【关键词】 地理教学；注重；科学性；高效性；差异性；思考性
　　【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 C
　　【文章编号】 1004—0463（2015）07—0059—01
　　随着基础教育课程改革的不断推进，各学科在提高教学有效性、体现课程性质、培养学生学科思维、促进学生全面发展方面做出了有益探索，取得了显著成绩。但是，由于缺乏对教学本质的认识，加之在学科内容处理上的不足，课堂教学中还存在一些需要注意的问题。根据笔者的实践经验，本文就进一步优化地理课堂教学谈几点思考。
　　一、突出“科学性”
　　众所周知，地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类活动与地理环境关系的一门科学。地理学科是一门以地理科学知识为基础，融能力培养、思想教育为一体的基础课程，具有严谨的科学体系。地理课堂教学必须遵循地理学科这种内在的逻辑体系和学生认知活动的规律，用通俗浅显的语言来讲解科学系统的地理知识。学生经验在地理教学中具有十分重要的作用，教师从学生已有的知识基础出发，利用学生的生活经验讲解新教材，可以帮助学生实现新旧知识有效结合，使学生由浅到深、由具体到抽象，较好地掌握地理知识。但是，学生经验是特定个体在特定的时空情境下，对事物现象的主观看法，它往往具有个人化、情景性、零星分散、模糊不确定等特点，因此写入中学课本的地理知识以及教师的讲授内容必须客观、确定、系统，切忌模棱两可、似是而非。个人化、情景性、具体鲜活的经验只能为学科教学服务，而不能越俎代庖，不能用经验代替科学，把地理课上成经验常识课。
　　二、落实“高效性”
　　地理教师必须摒弃落后的教育观念，树立“以学生为主体”、“以学生为中心” 的教育理念，让学生的思维在教学中真正“活”起来、“动”起来，使他们的动手能力、思维能力、创造能力得到充分发展。以学生为主体意味着地理教师要相信学生的能力，充分发挥学生的能动作用，把学生当作“活动”的真正主体，关注每个学生的发展，发掘他们身上的潜能，努力创设能激发他们学习兴趣的环境，在宽松、和谐、民主的氛围中，使每个学生都有足够的思维和表现空间，都有参与活动的机会。自主、合作、探究是目前教师在教学过程中经常使用的教学方法。在运用自主、合作、探究进行教学时，教师要精心设计问题，积极引导学生的思维，使学生突破原有知识的束缚和思维定势，畅所欲言。教师要加强对学生合作探究活动的指导，对学生的观点予以鼓励和肯定。合作探究结束后，教师要指导学生进行总结，加强反馈，真正达到预期的效果。实践证明，没有总结和反馈的自主、合作、探究学习是低效的。提高课堂教学有效性，还必须加强对课堂教学的有效控制，积极开展及时反馈，对偏离目标的教学内容和行为及时给予矫正。
　　三、尊重“差异性”
　　加德纳的多元智力理论认为每个学生都是有着不同智力特点、学习类型和发展方向的可造之才。这就要求地理教师对教学目标的设计要根据不同的教学对象而有所不同。地理新课程标准重视知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的实现。这种条件下的地理教学目标设计要体现广泛性，通过方法和手段的多元化促进不同智能的学生发展。传统的地理教学模式却更多地关注语言与数理逻辑智能，学习优秀的只可能是少数学生，造成更多的学生被忽视或遗忘。学生在自己强项领域的主体性发挥不够，创新欲望被抑制，最终导致学生对学习地理的兴趣逐渐淡化、冷却甚至荡然无存。多元智力理论强调的是面向每个学生，不让任何一个学生掉队的理念，为所有学生设计个性目标，使用多样化的教学手段来提高地理课堂效果，与新课程理念下“为了每一个学生的发展”相符合。
　　四、创新 “思考性”
　　地理学习是通过思考进行的，没有学生的思考就没有真正的地理学习，地理思考是地理活动的本质。但在课改实验中，有些教师对“活动”作了片面理解，“活动注重的是生动活泼的形式”，追求的是课堂气氛的“热闹”，惟独缺少的是活动中地理思考的含量。其结果是精心设计的活动不但没有促进学生的发展反而浪费了宝贵的时间。地理课的活动是地理化的活动（而非游戏活动），操作是地理化的操作（而非程序操作），活动的目的是促进学生对地理的理解，帮助学生思考。因此，地理活动应突出让学生经历地理化的过程，让学生从自己的地理经验出发，经过自己的思考，主动去获得一些发现。如此，“活动”对地理课来说才是有效的，对学生来说才是有益的。
　　编辑：王金梅