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摘要：课堂提问是物理教学过程中一个不可缺少的组成部分，是开启学生思维活动的钥匙，是师生之间进行信息和情感交流的重要环节。
关键词：课堂提问；思维能力；培养
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)2-047-001
教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思维的闸门，使他们思潮翻滚，有所发现和感悟。那么如何使课堂提问有助于培养学生思维能力呢?
一、新课引入提问，激发学生思维
好的新课引入方法，能激励同学们的求知欲，凝聚全班同学的注意力，有较强的思维。例如：在《走进分子世界》一节中时，为了说明等体积的水和酒精混合后总体积变小，新课引入的设问：“请问同学们1＋1＝7”同学们异口同声地回答：“2。”“今天我们就来研究‘1＋1≠2’的现象究竟是怎么回事?”同学们会带着惊奇和疑问，处于兴奋和积极思维状态进入学习中。
二、善于设置“障碍”，激发思维“冲突”
物理是一门实验科学，教师如何运用好实验，并及时提出学生感兴趣的问题来激发学生的求知欲，使他们急切企盼“探个究竟”，自觉不自觉地启动自己的思维，而后层层递进，逐步阐述有关的知识点，使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识。比如：在第三章第四节《平面镜》的教学中，我首先演示了“蜡烛能在水中燃烧”的实验(在平板玻璃板的后面放一装有水的烧杯，点燃玻璃板前面的蜡烛，移动蜡烛置某一位置后，发现蜡烛竟然能在水中“燃烧”)，学生观看到这一违反“常规”的现象，既兴奋又好奇，我及时提出：“自古水火不相容，那么蜡烛为什么能在水中“燃烧”呢”?这样巧妙地创设求知氛围，为学生的“自主学习”打下基础，使学生有了思考问题的兴趣，进而发展了学生的思维。
三、对不成功的实验提问，培养思维品质
学生个体抽象思维能力存在一定的差异，主要是因为思维品质的表现形式不同。思维是否深刻，看其认识事物是否抓住问题的核心，深入到事物本质，揭示物理现象的根本原因及其结果。物理教学中，利用不成功的实验操作提问，以培养和提高思维能力。例如：在学习“做功可以改变物体的内能”的教学中，压缩空气引火仪时，棉絮没有被点燃。棉絮为什么没有被点燃?难道对物体做功，物体的内能没有增加?是不是空气压缩引火仪的气密性不好?这些问题紧紧围绕中心，学生的思维由浅入深，不断深入发展。学生不仅能自己找出实验失败的原因，还有利于思维发展。再如：在“伏安法测小灯泡功率”的实验中，接好最后一根导线后，就发现小灯泡发出明亮的光?问造成这一结果的原因是什么?在做“安装直流电动机模型”的实验时，安装好后，闭合开关发现电动机不转，问，是什么原因使得电动机不转呢?这样通过学生分析、思考、讨论、歸纳去找到实验失败的原因，提高了思维能力。
四、对现实生活提问，训练思维的开放性和创造性
生活离不开物理，物理来源于生活。学生在课堂上、书本里所学到的理论知识，只有与丰富的社会生活相结合，才能变得鲜活起来；只有经过自己的亲身实践才能变得丰满、深刻。心理学的有关研究成果也表明：听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和学识，但远不如动手操作给人的印象深刻，不如动手操作掌握得那样牢固，不如动手操作更能将有关知识转化为实践行为和能力。学生不是接受知识的“容器”，而是未来文明的创造者，只有今天敢于质疑、敢于批判，明天才能善于创新、善于超越；只有今天勤于动手、经常实践，明天才能大胆变革、开拓进取。例如在学习物质的物理属性时，设置这样几个问题：你有哪些方法鉴别外表涂有漆的铜块和铁块?学生易想到用磁体吸的办法。这是学生生活经验的定势思维。此时引导学生是否还有其它鉴别方法并进行讨论。他们会大胆自由地想象，思维会更加活跃起来，就会想出很多鉴别方法。如：①用天平和量筒分别测出它们的质量和体积，算出它们的密度进行鉴别；②利用导电性不同鉴别；③利用硬度不同鉴别等等。这样让学生懂得物质鉴别并不是一个很奇妙的问题，实际就是生活中的普遍问题。通过提问和讨论，开阔他们的视野，启发其心智，训练了思维的开放性和创造性。
五、设计发散式问题，培养学生思维的灵活性
“上课听得懂，一做题就发怵”这是我们经常听到有的学生这样说。究其原因就是思维缺乏灵活性。通过对优等生和学困生的解题过程观察发现，优等生可以从同一题的信息源产生不同的假想，然后对每一种假想进行合理的思维推理，一旦一种假想思维受阻能立即转换思维方式；而学困生从同一题的信息源产生的假想不仅单一而且缓慢，往往“一条道走到黑”。我们常说要使这类学生“头脑开窍”就是要培养这些学生思维的灵活性。为此，在课堂教学中有目的地根据同一问题设计发散式的问题，如在一题多解和多变的习题讨论中，增强思维发散与知识交叉，增加思维的广阔性、灵活性。
例如，在“磁体与磁场”一节教学中，老师出示两根一模一样的钢棒A、B，其中一根有磁性，一根没有磁性，请设计实验方案说明哪根有磁性，哪根没有磁性?要求学生每人至少设计两种以上不同方案，此时学生会根据所学的磁体具有的特点设计不同方案，经过教师汇总，选出几种不同的鉴别方案，并进一步组织他们探究，仔细分析比较这几种不同方案所用的试剂及各反应现象找出最佳方案，经过实际练习和探究，使学生思维的发散性、灵活性得到培养。
优化课堂提问是直接或间接决定着学生思维能力的发展，因此，在物理教学中，教师应该深入地分析教材，结合学生的认知心理特点，教学中教师不仅要课前精心设计问题，授课时还要给学生独立思考锻炼的机会，不同的问题要给学生不同的思考时间，分析问题方式也可以多样化，可以独立思考，也可以小组讨论，鼓励学生多思，启发学生巧思。教师自己要对学生的见解给予分析，充分肯定正确的见解，对错误的要善于诱导，使他们的思维在教师的引导下，得到深化，受到锻炼。同时在新课程理念下，要多鼓励学生提出问题，并及时发现具有一定创造性的学生，并为他们创造各种条件使其创造能力得到充分发展和表现。
关键词：课堂提问；思维能力；培养
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)2-047-001
教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思维的闸门，使他们思潮翻滚，有所发现和感悟。那么如何使课堂提问有助于培养学生思维能力呢?
一、新课引入提问，激发学生思维
好的新课引入方法，能激励同学们的求知欲，凝聚全班同学的注意力，有较强的思维。例如：在《走进分子世界》一节中时，为了说明等体积的水和酒精混合后总体积变小，新课引入的设问：“请问同学们1＋1＝7”同学们异口同声地回答：“2。”“今天我们就来研究‘1＋1≠2’的现象究竟是怎么回事?”同学们会带着惊奇和疑问，处于兴奋和积极思维状态进入学习中。
二、善于设置“障碍”，激发思维“冲突”
物理是一门实验科学，教师如何运用好实验，并及时提出学生感兴趣的问题来激发学生的求知欲，使他们急切企盼“探个究竟”，自觉不自觉地启动自己的思维，而后层层递进，逐步阐述有关的知识点，使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识。比如：在第三章第四节《平面镜》的教学中，我首先演示了“蜡烛能在水中燃烧”的实验(在平板玻璃板的后面放一装有水的烧杯，点燃玻璃板前面的蜡烛，移动蜡烛置某一位置后，发现蜡烛竟然能在水中“燃烧”)，学生观看到这一违反“常规”的现象，既兴奋又好奇，我及时提出：“自古水火不相容，那么蜡烛为什么能在水中“燃烧”呢”?这样巧妙地创设求知氛围，为学生的“自主学习”打下基础，使学生有了思考问题的兴趣，进而发展了学生的思维。
三、对不成功的实验提问，培养思维品质
学生个体抽象思维能力存在一定的差异，主要是因为思维品质的表现形式不同。思维是否深刻，看其认识事物是否抓住问题的核心，深入到事物本质，揭示物理现象的根本原因及其结果。物理教学中，利用不成功的实验操作提问，以培养和提高思维能力。例如：在学习“做功可以改变物体的内能”的教学中，压缩空气引火仪时，棉絮没有被点燃。棉絮为什么没有被点燃?难道对物体做功，物体的内能没有增加?是不是空气压缩引火仪的气密性不好?这些问题紧紧围绕中心，学生的思维由浅入深，不断深入发展。学生不仅能自己找出实验失败的原因，还有利于思维发展。再如：在“伏安法测小灯泡功率”的实验中，接好最后一根导线后，就发现小灯泡发出明亮的光?问造成这一结果的原因是什么?在做“安装直流电动机模型”的实验时，安装好后，闭合开关发现电动机不转，问，是什么原因使得电动机不转呢?这样通过学生分析、思考、讨论、歸纳去找到实验失败的原因，提高了思维能力。
四、对现实生活提问，训练思维的开放性和创造性
生活离不开物理，物理来源于生活。学生在课堂上、书本里所学到的理论知识，只有与丰富的社会生活相结合，才能变得鲜活起来；只有经过自己的亲身实践才能变得丰满、深刻。心理学的有关研究成果也表明：听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和学识，但远不如动手操作给人的印象深刻，不如动手操作掌握得那样牢固，不如动手操作更能将有关知识转化为实践行为和能力。学生不是接受知识的“容器”，而是未来文明的创造者，只有今天敢于质疑、敢于批判，明天才能善于创新、善于超越；只有今天勤于动手、经常实践，明天才能大胆变革、开拓进取。例如在学习物质的物理属性时，设置这样几个问题：你有哪些方法鉴别外表涂有漆的铜块和铁块?学生易想到用磁体吸的办法。这是学生生活经验的定势思维。此时引导学生是否还有其它鉴别方法并进行讨论。他们会大胆自由地想象，思维会更加活跃起来，就会想出很多鉴别方法。如：①用天平和量筒分别测出它们的质量和体积，算出它们的密度进行鉴别；②利用导电性不同鉴别；③利用硬度不同鉴别等等。这样让学生懂得物质鉴别并不是一个很奇妙的问题，实际就是生活中的普遍问题。通过提问和讨论，开阔他们的视野，启发其心智，训练了思维的开放性和创造性。
五、设计发散式问题，培养学生思维的灵活性
“上课听得懂，一做题就发怵”这是我们经常听到有的学生这样说。究其原因就是思维缺乏灵活性。通过对优等生和学困生的解题过程观察发现，优等生可以从同一题的信息源产生不同的假想，然后对每一种假想进行合理的思维推理，一旦一种假想思维受阻能立即转换思维方式；而学困生从同一题的信息源产生的假想不仅单一而且缓慢，往往“一条道走到黑”。我们常说要使这类学生“头脑开窍”就是要培养这些学生思维的灵活性。为此，在课堂教学中有目的地根据同一问题设计发散式的问题，如在一题多解和多变的习题讨论中，增强思维发散与知识交叉，增加思维的广阔性、灵活性。
例如，在“磁体与磁场”一节教学中，老师出示两根一模一样的钢棒A、B，其中一根有磁性，一根没有磁性，请设计实验方案说明哪根有磁性，哪根没有磁性?要求学生每人至少设计两种以上不同方案，此时学生会根据所学的磁体具有的特点设计不同方案，经过教师汇总，选出几种不同的鉴别方案，并进一步组织他们探究，仔细分析比较这几种不同方案所用的试剂及各反应现象找出最佳方案，经过实际练习和探究，使学生思维的发散性、灵活性得到培养。
优化课堂提问是直接或间接决定着学生思维能力的发展，因此，在物理教学中，教师应该深入地分析教材，结合学生的认知心理特点，教学中教师不仅要课前精心设计问题，授课时还要给学生独立思考锻炼的机会，不同的问题要给学生不同的思考时间，分析问题方式也可以多样化，可以独立思考，也可以小组讨论，鼓励学生多思，启发学生巧思。教师自己要对学生的见解给予分析，充分肯定正确的见解，对错误的要善于诱导，使他们的思维在教师的引导下，得到深化，受到锻炼。同时在新课程理念下，要多鼓励学生提出问题，并及时发现具有一定创造性的学生，并为他们创造各种条件使其创造能力得到充分发展和表现。