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摘 要：情商EQ是emotional quotient的简称，亦称情绪智力，是美国哈佛大学的Salovey和新罕布什大学的Mayer两位心理学家在20世纪90年代首次提出的，然后成为国际学术界流行的心理学的新名词。联合国教科文组织在专题报告中引用它来界定现代社会的多元智力结构。通过对情商概念的认识和感悟，系统阐述初中历史课堂情商教育的重要作用和价值，促进学生学习历史知识的发散性思维能力。
关键词：非智力因素；情绪智力；课堂教学活动；健全的人格
一、情商概念的起源和意义
在现代开放的多元化社会结构中，人们的智商和情商是不可或缺的心理品质，也是人构造和谐心灵和促进事业成功的基础条件。情商EQ（emotional quotient的简称），又叫情绪智力或者情感智力，它是由美国哈佛大学的彼得·萨洛瓦里和新罕布什大学的约翰·梅耶首次提出的，他们认为高情商的人比高智商的人更容易获得成功。联合国教科文组织在“21世纪全球开智计划”中也明确指出：“智力并非一个单向度的概念，除了基本智商（IQ），它还包涵了人的更多能力：成就智商（AQ）、道德智商（MQ）、情绪智力（EQ）、体能智商（PQ）……”可见，联合国教科文组织也是按照多元智力理论，从社会智力的角度来界定情商概念的。
现代心理学研究和实践证明：在人成功的诸多因素中，智商（IQ）因素大约占20%，而情商（EQ）则占80%左右。情商是指信心、恒心、毅力、乐观、忍耐、直觉、抗挫折、合作等一系列与个人素质有关的反应程度，是一个人运用理智控制情感和操纵行为的能力。情商是洞察人生价值、揭示人生目标的悟性，是克服内心矛盾冲突、协调人际关系的技巧。
二、情商教育在学校教育中的价值与作用
学校教育作为弘扬主流价值观的重要场所，心理学研究分析，教师在加强智商教育的同时，要通过有意识地进行情商教育，培养学生形成正确的人生价值取向、健康的心理和积极的心态，以利于学生的身心健康发展。
目标明确的情商教育和相关能力的培养，为学生身心和智力的全面发展服务，为学生可持续发展提供心理支持。学生走向社会以后，一旦形成健康心理和良好的习惯，将使他们从中终生受益，能积极应对人生的磨难和生活的挑战。既能享受成功的喜悦，同时又能坦然面对生活中的风风雨雨。
三、情商教育在历史教学中的合理运用
培养学生的高情商品质和高智商素质，是每个教师义不容辞的社会责任。那么，历史教师应如何培养学生的情商呢？我是从以下几个方面去做的。
1.通过对历史榜样人物的学习，培养学生高尚的品质和情感
“榜样的力量是无穷的”。当一个人崇拜另一个人的时候，他就会有意或者无意地去模仿那个人，致使自己的生理和心理特征都会发生微妙的变化。影视明星王铁成扮演了周恩来，又因他情境的感悟至深和思想感情的投入，崇拜和模仿周恩来，后来以至于体态形貌更加接近周恩来，意志品质和道德修养也向周恩来学习、看齐，由简单“形似”向“神似”魅力演员的过渡，实现人的情感体验和情商素质中一次质的飞跃，这就是情商教育作用的充分体现。由此可见，对领袖英雄和先进模范的崇拜，可以重塑人的外观形象，造就人的性格品质，改变人的思想感情和事业成功的路径。在学校中，这些都是通过历史教学完成的。
2.通过对历史杰出人物的解读，培养学生的社会适应能力和积极的心态
赵匡胤发动“陈桥驿”兵变而黄袍加身成为宋朝的开国之君，无论对他的智商应如何评价，最起码说明他善于在错综复杂的时局中，妥善协调好各种人际关系，在复杂的人群中与人和谐相处，帮助他成就一番千古称奇的帝王伟业。汉代医学家张仲景，用毕生的精力研究撰写《伤寒杂病论》，则说明他有超人的自我激励能力。研究伤寒，并非易事，不仅艰辛，而且有生命危险，如果没有坚韧不拔的信念和顽强拼搏的意志，是不可能建立起这样不朽的功勋和成就的。教师要通过课堂教学中有目的的情商教育，培养学生的健康心理和积极心态，为学生将来能融入社会奠定良好的心理基础和抗挫折能力。
3.通过对一些历史事件的分析，培养学生的高情商体验
每个典型历史事件都是一个动人的故事，都是人类情商的精彩表现，是教师实施情商教育的绝好素材和典型范例。如，为了抵御漠北和塞外匈奴的南侵掠夺，秦始皇决意在崇山峻岭上修筑绵延万里、高达数丈的长城，用人成千上万，耗费物资、人力、财力不计其数，工程之浩大，之艰巨程度前所未有。作为秦朝的开国皇帝，如果不能够正确认识自身情绪导致的后果，如果不能熟知自己的治国能力和决策魄力，岂敢倾其全国国力建设如此宏大的系统工程？如果不能够妥善管理和节制自己的情绪，又怎能调动全国的数十万人力？作为长期服徭役的民工，如果不能够自我激励，就不可能忍受修筑长城经历的千辛万苦。皇帝的治国决策和气魄，民工的忍耐和坚韧不拔，是修筑长城在众多的责难和民间非议中仍然取得成功的首要因素。
历史事件中蕴藏着情商教育的丰富素材，这些素材都可以对学生进行科学系统的情商教育。为了达到教书育人的教学目的，教师还要挖掘历史事件中隐含的情商因素，呈现给学生去系统思考和对比分析，把显而易见的情商因素进一步强化和升华，使学生在了解历史事件发展的过程中得到良好的情商熏陶。
4.采用多种教学方法，构建情商课堂教学新模式
除了利用教材的内容来进行有效的情商教育外，也可以借助多种教学方法和适当的教学模式，运用多媒体辅助教学，为学生营造一种有利于情商教育的氛围，让学生在与同学的情感交往中，积极培养自身的高情商精神和心理品质。
在历史课堂进行情商教育，必须研究教学方法。在历史课堂教学中，培养学生情商的方法多种多样：教师可以让学生独立研究历史问题，正确衡量自己对问题研究的深度和广度，培养他们认识自己的情绪并进行调节的重要性；也可以举办即席演讲会，登上讲台，放下架子，放开胆子，尽情地表现，培养学生的自我激励能力。
同时，教师在教学中也可开展“挫折教育”活动，增强学生的心理承受能力。介绍一些伟人年轻时愈挫愈坚的故事，经常讨论一些不能受挫折教育的反面例子，让学生知道心理承受能力的重要性，增强是非判断力，提高思想警戒。孟子曾经说过：“天将降大任于斯人也，必先苦其心智，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。”成功“挫折教育”的结果就是，将来学生无论成为任何社会角色，都将更加称职，更有效率，为将来人际关系和谐和事业成功奠定情商基础。
在历史课的教学中培养学生的情商，不可能面面俱到。一堂历史课，或者一个教学环节，不可能培养学生情商的所有方面。所以根据教学内容的特点和教学方法的特色，有重点地培养情商的一两个方面就可以了。
总之，作为一名教师，既要有使命感和责任感，更要有迎接新挑战与挫折的心理准备。不断提高自身的素质，顺应和谐社会建设的需要，用教书育人的行动影响和感染学生，帮助学生努力成为高情商、高素质的公民，为国家建设和社会发展做出应有的贡献。
（作者单位 南京大学附属中学初中部）
关键词：非智力因素；情绪智力；课堂教学活动；健全的人格
一、情商概念的起源和意义
在现代开放的多元化社会结构中，人们的智商和情商是不可或缺的心理品质，也是人构造和谐心灵和促进事业成功的基础条件。情商EQ（emotional quotient的简称），又叫情绪智力或者情感智力，它是由美国哈佛大学的彼得·萨洛瓦里和新罕布什大学的约翰·梅耶首次提出的，他们认为高情商的人比高智商的人更容易获得成功。联合国教科文组织在“21世纪全球开智计划”中也明确指出：“智力并非一个单向度的概念，除了基本智商（IQ），它还包涵了人的更多能力：成就智商（AQ）、道德智商（MQ）、情绪智力（EQ）、体能智商（PQ）……”可见，联合国教科文组织也是按照多元智力理论，从社会智力的角度来界定情商概念的。
现代心理学研究和实践证明：在人成功的诸多因素中，智商（IQ）因素大约占20%，而情商（EQ）则占80%左右。情商是指信心、恒心、毅力、乐观、忍耐、直觉、抗挫折、合作等一系列与个人素质有关的反应程度，是一个人运用理智控制情感和操纵行为的能力。情商是洞察人生价值、揭示人生目标的悟性，是克服内心矛盾冲突、协调人际关系的技巧。
二、情商教育在学校教育中的价值与作用
学校教育作为弘扬主流价值观的重要场所，心理学研究分析，教师在加强智商教育的同时，要通过有意识地进行情商教育，培养学生形成正确的人生价值取向、健康的心理和积极的心态，以利于学生的身心健康发展。
目标明确的情商教育和相关能力的培养，为学生身心和智力的全面发展服务，为学生可持续发展提供心理支持。学生走向社会以后，一旦形成健康心理和良好的习惯，将使他们从中终生受益，能积极应对人生的磨难和生活的挑战。既能享受成功的喜悦，同时又能坦然面对生活中的风风雨雨。
三、情商教育在历史教学中的合理运用
培养学生的高情商品质和高智商素质，是每个教师义不容辞的社会责任。那么，历史教师应如何培养学生的情商呢？我是从以下几个方面去做的。
1.通过对历史榜样人物的学习，培养学生高尚的品质和情感
“榜样的力量是无穷的”。当一个人崇拜另一个人的时候，他就会有意或者无意地去模仿那个人，致使自己的生理和心理特征都会发生微妙的变化。影视明星王铁成扮演了周恩来，又因他情境的感悟至深和思想感情的投入，崇拜和模仿周恩来，后来以至于体态形貌更加接近周恩来，意志品质和道德修养也向周恩来学习、看齐，由简单“形似”向“神似”魅力演员的过渡，实现人的情感体验和情商素质中一次质的飞跃，这就是情商教育作用的充分体现。由此可见，对领袖英雄和先进模范的崇拜，可以重塑人的外观形象，造就人的性格品质，改变人的思想感情和事业成功的路径。在学校中，这些都是通过历史教学完成的。
2.通过对历史杰出人物的解读，培养学生的社会适应能力和积极的心态
赵匡胤发动“陈桥驿”兵变而黄袍加身成为宋朝的开国之君，无论对他的智商应如何评价，最起码说明他善于在错综复杂的时局中，妥善协调好各种人际关系，在复杂的人群中与人和谐相处，帮助他成就一番千古称奇的帝王伟业。汉代医学家张仲景，用毕生的精力研究撰写《伤寒杂病论》，则说明他有超人的自我激励能力。研究伤寒，并非易事，不仅艰辛，而且有生命危险，如果没有坚韧不拔的信念和顽强拼搏的意志，是不可能建立起这样不朽的功勋和成就的。教师要通过课堂教学中有目的的情商教育，培养学生的健康心理和积极心态，为学生将来能融入社会奠定良好的心理基础和抗挫折能力。
3.通过对一些历史事件的分析，培养学生的高情商体验
每个典型历史事件都是一个动人的故事，都是人类情商的精彩表现，是教师实施情商教育的绝好素材和典型范例。如，为了抵御漠北和塞外匈奴的南侵掠夺，秦始皇决意在崇山峻岭上修筑绵延万里、高达数丈的长城，用人成千上万，耗费物资、人力、财力不计其数，工程之浩大，之艰巨程度前所未有。作为秦朝的开国皇帝，如果不能够正确认识自身情绪导致的后果，如果不能熟知自己的治国能力和决策魄力，岂敢倾其全国国力建设如此宏大的系统工程？如果不能够妥善管理和节制自己的情绪，又怎能调动全国的数十万人力？作为长期服徭役的民工，如果不能够自我激励，就不可能忍受修筑长城经历的千辛万苦。皇帝的治国决策和气魄，民工的忍耐和坚韧不拔，是修筑长城在众多的责难和民间非议中仍然取得成功的首要因素。
历史事件中蕴藏着情商教育的丰富素材，这些素材都可以对学生进行科学系统的情商教育。为了达到教书育人的教学目的，教师还要挖掘历史事件中隐含的情商因素，呈现给学生去系统思考和对比分析，把显而易见的情商因素进一步强化和升华，使学生在了解历史事件发展的过程中得到良好的情商熏陶。
4.采用多种教学方法，构建情商课堂教学新模式
除了利用教材的内容来进行有效的情商教育外，也可以借助多种教学方法和适当的教学模式，运用多媒体辅助教学，为学生营造一种有利于情商教育的氛围，让学生在与同学的情感交往中，积极培养自身的高情商精神和心理品质。
在历史课堂进行情商教育，必须研究教学方法。在历史课堂教学中，培养学生情商的方法多种多样：教师可以让学生独立研究历史问题，正确衡量自己对问题研究的深度和广度，培养他们认识自己的情绪并进行调节的重要性；也可以举办即席演讲会，登上讲台，放下架子，放开胆子，尽情地表现，培养学生的自我激励能力。
同时，教师在教学中也可开展“挫折教育”活动，增强学生的心理承受能力。介绍一些伟人年轻时愈挫愈坚的故事，经常讨论一些不能受挫折教育的反面例子，让学生知道心理承受能力的重要性，增强是非判断力，提高思想警戒。孟子曾经说过：“天将降大任于斯人也，必先苦其心智，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。”成功“挫折教育”的结果就是，将来学生无论成为任何社会角色，都将更加称职，更有效率，为将来人际关系和谐和事业成功奠定情商基础。
在历史课的教学中培养学生的情商，不可能面面俱到。一堂历史课，或者一个教学环节，不可能培养学生情商的所有方面。所以根据教学内容的特点和教学方法的特色，有重点地培养情商的一两个方面就可以了。
总之，作为一名教师，既要有使命感和责任感，更要有迎接新挑战与挫折的心理准备。不断提高自身的素质，顺应和谐社会建设的需要，用教书育人的行动影响和感染学生，帮助学生努力成为高情商、高素质的公民，为国家建设和社会发展做出应有的贡献。
（作者单位 南京大学附属中学初中部）