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化学是一门以实验为基础的学科，要通过以化学实验为主的教学活动使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，逐步树立科学态度，形成终身学习的愿望和能力。以下笔者对如何在化学课堂教学中开展探究性学习略陈浅见，与同行共飨。
一、建立新型师生关系，营造探究氛围
《新课标》明确指出：“学生是学习和发展的主体。”因此，教师要准确地给自己的角色定位，由“教学的主宰”转变为“合作学习中的首席”，既要保持必要的权威，又不能以绝对真理的拥有者自居。要相信学生自学自悟的能力，重视学生潜能的开发；鼓励学生向书本挑战、向老师挑战、向传统挑战，重视学生的自我感受和独特见解，耐心倾听学生的心声，视学生为合作者、朋友，树立学生的自信，使学生在一个宽松、愉悦的氛围中思维得到发展、个性得到张扬。例如在教学中我不仅在教学环节的设计上体现学生的主体性，而且还特别注意一些细节的暗示。如在引导学生探究时我总是说：“让我们一起来研究……”，这样无形中就将老师和学生置于平等的地位，为进一步共同探究营造了良好的心理氛围。
二、关注学生潜能，引导探究深化
新课程要求教师必须树立这样一种观念：要充分相信学生的能力。我始终坚信每一位学生都是独一无二的，都是一本活的、内涵丰富的重要的课程资源。因此，在教学中我特别注意关注和开发学生的这种潜能，仔细捕捉课堂上稍纵即逝的微弱的思维火花，并以此为契机去扩张、强化，生成新的探究空间和探究平台，使学生的思维之翼向更深处漫溯。在化学教学中我们经常会遇到一些非科学性题目，对此类习题，我们老师的做法大都是弃而不用，而我的策略却是引导其向科学性转化。心理学研究表明：任何人都有追求至善至美、超越他人的欲望，尤其是已知他人的错误时剖析错因、纠正错误的积极性很高，主动性也很强。我便根据学生的这种心理将这种非科学性习题开发成探究资源，鼓励学生参与修正和完善。
三、创设问题情境，激发探究兴趣
现代认知心理学认为，思维的本源在于问题情境，而且以解决问题情境为目的，因此问题探究首先应从创设问题情境开始。在教学实践中我经常利用身边的生活实例、演示实验、化学奇趣等方法努力为学生创设启发性问题情境，以促使学生主动发现问题，引起学生探求知识的强烈欲望，使探究活动焕发出生命活力。例如在讲解金属活动性顺序表时我是如此引情导趣的：二战期间，德军占领了丹麦，诺贝尔物理奖的获得者玻尔教授利用化学方法使诺贝尔金质奖章溶解在王水中，在德国鬼子的眼皮子底下保存了两年，安然无恙，之后又用化学的方法从溶液中置换出所有的金子，得以重铸诺贝尔奖章。请问同学们，教授采用什么办法把溶液中的黄金全部置换出来?“一石激起千层浪”，这个问题立即引起了学生探究性学习的兴趣，激发了学生进一步探究的动力。
四、体验成功喜悦，凸显探究个性
赞科夫指出：“教学法一旦触及学生的情操和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥其高度的有效作用。”在新的课堂教学中我始终牢记“以人为本”的原则，将探究活动看成是学生人生的一段激荡的生命经历，相信提高学生的情感体验会使更多的学生取得更好的成绩。学生由于家庭背景、兴趣爱好、生活经验的不同及思维能力上的差异，往往对某一问题的探究会有不同的认识和解决方法。每次面对这种情况的时候我并不过早定论、“热情”地改正，而是视其“发现”与“创造”为最有价值的劳动成果并加以鼓励和尊重，提倡思考的个性化。如在教学中我尝试了这样一种新的方法：在教室的板报上开辟了“化学题创新解法”园地，将学生练习、测试、探究中的新颖独特的解法及时展示出来，并添加鼓励性评语。这一举措大大激发了学生学习化学的兴趣，为每个学生提供了一个展示自己思维亮点的舞台。
五、倡导合作交流，提升探究效果
学生的探究活动是多种行为的整合，未来的社会也需要多人的合作。因此，在课堂的探究活动中我注意倡导学生的合作交流。精心设计问题，组织学生彼此切磋、相互交流、相互启发，使不同的学生站在同一起跑线上共同探究，均有所获。例如利用氢气还原氧化铜测定水的组成实验，通过实际的探究让学生亲身体会到合作的重要性，学会彼此沟通、相处交流的能力，从而使合作真正成为探究活动一道亮丽的风景，吸引更多的学生来参与探究、关注探究，提高探究的效益。
六、优化网络工具，丰富探究资源
信息技术的飞速发展不仅使化学教学、化学实验变得更易实施，而且为学生的探究学习提供了更充足的空间和时间，使探究活动变得更丰富、更轻松、更有趣、更活泼。在教学实践中，一方面，我依托计算机在激发兴趣、集中注意力、突破难点、化抽象为具体、把“静态”的思考变为“动态”演示等方面的优势，将微观世界的奥秘生动形象地展现在学生面前，使学生对知识的感受、理解和领悟升华到一个理想境界；另一方面，我还注意渗透一些网络应用常识，设置一些研究性问题，让学生利用网络取之不尽、用之不竭的学习资源独立进行实验、探究，最大限度地开发他们的潜力，使网络真正成为学生学习的一种极为有效的探究工具，增添许多创意。
一、建立新型师生关系，营造探究氛围
《新课标》明确指出：“学生是学习和发展的主体。”因此，教师要准确地给自己的角色定位，由“教学的主宰”转变为“合作学习中的首席”，既要保持必要的权威，又不能以绝对真理的拥有者自居。要相信学生自学自悟的能力，重视学生潜能的开发；鼓励学生向书本挑战、向老师挑战、向传统挑战，重视学生的自我感受和独特见解，耐心倾听学生的心声，视学生为合作者、朋友，树立学生的自信，使学生在一个宽松、愉悦的氛围中思维得到发展、个性得到张扬。例如在教学中我不仅在教学环节的设计上体现学生的主体性，而且还特别注意一些细节的暗示。如在引导学生探究时我总是说：“让我们一起来研究……”，这样无形中就将老师和学生置于平等的地位，为进一步共同探究营造了良好的心理氛围。
二、关注学生潜能，引导探究深化
新课程要求教师必须树立这样一种观念：要充分相信学生的能力。我始终坚信每一位学生都是独一无二的，都是一本活的、内涵丰富的重要的课程资源。因此，在教学中我特别注意关注和开发学生的这种潜能，仔细捕捉课堂上稍纵即逝的微弱的思维火花，并以此为契机去扩张、强化，生成新的探究空间和探究平台，使学生的思维之翼向更深处漫溯。在化学教学中我们经常会遇到一些非科学性题目，对此类习题，我们老师的做法大都是弃而不用，而我的策略却是引导其向科学性转化。心理学研究表明：任何人都有追求至善至美、超越他人的欲望，尤其是已知他人的错误时剖析错因、纠正错误的积极性很高，主动性也很强。我便根据学生的这种心理将这种非科学性习题开发成探究资源，鼓励学生参与修正和完善。
三、创设问题情境，激发探究兴趣
现代认知心理学认为，思维的本源在于问题情境，而且以解决问题情境为目的，因此问题探究首先应从创设问题情境开始。在教学实践中我经常利用身边的生活实例、演示实验、化学奇趣等方法努力为学生创设启发性问题情境，以促使学生主动发现问题，引起学生探求知识的强烈欲望，使探究活动焕发出生命活力。例如在讲解金属活动性顺序表时我是如此引情导趣的：二战期间，德军占领了丹麦，诺贝尔物理奖的获得者玻尔教授利用化学方法使诺贝尔金质奖章溶解在王水中，在德国鬼子的眼皮子底下保存了两年，安然无恙，之后又用化学的方法从溶液中置换出所有的金子，得以重铸诺贝尔奖章。请问同学们，教授采用什么办法把溶液中的黄金全部置换出来?“一石激起千层浪”，这个问题立即引起了学生探究性学习的兴趣，激发了学生进一步探究的动力。
四、体验成功喜悦，凸显探究个性
赞科夫指出：“教学法一旦触及学生的情操和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥其高度的有效作用。”在新的课堂教学中我始终牢记“以人为本”的原则，将探究活动看成是学生人生的一段激荡的生命经历，相信提高学生的情感体验会使更多的学生取得更好的成绩。学生由于家庭背景、兴趣爱好、生活经验的不同及思维能力上的差异，往往对某一问题的探究会有不同的认识和解决方法。每次面对这种情况的时候我并不过早定论、“热情”地改正，而是视其“发现”与“创造”为最有价值的劳动成果并加以鼓励和尊重，提倡思考的个性化。如在教学中我尝试了这样一种新的方法：在教室的板报上开辟了“化学题创新解法”园地，将学生练习、测试、探究中的新颖独特的解法及时展示出来，并添加鼓励性评语。这一举措大大激发了学生学习化学的兴趣，为每个学生提供了一个展示自己思维亮点的舞台。
五、倡导合作交流，提升探究效果
学生的探究活动是多种行为的整合，未来的社会也需要多人的合作。因此，在课堂的探究活动中我注意倡导学生的合作交流。精心设计问题，组织学生彼此切磋、相互交流、相互启发，使不同的学生站在同一起跑线上共同探究，均有所获。例如利用氢气还原氧化铜测定水的组成实验，通过实际的探究让学生亲身体会到合作的重要性，学会彼此沟通、相处交流的能力，从而使合作真正成为探究活动一道亮丽的风景，吸引更多的学生来参与探究、关注探究，提高探究的效益。
六、优化网络工具，丰富探究资源
信息技术的飞速发展不仅使化学教学、化学实验变得更易实施，而且为学生的探究学习提供了更充足的空间和时间，使探究活动变得更丰富、更轻松、更有趣、更活泼。在教学实践中，一方面，我依托计算机在激发兴趣、集中注意力、突破难点、化抽象为具体、把“静态”的思考变为“动态”演示等方面的优势，将微观世界的奥秘生动形象地展现在学生面前，使学生对知识的感受、理解和领悟升华到一个理想境界；另一方面，我还注意渗透一些网络应用常识，设置一些研究性问题，让学生利用网络取之不尽、用之不竭的学习资源独立进行实验、探究，最大限度地开发他们的潜力，使网络真正成为学生学习的一种极为有效的探究工具，增添许多创意。