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形象联想记忆就是将语言文字的概念意义转化为形象，再以形象为对象，以联想为过程，以记忆为目的。它是形象思维在语文学科中的一种教学方法，也是语文能力的具体表现之一。学科素质是人的整体素质与学科特点相结合，体现出的对学科内容的敏感性、可操作性和创造性。重视形象联想记忆，并贯穿于语文学习的过程中，可以有效提高语文教学效率，增强学生的语文学科素质。
一、问题的提出
1.教学实践的困惑
在长期的语文教学实践中，明显存在这样几种倾向：第一，过分强调思想内容而忽视甚至脱离思想的载体——语言文字。无论是讲文章还是写文章，都注重在思想意义的挖掘与提炼，甚至微言大义的发挥，最终免不了形成一腔一调的程式化；第二，即使提到语言文字内容，也只是对汉语知识的孤立的讲解，唯恐学生不知而苦讲细讲，只重知识的灌注而忽视运用能力的培养，导致教学内容的概念化；第三，只重理解，忽视记忆。理解又缺乏实际的训练程序和明确的检控标准，学生思维只能被束缚在课堂所涉及的狭小空间，模糊僵化。这样，本应是丰富多彩的语文教学被讲授的程式化、内容的概念化、训练的模糊化所代替，老师苦讲，学生厌学，语文教学陷入低效的怪圈而不能自拔。
2.学科特点的要求
中学设置语文学科的目的，是使学生在语言文字方面打好基础，解决语言文字的理解和运用，以培养学生的语文能力。这就决定了语文教学必须以语言文字的运用为核心，以培养语言文字的理解运用能力为目的的语文学科特点。教材中的课文虽只是一个例子，但它是教学目标实现的主要依托，所以这一模式的主要操作对象应是语文课文。常言“文以载道”，依靠语言文字这个载体，来表达一种道理，但语言文字和“道”之间的传递，必须依靠一个中介，而这个中介就是由语言文字所产生的形象，而形象的形成必然依靠联想等思维形式，所以联想是因文而生象，由象而明道的必然过程。当然，产生的形象越鲜明，在大脑中的记忆也就越深刻。语文记忆是对语料的丰富与积累，便于语言信息的准确迅速地转化。因此，进行形象联想记忆是加速语言文字信息转化，即增强语文学科素质的有效途径。
二、形象联想记忆的操作
1.细心观察，储存丰富的表象
语言文字是一种特殊的信息符号，它具有抽象性、概括性。欲将语言文字的抽象信息转化为形象实体信息，首先应细心观察，储存丰富的表象。丰富的表象来源于周密而系统的观察，如：在千姿百态的自然界里，有皎洁的月光、山中的清泉、蓝天、白云、蝉鸣、蛙鼓等等。这些刺激人的感官，在人脑中留下生理痕迹，都会作为表象储存在人脑的记忆中，再遇到相应的语言文字符号时，就会引起大脑皮质的神经联系，刺激该对象在人脑中储存的生理痕迹，唤起记忆表象，或者把储存的表象重新组合，在对语言文字信息转化时，才能形象叠生，层出不穷。
2.將语言文字形象化
语言文字所反映的信息有抽象与具体之分，在形象化时，操作方法也不同。反映的内容容易把握，在人的感受能力之内，称之为具体词；内容虚灵、不易把握，范围超过了人们的直接感受能力，这样的词有一种无极性、虚灵性，我们称之为抽象词。具体词转化时，直接以它的实体形象来代替，如“老师”即可浮现你熟悉的老师的相貌、衣着、习惯语言与动作等。如“柔软”可浮现自己抚摸小狗或小猫的感受。抽象词转化时，首先应转化为具体词，然后再形象化。如“中国”可用“天安门”“五星红旗”来代替，如“庆祝”，可浮现新中国成立时天安门前的场面。若语言文字信息转化为形象时，具有“逼真”“奇特”“动态”“关己”的特点，记忆效果更好。总之，在形象转化时，可结合自己的生活经历、个性特点和鉴赏习惯，有所发挥创造。
3.形象联想
客观事物是普遍联系的，语文课文更是通过作家对外界感受后而内化的情感世界，是一个具有丰富内蕴的艺术整体。为此，在形象记忆时，始终应伴有联想，联想是新旧知识建立联系的产物，旧知识积累越多，新知识联系越多，就越容易产生联想，越容易理解和记忆新知识。因此，在对课文内容形象记忆时，只有展开联想、想象、才能入境入情入理，才能理解基本内容。同时，又可结合各自不同经历，展开不同联想、想象、补充，增加课文所提供的画面、形象等，探隐知显，进行再创造，培养健康的审美情趣。这样，既理解了课文，又记忆了课文，使课文真正发挥“例子”的示范作用。
4.让形象联想记忆成为语文教学的习惯
形象联想记忆是语文教学的一种启发思维的方法，又是一种语文能力的体现。只有在不断的运用中成为一种习惯，这种模式才能形成生效，这种能力也才算得上是自己的学科素质。那么怎样才能成为习惯呢？教师的循循诱导固然重要，更关键的在于学习者自己的亲身实践，只有直接感受，直觉心理不断的积累演绎，才能形成这种无意识控制的高级神经运动。整个操作过程可概括为三阶段：一是动作模仿。老师示范或者借助影像、图文，刺激大脑，使学生准确地把握这一转化的具体程序，并形成一种整体映像。二是学生在不断模仿的过程中，形象联想的程序、方式会不断反映到大脑中，产生一种感性体验，操作主体会在直觉层面上进行概括。三是内化完成阶段。这样，活动主体才能形成行为习惯，进而增强对学科内容的敏感性和创造性。
实践证明：形象联想记忆是语文教学的一种思维训练方法。在形象联想转化时，主体可结合各自的特点，有所发挥创造，既有科学性，又有艺术性，既能理解掌握知识，又能联系生活，拓宽语文学习的范围，提高创造思维的积极性。可以说，重视形象联想记忆使之成为语文教学的习惯，是现代思维科学新启示的实践探索，是摆脱目前语文教学困境，提高语文教学效率的科学选择。
一、问题的提出
1.教学实践的困惑
在长期的语文教学实践中，明显存在这样几种倾向：第一，过分强调思想内容而忽视甚至脱离思想的载体——语言文字。无论是讲文章还是写文章，都注重在思想意义的挖掘与提炼，甚至微言大义的发挥，最终免不了形成一腔一调的程式化；第二，即使提到语言文字内容，也只是对汉语知识的孤立的讲解，唯恐学生不知而苦讲细讲，只重知识的灌注而忽视运用能力的培养，导致教学内容的概念化；第三，只重理解，忽视记忆。理解又缺乏实际的训练程序和明确的检控标准，学生思维只能被束缚在课堂所涉及的狭小空间，模糊僵化。这样，本应是丰富多彩的语文教学被讲授的程式化、内容的概念化、训练的模糊化所代替，老师苦讲，学生厌学，语文教学陷入低效的怪圈而不能自拔。
2.学科特点的要求
中学设置语文学科的目的，是使学生在语言文字方面打好基础，解决语言文字的理解和运用，以培养学生的语文能力。这就决定了语文教学必须以语言文字的运用为核心，以培养语言文字的理解运用能力为目的的语文学科特点。教材中的课文虽只是一个例子，但它是教学目标实现的主要依托，所以这一模式的主要操作对象应是语文课文。常言“文以载道”，依靠语言文字这个载体，来表达一种道理，但语言文字和“道”之间的传递，必须依靠一个中介，而这个中介就是由语言文字所产生的形象，而形象的形成必然依靠联想等思维形式，所以联想是因文而生象，由象而明道的必然过程。当然，产生的形象越鲜明，在大脑中的记忆也就越深刻。语文记忆是对语料的丰富与积累，便于语言信息的准确迅速地转化。因此，进行形象联想记忆是加速语言文字信息转化，即增强语文学科素质的有效途径。
二、形象联想记忆的操作
1.细心观察，储存丰富的表象
语言文字是一种特殊的信息符号，它具有抽象性、概括性。欲将语言文字的抽象信息转化为形象实体信息，首先应细心观察，储存丰富的表象。丰富的表象来源于周密而系统的观察，如：在千姿百态的自然界里，有皎洁的月光、山中的清泉、蓝天、白云、蝉鸣、蛙鼓等等。这些刺激人的感官，在人脑中留下生理痕迹，都会作为表象储存在人脑的记忆中，再遇到相应的语言文字符号时，就会引起大脑皮质的神经联系，刺激该对象在人脑中储存的生理痕迹，唤起记忆表象，或者把储存的表象重新组合，在对语言文字信息转化时，才能形象叠生，层出不穷。
2.將语言文字形象化
语言文字所反映的信息有抽象与具体之分，在形象化时，操作方法也不同。反映的内容容易把握，在人的感受能力之内，称之为具体词；内容虚灵、不易把握，范围超过了人们的直接感受能力，这样的词有一种无极性、虚灵性，我们称之为抽象词。具体词转化时，直接以它的实体形象来代替，如“老师”即可浮现你熟悉的老师的相貌、衣着、习惯语言与动作等。如“柔软”可浮现自己抚摸小狗或小猫的感受。抽象词转化时，首先应转化为具体词，然后再形象化。如“中国”可用“天安门”“五星红旗”来代替，如“庆祝”，可浮现新中国成立时天安门前的场面。若语言文字信息转化为形象时，具有“逼真”“奇特”“动态”“关己”的特点，记忆效果更好。总之，在形象转化时，可结合自己的生活经历、个性特点和鉴赏习惯，有所发挥创造。
3.形象联想
客观事物是普遍联系的，语文课文更是通过作家对外界感受后而内化的情感世界，是一个具有丰富内蕴的艺术整体。为此，在形象记忆时，始终应伴有联想，联想是新旧知识建立联系的产物，旧知识积累越多，新知识联系越多，就越容易产生联想，越容易理解和记忆新知识。因此，在对课文内容形象记忆时，只有展开联想、想象、才能入境入情入理，才能理解基本内容。同时，又可结合各自不同经历，展开不同联想、想象、补充，增加课文所提供的画面、形象等，探隐知显，进行再创造，培养健康的审美情趣。这样，既理解了课文，又记忆了课文，使课文真正发挥“例子”的示范作用。
4.让形象联想记忆成为语文教学的习惯
形象联想记忆是语文教学的一种启发思维的方法，又是一种语文能力的体现。只有在不断的运用中成为一种习惯，这种模式才能形成生效，这种能力也才算得上是自己的学科素质。那么怎样才能成为习惯呢？教师的循循诱导固然重要，更关键的在于学习者自己的亲身实践，只有直接感受，直觉心理不断的积累演绎，才能形成这种无意识控制的高级神经运动。整个操作过程可概括为三阶段：一是动作模仿。老师示范或者借助影像、图文，刺激大脑，使学生准确地把握这一转化的具体程序，并形成一种整体映像。二是学生在不断模仿的过程中，形象联想的程序、方式会不断反映到大脑中，产生一种感性体验，操作主体会在直觉层面上进行概括。三是内化完成阶段。这样，活动主体才能形成行为习惯，进而增强对学科内容的敏感性和创造性。
实践证明：形象联想记忆是语文教学的一种思维训练方法。在形象联想转化时，主体可结合各自的特点，有所发挥创造，既有科学性，又有艺术性，既能理解掌握知识，又能联系生活，拓宽语文学习的范围，提高创造思维的积极性。可以说，重视形象联想记忆使之成为语文教学的习惯，是现代思维科学新启示的实践探索，是摆脱目前语文教学困境，提高语文教学效率的科学选择。