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〔关键词〕 放手；收集信息；合作学习；自主探究
〔中图分类号〕 G623.5〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）02（B）—0043—01
数学教学中，教师必须做到“五放”，即放手让学生收集信息、提出问题；放手让学生合作学习、交流心得；放手让学生自己解决问题；放手让学生亲身经历、体验过程；放手让学生自己设计练习、进行自评和互评。那么，在教学中，教师该如何做到“五放”呢？
一、放手让学生收集信息、提出问题
在教学中，教师要力求从学生熟悉的生活情境出发，从学生身边选择他们感兴趣的事物，用来创设与数学课题有关的教学情境，并放手让学生收集数学信息，提出数学问题，以此来激发学生学习的动机与兴趣，使学生初步感受到数学与日常生活密切联系。例如，教学《倍的认识》时，教师可以先运用实物出示一个小小“玩具商店”。“商店”里展示了一些“玩具”，其中一个玩具猫4元，一个足球玩具8元，一个算盘玩具6元，一个飞机玩具24元，一个摩托车玩具38元。然后，再引导学生利用这些信息来提出数学问题。
比如，①求和：买一个足球玩具、一个算盘玩具和一个飞机玩具一共要多少钱？买五种玩具各一个共要多少钱？
②求差：买一个摩托车玩具比买一个飞机玩具多多少钱？买一个玩具猫比买一个足球玩具少多少钱？
最后，教师再要求其他学生将别人提出的问题解答出来。这时，提出问题的学生便成了课堂教学的“主持人”，较好地实现了师生的互换。
二、放手让学生合作学习、交流心得
教学时，教师要充分挖掘课本的主题图资源，通过小组合作的形式，指导学生观察、分析、比较、操作、实验，引导学生合作交流，学会新知，从而使每个学生都能获得成功的情感体验。例如，教学《可能性》一课时，教师可以让学生做这样一个游戏：小组长将硬币向上抛，组员猜一猜哪面向上。通过有趣的游戏，有效地实现了师生之间、生生之间的多项交流与合作，使学生真正成为学习的主人。
三、放手让学生自主探讨、解决问题
应用数学知识解决实际问题是数学教学的出发点和目的所在。新教材将课本知识与学生的日常生活紧密地联系了起来，使学生感受到数学就在身边，这为学生自己编题、解题提供了有利的条件。例如，教学《小熊开店》时，教师可以要求学生课前去某指定的商店调查他们感兴趣的商品，记录它们的价钱，画出简笔画，并标出价钱。课堂上教师将有意义的简笔画选取n幅，分给n个小组（把全班学生分成n组）进行编题、解题活动。每个小组都编出了许多有价值的数学题。最后，教师要求学生将所编的题解答出来，并且让每个学生说出一种自己的计算方法。这样，不仅有效地提高了学生的参与程度，而且也培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力。
四、放手让学生亲身经历、体验过程
亲身体验，就是指学生在实际的生活情境中去感受、去体验、去应用、去实践。例如，教学《体验1分钟》时，教师可以先引导学生看一看钟面，听一听秒针走动时的声音，然后再让学生分组写一写1分钟能写几个汉字，体验1分钟能做些什么事情，闭上眼睛估一估1分钟有多长时间。这样，通过多种形式的活动，培养了学生的估测能力，使学生体验到数学的价值，体验到成功的喜悦。
五、放手让学生自己设计练习，强化新知
《数学新课标》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”因此，在设计练习时，教师可以根据教学内容的特点和学生的实际，放手让学生先自己设计、编写练习题目，然后，教师再适当地筛选有代表性的题目，让学生进行练习。如，教学《倒数的认识》时，教师可以让学生自己设置一些题目进行练习，学生都兴致勃勃地参与到练习设计中来，设计的练习丰富多彩。有一位学生设计练习题目如下：
（1）求出下面几个数的倒数。
3/8 5 0.7 2又5分之2
对于完成自编的练习，学生不仅乐意，而且投入，效果较好。
总之，在教学中，教师只有学会放手，学生才能学会走；教师只有充分相信每个学生，才能调动起他们的学习积极性，从而提高课堂教学的效率。
〔中图分类号〕 G623.5〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）02（B）—0043—01
数学教学中，教师必须做到“五放”，即放手让学生收集信息、提出问题；放手让学生合作学习、交流心得；放手让学生自己解决问题；放手让学生亲身经历、体验过程；放手让学生自己设计练习、进行自评和互评。那么，在教学中，教师该如何做到“五放”呢？
一、放手让学生收集信息、提出问题
在教学中，教师要力求从学生熟悉的生活情境出发，从学生身边选择他们感兴趣的事物，用来创设与数学课题有关的教学情境，并放手让学生收集数学信息，提出数学问题，以此来激发学生学习的动机与兴趣，使学生初步感受到数学与日常生活密切联系。例如，教学《倍的认识》时，教师可以先运用实物出示一个小小“玩具商店”。“商店”里展示了一些“玩具”，其中一个玩具猫4元，一个足球玩具8元，一个算盘玩具6元，一个飞机玩具24元，一个摩托车玩具38元。然后，再引导学生利用这些信息来提出数学问题。
比如，①求和：买一个足球玩具、一个算盘玩具和一个飞机玩具一共要多少钱？买五种玩具各一个共要多少钱？
②求差：买一个摩托车玩具比买一个飞机玩具多多少钱？买一个玩具猫比买一个足球玩具少多少钱？
最后，教师再要求其他学生将别人提出的问题解答出来。这时，提出问题的学生便成了课堂教学的“主持人”，较好地实现了师生的互换。
二、放手让学生合作学习、交流心得
教学时，教师要充分挖掘课本的主题图资源，通过小组合作的形式，指导学生观察、分析、比较、操作、实验，引导学生合作交流，学会新知，从而使每个学生都能获得成功的情感体验。例如，教学《可能性》一课时，教师可以让学生做这样一个游戏：小组长将硬币向上抛，组员猜一猜哪面向上。通过有趣的游戏，有效地实现了师生之间、生生之间的多项交流与合作，使学生真正成为学习的主人。
三、放手让学生自主探讨、解决问题
应用数学知识解决实际问题是数学教学的出发点和目的所在。新教材将课本知识与学生的日常生活紧密地联系了起来，使学生感受到数学就在身边，这为学生自己编题、解题提供了有利的条件。例如，教学《小熊开店》时，教师可以要求学生课前去某指定的商店调查他们感兴趣的商品，记录它们的价钱，画出简笔画，并标出价钱。课堂上教师将有意义的简笔画选取n幅，分给n个小组（把全班学生分成n组）进行编题、解题活动。每个小组都编出了许多有价值的数学题。最后，教师要求学生将所编的题解答出来，并且让每个学生说出一种自己的计算方法。这样，不仅有效地提高了学生的参与程度，而且也培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力。
四、放手让学生亲身经历、体验过程
亲身体验，就是指学生在实际的生活情境中去感受、去体验、去应用、去实践。例如，教学《体验1分钟》时，教师可以先引导学生看一看钟面，听一听秒针走动时的声音，然后再让学生分组写一写1分钟能写几个汉字，体验1分钟能做些什么事情，闭上眼睛估一估1分钟有多长时间。这样，通过多种形式的活动，培养了学生的估测能力，使学生体验到数学的价值，体验到成功的喜悦。
五、放手让学生自己设计练习，强化新知
《数学新课标》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”因此，在设计练习时，教师可以根据教学内容的特点和学生的实际，放手让学生先自己设计、编写练习题目，然后，教师再适当地筛选有代表性的题目，让学生进行练习。如，教学《倒数的认识》时，教师可以让学生自己设置一些题目进行练习，学生都兴致勃勃地参与到练习设计中来，设计的练习丰富多彩。有一位学生设计练习题目如下：
（1）求出下面几个数的倒数。
3/8 5 0.7 2又5分之2
对于完成自编的练习，学生不仅乐意，而且投入，效果较好。
总之，在教学中，教师只有学会放手，学生才能学会走；教师只有充分相信每个学生，才能调动起他们的学习积极性，从而提高课堂教学的效率。