问题，开展教学研究，课题研究、行动研究的跟踪培训，引领教师转变观念，更新知识，改变教法，提高教师的专业素质。
二要创设宽松环境，引领教师的专业发展。第一，实施“读书工程”。目前，有相当比例的教师没有读书的习惯，大多教师只看教材和教参，甚至没有通读过课程标准。学校要为教师创设环境，实施读书工程，引导教师学习新课程理念，掌握教学模式的更新与运用，学习所教学科的专业知识，了解教育学、心理学发展的新成果，掌握信息技术和现代教育技术的运用，丰富跨学科的知识。提升教师内涵。成为学习型的教师。第二，开展课题研究。要树立向科研要质量的意识，鼓励教师积极承担上级的实验课题，帮助他们把教学中的真问题提升为研究课题，最大限度地发挥集体优势，达到智慧共生，成果共享。促使教师由教书匠向研究型教师转变。
2、以生为本，夯实常规，促进学生的进步和发展
有效教学必须以学生的进步和发展为出发点和归宿。因此，要抓好常规教学中的“备、教、学、练”等各个环节的有效性，才可能打造出高效的、优质的课堂教学。具體应研究好以下“四个有效”：
一是研究“备”的有效性。集体备课是实施有效教学重要途径之一。我们要积极创设“集体备课，资源共享，个人加减，反思提升”的备课框架。首先要认真落实好各组每周的集体备课研讨活动和个体二次备课。其次，备课中要处理好两个方面：第一，要牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。第二，要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。在优化教学设计的基础上，引导学生主动学习、自主探究、合作学习。
二是研究“教”的有效性。如何解决“教”的有效性?面对“增肥”了的新教材，怎样处理?面对一片题海，哪个该讲?教师应该尽快从学科本位走出来，用大课程观解决教教材的问题；用整合观解决教学内容的选择问题；用师生互动解决教学方式单一的问题；用学情研究解决重复训练的问题；实施选课制度下的走班制教学，用学科分层解决学生的需求差异问题。要处理好以下三方面的问题：
第一，要真正确立学生主体地位，充分发挥教师主导作用，既要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。
第二，要在最近发展区上做文章、下工夫，要十分注重发挥学生的独立性和培养学生的独立学习能力以及学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。
第三，要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成，从而既提升知识教学的效率又提升能力培养的效果。
三是研究“学”的有效性。高效课堂不仅关注教师讲得多么精彩，更加关注学生学得多么主动。教学中，“要帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯”。必须在以下三方面下工夫：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有目的地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性，让学生听清楚、听明白。因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫的语调等。
同时，要充分体现自主性、探究性、合作性三个基本特征：在学生学习的自主性上，我们首先关注学生的参与状态，关注学生课堂活动参与的广度、形式、时间及效果。在学生学习的合作性上，要有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，整堂课有着适度的紧张感和愉悦感。在学生学习的探究性上，要把教师的外部教导转化为学生的内源性动力。让学生敢于质疑、善于质疑，敢于从不同角度、用不同的方法分析问题和解决问题，要使对话成为课堂教学的常态，教师要根据课堂教学中生成的各种资源，形成后续的教学行为。即动态成常态，生成成为过程，使学生的思维能力和创造能力得到激发和提升。
3、以思为径，教学相长，追求优质教学新境界
有效反思是有效教学的保证。如果我们不断反思，不断学习，与时俱进，能把从教和学两个方面发现的问题和成功之处细心冷静地思考和总结，并能把有效的教和学的方法灵活地运用到以后的课堂教学活动中，教学的效益才能得到提高。因此，我们在达到有效教学这一基本要求的基础上，应积极追求高质高效、高水平高境界，让学生充满梦想和希望的教学，即优质教学。从而使我们的课堂变得深刻、独到和广博；富有启发，闪烁智慧，让学生充满梦想和希望，让自我生命激情在课堂中绽放。
追求有效、优质课堂，是教学的永恒主题，是一种理想的境界，它的实现需要一个过程，需要我们教师去实践、思辨、提升。就让我们在诲人不倦中，倾注我们的爱心、耐心和敬业精神，用真情与生命去激发每位学生，在教学艺术中探究教学的精髓，一起去追寻优质课堂。