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摘 要：识字、写字是阅读和写作的基础。识字教学要注重工具性和人文性的统一。在识字过程中，要培养学生自主识字的能力和良好的识字习惯，发展品德修养和审美情趣，提高人文价值和人文精神。识字教学应从课堂延伸出去，引导学生在课外、在生活中广泛识字。小学阶段每天的语文课中安排10分钟写字，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
关键词：人文性；生活识字；书写
识字、写字是阅读和写作的基础。识字的多少、快慢将直接关系到阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。然而，在当今的语文教学中识字教学是不够扎实的。
一、低年级识字教学中存在的问题
（一）重工具性，轻人文性
在实践活动中，教师把识字教学的目标定位为读准字音、认清字形、正确运用所学的生字，一味地强调了语文的工具性，忽略了对学生人文素养的培养。识字教学要注重工具性和人文性的统一。在识字过程中，培养学生自主识字的能力和良好的识字习惯，训练口语交际能力，发展品德修养和审美情趣，提高人文价值和人文
精神。
（二）重课堂，轻生活
识字在传统教学中是指学生在课堂上所习得的生字，把识字的內容局限在教材中，把识字的空间局限在课堂上，限制了学生识字的热情。识字教学应从课堂延伸出去，引导学生在课外、在生活中广泛识字，让他们感到处处有语文、处处有课堂，从而更加主动地去寻找更多的识字渠道。
（三）重识记，轻书写
很多教师在课堂上都是“君子动口不动手”，把写字这个环节安排为随机环节，课堂上有时间就写，没有时间就课外再写。其实，学生当堂写字是一个非常重要的环节，光说不写或过后再写，容易形成字形“消化不良”。
二、让低年级识字教学得到有效落实的思考
（一）关注人文性
1.在溯源文化中识字
汉字蕴涵着博大精深的中华文化。每个汉字都有着优美动听的故事，每个方块字都展现着奇妙多姿的形象之美。在教学中，我们可以通过追溯汉字悠久的演化史，使学生更多地了解汉字的知识，了解祖先在造字过程中表现出来的聪明才智，激发他们对先人的敬佩，对祖国语言文字的热爱之情。例如，一年级上册《冰花》一课，教学“看见”一词时，读准“见”是一个三拼音节。
出示：甲骨文■ 小篆■ 楷体■
教师相机讲解：甲骨文中的“见”是由一个人和一只眼睛组成的，在小篆中的“见”是由“目”和“人”组成的，最后演变到现在的“见”。理解“见”就是“用眼睛去看”的意思。
2.在看图说话中识字
教师借助图片展示创设学习的情境，激发学生的学习兴趣，在说话中提高学生的口语水平，培养学生的良好品德。例如，一年级下册《识字5》一课，教学“桃子、梅子、西瓜”时，教师先出示课文中的水果图片，学生介绍自己喜欢吃的水果。接着出示夏天其他水果的图片，学生说话：夏天的水果真多呀，我喜欢吃的水果有 、
和 。最后出示课文中全家人吃水果的图片，引导学生思考：一家人围在一起吃这些美味的水果，多开心呀！你会把水果先给谁吃呢？为什么？在看图说话中，学生潜移默化地学会了词语，再现了中华民族尊老爱幼的传统美德。
3.在讲述故事中识字
教师通过讲故事营造良好的学习氛围，增强学生学习的主观能动性，点燃学生的学习热情，让学生在学习过程中有自己独特的学习体验，从而达到提高学生人文素养的目的。例如，一年级下册《识字6》一课，教学“牵牛、织女、北斗星”时，教师一边播放多媒体课件，一边在悠扬的音乐声中动情地给学生讲述牛郎和织女的故事。同学们，如果现在你是小丁丁，你记住爷爷说的话了吗？爷爷是为了告诉自己的小孙子生活的道理：勤劳的人一定会拥有最真挚的爱情。同样，这些生活的道理，也深深地烙在学生的心里。
（二）关注生活识字
著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中要注意和社会生活相沟通，使学生尽快地从“我”的世界跨入更广阔的世界，以吸收各种信息，拓展想象和思维空间。
1.校园环境识字
我们的校园有标语、路牌、展板等，这些都可以成为识字教学的学习资源。我们要善于发掘这些识字的资源，巩固识字的同时，拓展识字量。例如：（1）认识我们的学校：带领学生认识学校，让学生在观察与发现中识字，“向善楼”“向上楼”“艺韵楼”“稻香楼”等很多生字，学生不但认识了它们，还了解了这些文字所代表的含义。（2）认识同学的姓名。开学初，每个学生用A4纸写了一份个人介绍，里面既有个人的照片，还有每个人的名字以及个人的兴趣爱好。我把这些个人介绍都贴在教室后面的黑板上，命名为“我的新朋友”。这样，学生既认识了新朋友，还认识了大量生字，提高了学生的识字兴趣。
2.动画片识字
学生最爱看动画片了，学生对动画片的名字、主人公的名字及相关内容如数家珍。教师可以利用这一契机，用图文结合的方式让学生认识动画片有关的字，学生兴趣高涨。例如，小朋友最喜欢看《喜洋洋和灰太狼》，可以相机识记里面主人公的名字——喜羊羊、美羊羊、灰太狼和小灰灰等。
3.动手识字
动手是学生认识世界、认识事物的重要途径，也是学生喜欢的生活方式之一。如，学生在日常生活中常常接触食品、饮料的包装，电视上的广告，还有各种报纸、杂志的刊头等，这些都是学生识字的好材料。学生把收集起来的资料，剪剪、画画、贴贴，制作成图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手动脑自己收集、整理、编排，正是一个创造的过程。教师从学生的生活实际出发，从学生的兴趣出发，开展丰富多彩的实践活动。如，举办“水果超市”“秋天的田野”“动物运动会”等识字活动，引导学生围绕主题收集有关材料，并交流收获，让学生在模拟创设情境中，愉悦地识字。
三、关注写字指导
《义务教育语文课程标准》进一步强调了写字教学的重要性，要求小学阶段每天的语文课中安排10分钟写字，在教师指导下随堂练习，做到天天练。在写字教学中，教师要善于抓住生字规律，有扶有放地指导书写。例如，一年级下册《识字6》一课，教学独体字“丁、斗、女”，强调写好独体字有诀窍，就是抓住关键笔画写到位。教师先引导学生认真观察这三个字里面有一个共同的笔画——长横。长横关系到一个字的端正和平稳。复习长横的写法——起笔稍顿，行笔轻快，收笔再顿一顿，方向左边低右边高。接着，教师引导学生发现这三个字的长横位置不一样。丁，长横在横中线上方起笔，比较平稳。斗，先写两点，长横在横中线下方，微微上斜，最后写悬针竖。女，长横在横中线上。像教师这样控制长横的长短、方向和位置，能帮助你写好这三个独体字。教师写完后，请学生认真把这三个字写一写，先看字帖，写完一个后再和字帖对照。学生评价后，继续写生字，要求一看二写三对照，抓住关键笔画写到位，一个要比一个好。
参考文献：
[1]黄亢美.小学语文字理教学手册.广西人民出版社，2002.
[2]方利春.动手识字趣味浓.小学语文教师，2011（04）.
（作者单位 江苏省常州市武进区刘海粟小学）
关键词：人文性；生活识字；书写
识字、写字是阅读和写作的基础。识字的多少、快慢将直接关系到阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。然而，在当今的语文教学中识字教学是不够扎实的。
一、低年级识字教学中存在的问题
（一）重工具性，轻人文性
在实践活动中，教师把识字教学的目标定位为读准字音、认清字形、正确运用所学的生字，一味地强调了语文的工具性，忽略了对学生人文素养的培养。识字教学要注重工具性和人文性的统一。在识字过程中，培养学生自主识字的能力和良好的识字习惯，训练口语交际能力，发展品德修养和审美情趣，提高人文价值和人文
精神。
（二）重课堂，轻生活
识字在传统教学中是指学生在课堂上所习得的生字，把识字的內容局限在教材中，把识字的空间局限在课堂上，限制了学生识字的热情。识字教学应从课堂延伸出去，引导学生在课外、在生活中广泛识字，让他们感到处处有语文、处处有课堂，从而更加主动地去寻找更多的识字渠道。
（三）重识记，轻书写
很多教师在课堂上都是“君子动口不动手”，把写字这个环节安排为随机环节，课堂上有时间就写，没有时间就课外再写。其实，学生当堂写字是一个非常重要的环节，光说不写或过后再写，容易形成字形“消化不良”。
二、让低年级识字教学得到有效落实的思考
（一）关注人文性
1.在溯源文化中识字
汉字蕴涵着博大精深的中华文化。每个汉字都有着优美动听的故事，每个方块字都展现着奇妙多姿的形象之美。在教学中，我们可以通过追溯汉字悠久的演化史，使学生更多地了解汉字的知识，了解祖先在造字过程中表现出来的聪明才智，激发他们对先人的敬佩，对祖国语言文字的热爱之情。例如，一年级上册《冰花》一课，教学“看见”一词时，读准“见”是一个三拼音节。
出示：甲骨文■ 小篆■ 楷体■
教师相机讲解：甲骨文中的“见”是由一个人和一只眼睛组成的，在小篆中的“见”是由“目”和“人”组成的，最后演变到现在的“见”。理解“见”就是“用眼睛去看”的意思。
2.在看图说话中识字
教师借助图片展示创设学习的情境，激发学生的学习兴趣，在说话中提高学生的口语水平，培养学生的良好品德。例如，一年级下册《识字5》一课，教学“桃子、梅子、西瓜”时，教师先出示课文中的水果图片，学生介绍自己喜欢吃的水果。接着出示夏天其他水果的图片，学生说话：夏天的水果真多呀，我喜欢吃的水果有 、
和 。最后出示课文中全家人吃水果的图片，引导学生思考：一家人围在一起吃这些美味的水果，多开心呀！你会把水果先给谁吃呢？为什么？在看图说话中，学生潜移默化地学会了词语，再现了中华民族尊老爱幼的传统美德。
3.在讲述故事中识字
教师通过讲故事营造良好的学习氛围，增强学生学习的主观能动性，点燃学生的学习热情，让学生在学习过程中有自己独特的学习体验，从而达到提高学生人文素养的目的。例如，一年级下册《识字6》一课，教学“牵牛、织女、北斗星”时，教师一边播放多媒体课件，一边在悠扬的音乐声中动情地给学生讲述牛郎和织女的故事。同学们，如果现在你是小丁丁，你记住爷爷说的话了吗？爷爷是为了告诉自己的小孙子生活的道理：勤劳的人一定会拥有最真挚的爱情。同样，这些生活的道理，也深深地烙在学生的心里。
（二）关注生活识字
著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中要注意和社会生活相沟通，使学生尽快地从“我”的世界跨入更广阔的世界，以吸收各种信息，拓展想象和思维空间。
1.校园环境识字
我们的校园有标语、路牌、展板等，这些都可以成为识字教学的学习资源。我们要善于发掘这些识字的资源，巩固识字的同时，拓展识字量。例如：（1）认识我们的学校：带领学生认识学校，让学生在观察与发现中识字，“向善楼”“向上楼”“艺韵楼”“稻香楼”等很多生字，学生不但认识了它们，还了解了这些文字所代表的含义。（2）认识同学的姓名。开学初，每个学生用A4纸写了一份个人介绍，里面既有个人的照片，还有每个人的名字以及个人的兴趣爱好。我把这些个人介绍都贴在教室后面的黑板上，命名为“我的新朋友”。这样，学生既认识了新朋友，还认识了大量生字，提高了学生的识字兴趣。
2.动画片识字
学生最爱看动画片了，学生对动画片的名字、主人公的名字及相关内容如数家珍。教师可以利用这一契机，用图文结合的方式让学生认识动画片有关的字，学生兴趣高涨。例如，小朋友最喜欢看《喜洋洋和灰太狼》，可以相机识记里面主人公的名字——喜羊羊、美羊羊、灰太狼和小灰灰等。
3.动手识字
动手是学生认识世界、认识事物的重要途径，也是学生喜欢的生活方式之一。如，学生在日常生活中常常接触食品、饮料的包装，电视上的广告，还有各种报纸、杂志的刊头等，这些都是学生识字的好材料。学生把收集起来的资料，剪剪、画画、贴贴，制作成图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手动脑自己收集、整理、编排，正是一个创造的过程。教师从学生的生活实际出发，从学生的兴趣出发，开展丰富多彩的实践活动。如，举办“水果超市”“秋天的田野”“动物运动会”等识字活动，引导学生围绕主题收集有关材料，并交流收获，让学生在模拟创设情境中，愉悦地识字。
三、关注写字指导
《义务教育语文课程标准》进一步强调了写字教学的重要性，要求小学阶段每天的语文课中安排10分钟写字，在教师指导下随堂练习，做到天天练。在写字教学中，教师要善于抓住生字规律，有扶有放地指导书写。例如，一年级下册《识字6》一课，教学独体字“丁、斗、女”，强调写好独体字有诀窍，就是抓住关键笔画写到位。教师先引导学生认真观察这三个字里面有一个共同的笔画——长横。长横关系到一个字的端正和平稳。复习长横的写法——起笔稍顿，行笔轻快，收笔再顿一顿，方向左边低右边高。接着，教师引导学生发现这三个字的长横位置不一样。丁，长横在横中线上方起笔，比较平稳。斗，先写两点，长横在横中线下方，微微上斜，最后写悬针竖。女，长横在横中线上。像教师这样控制长横的长短、方向和位置，能帮助你写好这三个独体字。教师写完后，请学生认真把这三个字写一写，先看字帖，写完一个后再和字帖对照。学生评价后，继续写生字，要求一看二写三对照，抓住关键笔画写到位，一个要比一个好。
参考文献：
[1]黄亢美.小学语文字理教学手册.广西人民出版社，2002.
[2]方利春.动手识字趣味浓.小学语文教师，2011（04）.
（作者单位 江苏省常州市武进区刘海粟小学）