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摘要：开展初中英语教学主要是为了培育学生的学习兴趣，提升其思维能力，进而提升学生对英語知识的运用水平。现阶段，在应试教学这个大环境下，各大中学面临着很大的压力，并把这些压力转移给学生，使得学生开始严格要求自己， 陷入了题海的漩涡当中，在很大程度上限制了学生全面发展和学习兴趣的培育。 中学英语教学不只能够提升学生自身的语言能力，也能够开阔学生的视野，为学生后续的发展奠定基础。所以老师需要秉承着以生为本的原则，使得中学英语教学更好的发展。
关键词：初中英语;教学效率;策略
在进行中学英语的教学时，提升课堂教学效率已是势在必行，其不只能够激起学生对于学习的兴趣，还是能够增强学生具有的自学能力，使得学生能够创新出更多的学习方式，提升学生所具有的英语素养。然而就现阶段我国英语的实际情况而言，并不是很乐观，出现了老师教学辛苦、学生学习很累的情况。立足于此，中学英语老师能够迎合新课改的发展，创新教学方式，提升中学英语的教学效率。
一、强化师生间互动，营造出良好的学习气氛
良好的学习气氛是学生做好英语学习的重要前提。以往的英语教学方法通常都是“灌输式”或是“一言堂”式的教学，老师单方面的去讲述，学生只能被动的去听取和记录知识，这样的教学方式会导致课堂的气氛太过枯燥，制约了课堂上学生自主性的发挥，致使英语课堂的教学效率难以提升。所以，老师需要摒弃以往教学思想的约束，在课上教学时和学生有效互动，了解到学生实际的学习情况，以及其真实的想法。比如，在教学内容包含水果时，老师能够这样向学生提问：“What kind of fruit do you like？”提问的过程里需要带着微笑，语言轻柔。有的学生回答：“orange.”这时老师就需要带有惊喜的表情来说：“Orange is also my favorite fruit. I like orange very much.Youaregreat.”这样简要的几句话能够暂缓课堂上沉闷的氛围，还能够缩短老师与学生间存在的距离。因此，老师在英语课上应对创造一些和学生互动的机会，提升学生在课堂上的参与度，体现出学生在学习当中所占据的主体地位。但是，在互动内容上，老师需要做好界限的划分，课上的互动应与教学目标相吻合的内容，以此来达成提升课堂教学效率的目标，课余时间的互动就能够开拓互动的范畴，交流更多的学习与生活方面的问题，对学生进行相应的指导与安慰，这样来提升学生对于英语老师的好感，促进老师教学活动的顺利进行。
二、采取多样化的教学方式，让课堂充满趣味性
单一化的教学方式过于枯燥，即使是一个不错的教学，如果经常运用也会丧失其所具有的魅力。为了调动起学生对于学习的积极性，老师应仔细研究课本，并结合教学内容上存在的差异，像是在初学、巩固以及复习，需要运用不同的方式，这就需要老师投入更多的精力，持续展开相应的研究。例如，在讲述字母时，26个英文字母看起来并不难，但是要想做到快速且高效的教学，并让学生觉得有趣，不是所有老师都可以做到的。部分老师只会照本宣科，一次几个字母，按照顺序教学就算完成了。也有的老师把字母做成贺卡来让学生去进行字母游戏，并以小组的形式来进行排队比赛，教其演唱字母歌。如此一来学生在更加快速学习同时，自身的观察能力与反应能力也能够得到提升，并建立起集体观念。两种教学方式所取得教学效果完全不同，前者枯燥乏味，后者则生动有趣。在开始教单词时，老师能够借助一些直观性的教学道具。例如，在复习“pencil，basketball，bus，book”这些单词时，老师就可以提前将实现准备的小实物、图片以及模型都放到讲台上，先要求学生去观看，接着再把其放到讲台之下，并偷偷把一件像是pencil放到黑色的袋子中，然后再拿出来，使用学生已学过的句式进行提问：“What's in the bag？”学生在与经过一番思考后说：“It's a book.”假如回答的不正确，就说：“No， it isn't.”然后再去问另外的学生。What's in the bag？这时学生猜出了正确答案It's a pencil.紧接着老师能够用“Yes，you are right”这句话来表扬这个学生。这样在复习单词的同时，也巩固句型，锻炼了学生的听说能力。此外，老师还能够组织听力比赛，看看究竟是谁能够以最短的时间说出听到的句子并读好，这比老师多次反复的阅读要更加有效，同时也能够激起学生的学习兴趣，使得课堂教学的效率有所提升。
三、推广合作探究学习，培育学生的质疑精神
学生作为课堂学习当中的主人，是学习过程中的主体。因此在进行中学英语的教学当中，应在培育学生自身英语能力与语言感知能力的同时，重视学生质疑精神的培育，提升学生具有的自学能力与研究能力，让学生更加全面的发展，这样在学习理论知识的时候，也增强了实践能力。而合作探究这个教学方式能够使老师实现教学目标，首先学生在沟通过程中能够对有关的语言知识和技能做进一步的巩固;其次学生借助合作学习可以形成更好的学习习惯。事实表明，合作探究这个学习方式可以创造出自由且宽泛的语言环境，能够深化学生之间的感情，清除学生存在的畏惧心理，培育其团队合作意识，进而让学生能够接受这样的教学形式。此外，在进行合作教学期间，老师应关注学生本身自学能力与质疑精神的培育，指引学生主动去发现问题，试着借助多样化的方式去解析问题，进而在合作探究当中解决问题。
结束语：总而言之，老师在教学期间首先需要意识到学生才是教学当中的主体，在课上教学时务必要将学生作为中心，彰显出学生所具有的主体地位，并且还需要借助有效的教学方式来激起学生对于学习的兴趣，提升学生在课上的学习热情，使得学生在学习方面能够有新的突破。此外，还能够借助激励学生、提升学生信心来使学生敢说、敢写，使得学生能够在学习期间敢于面对错误，鼓励学生勇于自我突破，使其能够更为积极的学习英语。
参考文献：
[1]朱丽佳.浅议提高初中英语课堂教学效率的策略[J].科幻画报，2020（08）：240.
[2]苏梅桂.提高初中英语教学效率的策略[J].试题与研究，2020（22）：9.
[3]周仲楷.探究提高初中英语课堂教学效率的有效策略[J].天津教育，2020（08）：74-75.
关键词：初中英语;教学效率;策略
在进行中学英语的教学时，提升课堂教学效率已是势在必行，其不只能够激起学生对于学习的兴趣，还是能够增强学生具有的自学能力，使得学生能够创新出更多的学习方式，提升学生所具有的英语素养。然而就现阶段我国英语的实际情况而言，并不是很乐观，出现了老师教学辛苦、学生学习很累的情况。立足于此，中学英语老师能够迎合新课改的发展，创新教学方式，提升中学英语的教学效率。
一、强化师生间互动，营造出良好的学习气氛
良好的学习气氛是学生做好英语学习的重要前提。以往的英语教学方法通常都是“灌输式”或是“一言堂”式的教学，老师单方面的去讲述，学生只能被动的去听取和记录知识，这样的教学方式会导致课堂的气氛太过枯燥，制约了课堂上学生自主性的发挥，致使英语课堂的教学效率难以提升。所以，老师需要摒弃以往教学思想的约束，在课上教学时和学生有效互动，了解到学生实际的学习情况，以及其真实的想法。比如，在教学内容包含水果时，老师能够这样向学生提问：“What kind of fruit do you like？”提问的过程里需要带着微笑，语言轻柔。有的学生回答：“orange.”这时老师就需要带有惊喜的表情来说：“Orange is also my favorite fruit. I like orange very much.Youaregreat.”这样简要的几句话能够暂缓课堂上沉闷的氛围，还能够缩短老师与学生间存在的距离。因此，老师在英语课上应对创造一些和学生互动的机会，提升学生在课堂上的参与度，体现出学生在学习当中所占据的主体地位。但是，在互动内容上，老师需要做好界限的划分，课上的互动应与教学目标相吻合的内容，以此来达成提升课堂教学效率的目标，课余时间的互动就能够开拓互动的范畴，交流更多的学习与生活方面的问题，对学生进行相应的指导与安慰，这样来提升学生对于英语老师的好感，促进老师教学活动的顺利进行。
二、采取多样化的教学方式，让课堂充满趣味性
单一化的教学方式过于枯燥，即使是一个不错的教学，如果经常运用也会丧失其所具有的魅力。为了调动起学生对于学习的积极性，老师应仔细研究课本，并结合教学内容上存在的差异，像是在初学、巩固以及复习，需要运用不同的方式，这就需要老师投入更多的精力，持续展开相应的研究。例如，在讲述字母时，26个英文字母看起来并不难，但是要想做到快速且高效的教学，并让学生觉得有趣，不是所有老师都可以做到的。部分老师只会照本宣科，一次几个字母，按照顺序教学就算完成了。也有的老师把字母做成贺卡来让学生去进行字母游戏，并以小组的形式来进行排队比赛，教其演唱字母歌。如此一来学生在更加快速学习同时，自身的观察能力与反应能力也能够得到提升，并建立起集体观念。两种教学方式所取得教学效果完全不同，前者枯燥乏味，后者则生动有趣。在开始教单词时，老师能够借助一些直观性的教学道具。例如，在复习“pencil，basketball，bus，book”这些单词时，老师就可以提前将实现准备的小实物、图片以及模型都放到讲台上，先要求学生去观看，接着再把其放到讲台之下，并偷偷把一件像是pencil放到黑色的袋子中，然后再拿出来，使用学生已学过的句式进行提问：“What's in the bag？”学生在与经过一番思考后说：“It's a book.”假如回答的不正确，就说：“No， it isn't.”然后再去问另外的学生。What's in the bag？这时学生猜出了正确答案It's a pencil.紧接着老师能够用“Yes，you are right”这句话来表扬这个学生。这样在复习单词的同时，也巩固句型，锻炼了学生的听说能力。此外，老师还能够组织听力比赛，看看究竟是谁能够以最短的时间说出听到的句子并读好，这比老师多次反复的阅读要更加有效，同时也能够激起学生的学习兴趣，使得课堂教学的效率有所提升。
三、推广合作探究学习，培育学生的质疑精神
学生作为课堂学习当中的主人，是学习过程中的主体。因此在进行中学英语的教学当中，应在培育学生自身英语能力与语言感知能力的同时，重视学生质疑精神的培育，提升学生具有的自学能力与研究能力，让学生更加全面的发展，这样在学习理论知识的时候，也增强了实践能力。而合作探究这个教学方式能够使老师实现教学目标，首先学生在沟通过程中能够对有关的语言知识和技能做进一步的巩固;其次学生借助合作学习可以形成更好的学习习惯。事实表明，合作探究这个学习方式可以创造出自由且宽泛的语言环境，能够深化学生之间的感情，清除学生存在的畏惧心理，培育其团队合作意识，进而让学生能够接受这样的教学形式。此外，在进行合作教学期间，老师应关注学生本身自学能力与质疑精神的培育，指引学生主动去发现问题，试着借助多样化的方式去解析问题，进而在合作探究当中解决问题。
结束语：总而言之，老师在教学期间首先需要意识到学生才是教学当中的主体，在课上教学时务必要将学生作为中心，彰显出学生所具有的主体地位，并且还需要借助有效的教学方式来激起学生对于学习的兴趣，提升学生在课上的学习热情，使得学生在学习方面能够有新的突破。此外，还能够借助激励学生、提升学生信心来使学生敢说、敢写，使得学生能够在学习期间敢于面对错误，鼓励学生勇于自我突破，使其能够更为积极的学习英语。
参考文献：
[1]朱丽佳.浅议提高初中英语课堂教学效率的策略[J].科幻画报，2020（08）：240.
[2]苏梅桂.提高初中英语教学效率的策略[J].试题与研究，2020（22）：9.
[3]周仲楷.探究提高初中英语课堂教学效率的有效策略[J].天津教育，2020（08）：74-75.