论文部分内容阅读
〔关键词〕个案辅导；高中生；情感缺失；角色扮演
当我拥抱他时，他的眼泪告诉我，他花了多大勇气才让我走进他的“黑暗王国”。我静静地感受着他六年的情感缺失，试图在“诉与听”之间捕捉到一缕阳光。
一、咨询前奏
余飞（化名），是一个长相清秀白净，但眼神透出茫然和些许不安的男生。一走进心理咨询室，他便抛给我一个哲学问题：“老师，您相信这世间有永恒吗？”
听到这个问题，我的心头一紧，职业的敏感使得一个想法在我脑海中闪过：这个男生价值观中的“永恒”被什么样的现实冲击着？他接下来的发问更让我感到飘渺和不切实际：“老师，如果有这样一个难题必须要你选择，要救最爱的人，就得付出自己的生命，甚至接受千年的折磨，包括那些古代最严酷的酷刑的折磨，你愿意吗？来到这里，我就是想听听您的答案，我问过身边的人，他们都不理解，或者随意回答，他们觉得我的想法很奇怪。”说罢，他急切又略有不安地望着我。我心中充满困惑：眼前这位外表阳光的男生，为何会为这种不可能发生的事纠结痛苦？我尝试着卸下他的心理防备，走进他的内心……
二、个案情况
余飞小学六年级时，母亲去世，年少的他不觉得有多么痛苦，只是感觉身边少了一样重要的东西。一年后，父亲再娶，他有了后妈，紧接着有了弟弟，后妈对他不好不坏，但他总感觉自己是家中的“局外人”。父亲是建筑包工头，常年在外工作，余飞与父亲的沟通很少，母爱的过早缺失，与父亲的沟通不畅，让余飞感到内心有块地方一直空空的。
步入初三前的那个暑假，他独自一个人生活了一个假期。正是在那个漫长的暑假，余飞养成了胡思乱想的毛病，常常纠缠于一个简单又不切实际的问题不放。他不明白：妈妈去世后，爸爸为什么要再娶？在他看来，爱应该是永恒的。爸爸不应该对妈妈保持永恒的爱吗？爸爸没有做到。如果换作是我，我能够为了最爱的人放弃生命吗……
之后，他从县城考入市高中，两年来很少回家，他认为家中除了奶奶，没有其他亲人会想念他。他对爸爸有恨、有疑惑，但又渴望爸爸的爱。在学校，他习惯孤独，不主动与人交流。最近，余飞又被“永恒的爱”这个问题纠结到听不进课、上不好自习、睡不好觉，头痛欲裂。
三、咨询过程
1.打破防备，构建信任、可靠的咨访关系
走进咨询室，坐毕，余飞便接连向我抛出了两个看似飘渺和不切实际的问题。我没有急着回答，而是递给他一杯温开水，让他不安的内心平静一点。以我的经验，一般以问题开头的来访者自我防御心理都较强。
来访者（以下简称“访”）：老师，如果要救最爱的人，就得付出自己的生命，你愿意吗？（表情认真，似乎自己正面临这样的抉择。）
咨询师（以下简称“咨”）：这个问题你问过自己吗？
访：（垂下头，低声）问过自己无数遍了，但总是没有答案。
咨：所以你想知道别人的回答。来找我之前，你问过身边其他人吗？
访：他们觉得我的想法很奇怪。这个问题已经在我心里很久了。
咨：这是一个几乎不可能发生的事情，不过说实话，如果真的面临这样的选择，对于每个人来说都不简单。
访：（微微抬起头）所以我觉得人一生下来，就会承受很多痛苦，我不知道是否可以对身边爱的人付出全部？
咨：我想你肯定在心里作出过选择。（引导他面对之前的纠结）
访：（痛苦状）是的，如果我做不到为了最爱的人付出生命甚至忍受千年的折磨，我会受道德谴责，会很不安。我无法确定我能不能做得到……
咨：你是个善良的孩子。能否告诉老师，这个问题其实你最想问谁？
访：（思索了一会）爸爸。
咨：（我将身体向他坐的方向倾斜，给予他情感支持）试着跟老师讲讲你的家庭，好吗？（用温柔的语气卸下他的心理防备）
余飞开始讲述他的家庭、他的内心世界。当我走进这个男生内心的灰暗区域，一个想法油然而生：我要给他一个大大的拥抱。等他讲述完，我起身，给了他一个拥抱。在我拥抱他时，他终于忍不住掉下泪来，小声对我说：“谢谢！”
咨询师在与来访者共情时，若能带着一颗慈悲的心去同感，并在适当时机辅以关爱的动作，可以更好地卸下来访者的心理防御，建立信任关系。
2.角色扮演，宣泄情感
余飞目前的情绪困扰源于与父亲的沟通不顺畅，怨恨父亲又渴望父爱。因此在信任、积极的咨访关系建立后，我采用角色扮演法，由我扮演余飞的父亲，用简便的引导语引导他舒服地闭上眼睛，把我想象成他的父亲，面对我宣泄情感。
访：爸爸，你觉得这世间有永恒的爱吗？（艰难地问出）
咨：当然有。
访：那为什么你要娶别的女人？（声音变大，激动）
咨：（惊讶状）为什么会问起这个，是不是在学校出了什么事？
访：（停顿了片刻，突然愤怒地说）我不需要你的关心，以前不需要，现在更不需要！
咨：（轻轻地握住他的手）你这孩子，到底怎么了？爸爸在外面忙还不是为了这个家。
访：（自始至终闭着眼睛，情绪激动）你是为了他们。（指后妈和弟弟）
咨：（抱歉地）我知道这些年爸爸对你关心不够，你怨爸爸，爸爸不怪你，因为你是我儿子…
访：（听到此句话，再也忍不住，闭着眼睛哭出声来）
与“父亲”的对话让余飞压抑的情感得到了宣泄，我握住他的手，拍了拍他的肩膀，以示鼓励。母爱的缺失使得余飞压抑着对父爱的渴望，这种压抑导致他的内心有了“未完成事件”和消极情感。
3.识别不合理信念，走出思维死胡同
在余飞的世界里，爱应该是完全付出，爱应该是永恒的，爸爸应该对妈妈保持完整的、永恒的爱。他的思维里有过多的“应该”“必须”等绝对化想法，而非理性信念正是这些绝对化、非黑即白的想法构成的，并由此引发了消极情绪。我引导他发现自己的绝对化思维，主动与绝对化想法对峙，修正非理性信念。
咨：（恢复咨询师身份）爸爸娶了后妈，是不是就一定不爱你了？
访：（沉默片刻）好像不是。
咨：爸爸怎么让你感觉到他还爱你？
访：每个星期他都会打电话问我钱够不够花，但我需要的不只是这些。
咨：爸爸还是关心你的，只是这种方式你不喜欢。
……
通过这种方式的对话，余飞渐渐明白自己胡思乱想的背后是非理性信念在作祟，并将自己引入了思维的死胡同。
四、咨询后记
第二天课外活动时间，我在咨询室等着他，给他心理放松训练的音频。他如约而至，我注意到他手上拿着一副乒乓球拍，由一位同学陪同前来，看上去心情不错。他跑过来，对我说：“老师，我好多了，特意来告诉您，谢谢您！今天我想和同学去打球。”我很欣慰，把放松音频给了他，对他说：“去吧，祝你玩得开心！”
五、案例反思
亲情的缺失会在学生心里留下持久的阴影。单亲家庭或重组家庭中的青少年经历过家庭的变故之后，情感缺失的阴影如同空洞一样，会随着年龄的增长在他们的潜意识里变大，如果周围的环境无法给予其精神的支持和情感上的弥补，很容易使他们形成情感的压抑，在适当的时候被相关生活事件激发出不良情绪。
作为学校心理工作者，我接触了非常多这样的案例，许多学生的问题表面看来是学习问题或情绪问题，最后根源都出在家庭上。同时，由于传统观念中对男孩的要求更严格，要求男孩更理性，因此男孩不善于向他人讲述家庭困扰，即使遇到心理问题，也倾向于选择自我调整或深埋心底的处理方式。因此，我们应当特别关注男生的情感缺失。
学校心理健康辅导中心作为学生的心灵防疫站，可以建立单亲家庭或重组家庭学生的心理档案。具体操作如下：学校政教处、班主任和心理健康辅导中心三方联合，由班主任根据本班学生基本信息资料和平时观察，将本班单亲家庭或重组家庭学生的基本家庭情况和学习情况，反馈到心理辅导中心，由心理辅导教师建立起全校单亲家庭或重组家庭学生的心理档案。同时，分年级对此类学生做专题的团体心理辅导和个别辅导，这项工作可操作性强且意义重大，能为学生的健康成长保驾护航。
（作者单位：江西省赣州市赣州中学，赣州，341000）
编辑 / 黄才玲 终校 / 王晶晶
当我拥抱他时，他的眼泪告诉我，他花了多大勇气才让我走进他的“黑暗王国”。我静静地感受着他六年的情感缺失，试图在“诉与听”之间捕捉到一缕阳光。
一、咨询前奏
余飞（化名），是一个长相清秀白净，但眼神透出茫然和些许不安的男生。一走进心理咨询室，他便抛给我一个哲学问题：“老师，您相信这世间有永恒吗？”
听到这个问题，我的心头一紧，职业的敏感使得一个想法在我脑海中闪过：这个男生价值观中的“永恒”被什么样的现实冲击着？他接下来的发问更让我感到飘渺和不切实际：“老师，如果有这样一个难题必须要你选择，要救最爱的人，就得付出自己的生命，甚至接受千年的折磨，包括那些古代最严酷的酷刑的折磨，你愿意吗？来到这里，我就是想听听您的答案，我问过身边的人，他们都不理解，或者随意回答，他们觉得我的想法很奇怪。”说罢，他急切又略有不安地望着我。我心中充满困惑：眼前这位外表阳光的男生，为何会为这种不可能发生的事纠结痛苦？我尝试着卸下他的心理防备，走进他的内心……
二、个案情况
余飞小学六年级时，母亲去世，年少的他不觉得有多么痛苦，只是感觉身边少了一样重要的东西。一年后，父亲再娶，他有了后妈，紧接着有了弟弟，后妈对他不好不坏，但他总感觉自己是家中的“局外人”。父亲是建筑包工头，常年在外工作，余飞与父亲的沟通很少，母爱的过早缺失，与父亲的沟通不畅，让余飞感到内心有块地方一直空空的。
步入初三前的那个暑假，他独自一个人生活了一个假期。正是在那个漫长的暑假，余飞养成了胡思乱想的毛病，常常纠缠于一个简单又不切实际的问题不放。他不明白：妈妈去世后，爸爸为什么要再娶？在他看来，爱应该是永恒的。爸爸不应该对妈妈保持永恒的爱吗？爸爸没有做到。如果换作是我，我能够为了最爱的人放弃生命吗……
之后，他从县城考入市高中，两年来很少回家，他认为家中除了奶奶，没有其他亲人会想念他。他对爸爸有恨、有疑惑，但又渴望爸爸的爱。在学校，他习惯孤独，不主动与人交流。最近，余飞又被“永恒的爱”这个问题纠结到听不进课、上不好自习、睡不好觉，头痛欲裂。
三、咨询过程
1.打破防备，构建信任、可靠的咨访关系
走进咨询室，坐毕，余飞便接连向我抛出了两个看似飘渺和不切实际的问题。我没有急着回答，而是递给他一杯温开水，让他不安的内心平静一点。以我的经验，一般以问题开头的来访者自我防御心理都较强。
来访者（以下简称“访”）：老师，如果要救最爱的人，就得付出自己的生命，你愿意吗？（表情认真，似乎自己正面临这样的抉择。）
咨询师（以下简称“咨”）：这个问题你问过自己吗？
访：（垂下头，低声）问过自己无数遍了，但总是没有答案。
咨：所以你想知道别人的回答。来找我之前，你问过身边其他人吗？
访：他们觉得我的想法很奇怪。这个问题已经在我心里很久了。
咨：这是一个几乎不可能发生的事情，不过说实话，如果真的面临这样的选择，对于每个人来说都不简单。
访：（微微抬起头）所以我觉得人一生下来，就会承受很多痛苦，我不知道是否可以对身边爱的人付出全部？
咨：我想你肯定在心里作出过选择。（引导他面对之前的纠结）
访：（痛苦状）是的，如果我做不到为了最爱的人付出生命甚至忍受千年的折磨，我会受道德谴责，会很不安。我无法确定我能不能做得到……
咨：你是个善良的孩子。能否告诉老师，这个问题其实你最想问谁？
访：（思索了一会）爸爸。
咨：（我将身体向他坐的方向倾斜，给予他情感支持）试着跟老师讲讲你的家庭，好吗？（用温柔的语气卸下他的心理防备）
余飞开始讲述他的家庭、他的内心世界。当我走进这个男生内心的灰暗区域，一个想法油然而生：我要给他一个大大的拥抱。等他讲述完，我起身，给了他一个拥抱。在我拥抱他时，他终于忍不住掉下泪来，小声对我说：“谢谢！”
咨询师在与来访者共情时，若能带着一颗慈悲的心去同感，并在适当时机辅以关爱的动作，可以更好地卸下来访者的心理防御，建立信任关系。
2.角色扮演，宣泄情感
余飞目前的情绪困扰源于与父亲的沟通不顺畅，怨恨父亲又渴望父爱。因此在信任、积极的咨访关系建立后，我采用角色扮演法，由我扮演余飞的父亲，用简便的引导语引导他舒服地闭上眼睛，把我想象成他的父亲，面对我宣泄情感。
访：爸爸，你觉得这世间有永恒的爱吗？（艰难地问出）
咨：当然有。
访：那为什么你要娶别的女人？（声音变大，激动）
咨：（惊讶状）为什么会问起这个，是不是在学校出了什么事？
访：（停顿了片刻，突然愤怒地说）我不需要你的关心，以前不需要，现在更不需要！
咨：（轻轻地握住他的手）你这孩子，到底怎么了？爸爸在外面忙还不是为了这个家。
访：（自始至终闭着眼睛，情绪激动）你是为了他们。（指后妈和弟弟）
咨：（抱歉地）我知道这些年爸爸对你关心不够，你怨爸爸，爸爸不怪你，因为你是我儿子…
访：（听到此句话，再也忍不住，闭着眼睛哭出声来）
与“父亲”的对话让余飞压抑的情感得到了宣泄，我握住他的手，拍了拍他的肩膀，以示鼓励。母爱的缺失使得余飞压抑着对父爱的渴望，这种压抑导致他的内心有了“未完成事件”和消极情感。
3.识别不合理信念，走出思维死胡同
在余飞的世界里，爱应该是完全付出，爱应该是永恒的，爸爸应该对妈妈保持完整的、永恒的爱。他的思维里有过多的“应该”“必须”等绝对化想法，而非理性信念正是这些绝对化、非黑即白的想法构成的，并由此引发了消极情绪。我引导他发现自己的绝对化思维，主动与绝对化想法对峙，修正非理性信念。
咨：（恢复咨询师身份）爸爸娶了后妈，是不是就一定不爱你了？
访：（沉默片刻）好像不是。
咨：爸爸怎么让你感觉到他还爱你？
访：每个星期他都会打电话问我钱够不够花，但我需要的不只是这些。
咨：爸爸还是关心你的，只是这种方式你不喜欢。
……
通过这种方式的对话，余飞渐渐明白自己胡思乱想的背后是非理性信念在作祟，并将自己引入了思维的死胡同。
四、咨询后记
第二天课外活动时间，我在咨询室等着他，给他心理放松训练的音频。他如约而至，我注意到他手上拿着一副乒乓球拍，由一位同学陪同前来，看上去心情不错。他跑过来，对我说：“老师，我好多了，特意来告诉您，谢谢您！今天我想和同学去打球。”我很欣慰，把放松音频给了他，对他说：“去吧，祝你玩得开心！”
五、案例反思
亲情的缺失会在学生心里留下持久的阴影。单亲家庭或重组家庭中的青少年经历过家庭的变故之后，情感缺失的阴影如同空洞一样，会随着年龄的增长在他们的潜意识里变大，如果周围的环境无法给予其精神的支持和情感上的弥补，很容易使他们形成情感的压抑，在适当的时候被相关生活事件激发出不良情绪。
作为学校心理工作者，我接触了非常多这样的案例，许多学生的问题表面看来是学习问题或情绪问题，最后根源都出在家庭上。同时，由于传统观念中对男孩的要求更严格，要求男孩更理性，因此男孩不善于向他人讲述家庭困扰，即使遇到心理问题，也倾向于选择自我调整或深埋心底的处理方式。因此，我们应当特别关注男生的情感缺失。
学校心理健康辅导中心作为学生的心灵防疫站，可以建立单亲家庭或重组家庭学生的心理档案。具体操作如下：学校政教处、班主任和心理健康辅导中心三方联合，由班主任根据本班学生基本信息资料和平时观察，将本班单亲家庭或重组家庭学生的基本家庭情况和学习情况，反馈到心理辅导中心，由心理辅导教师建立起全校单亲家庭或重组家庭学生的心理档案。同时，分年级对此类学生做专题的团体心理辅导和个别辅导，这项工作可操作性强且意义重大，能为学生的健康成长保驾护航。
（作者单位：江西省赣州市赣州中学，赣州，341000）
编辑 / 黄才玲 终校 / 王晶晶