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摘 要：教学管理是各个高校对人才进行培养十分关键的环节之一，近几年，工程教育专业认证对各个高等学校所进行的教学管理给予了更高的要求。为此，文章先阐述了工程教育专业认证对于各个高校进行教学管理的关键性，同时，还给出了教学管理的各项改进对策。
关键词：工程认证 高等学校 教学管理 改进对策
对于高等工程教育而言，其是把科学技术当作核心的学科，把培养出可以把科学技术转换成生产力的工程师当作目标，其是促进科技发展与技术创新的基础保障。现阶段，在我国，高等工程教育总体的规模已经到了世界首位，但是，对比许多发达国家而言，我国所开展的高等工程教育依旧存在部分问题。所以，创新工程教育培养方法、促进高等工程教育朝着国际化的方向发展是十分关键的。
1 工程专业认证对于高校进行教学管理的关键性
1.1 能够准确对人才培养目标进行定位
参照工程认证对人才培养所给予的要求，需要具有公开的、与学校自身各项要求间相符的培养目标。培养目标可以全方位地反映出学生毕业5年后在社会、专业领域中所获得的预期成就。同时，还应定时对培养目标的科学性进行评价，并参照得到的结果对培养目标进行改良[1]。在以上这些过程中，均应有企业专家加入，如此，不但能够满足有关企业对于人才的需求，还能够让各个高校更为良好地制订出专业性人才培养目标，并对此持续地进行完善、改良。
1.2 促进产学研的合作
由工程认证有关标准的制订、实施来说，需要多于1/3的企业专家加入，且要求培养出来的人才应不仅具有更为扎实的专业性知识，还应具有更为良好的人文素养[2]。因此，在对学生进行培养期间，各个高校应让学生加入企业所进行的实践性训练中，学生在实践中获得提升与肯定，也让学校所进行的专业教育得到了提升，更是满足了各个用人单位对人才的需求。为此，各个学校都应开拓并整合各类社会性资源，促进产学研的合作，这对于工程教育专业认证中把教学融合至实践中是十分关键的。
1.3 构建科学的教学效果与质量保障体系
工程教育专业有关的认证工作应持续进行改进，而工程教育专业认证体系得到构建，给学校给予了人才培养的参照与实施方向，学校应把发展、改良当作目的，构建更为高效且科学的持续性改进机制与质量保障体系，并让这类机制全方位得到贯彻，进而促进人才培养的效果与质量最大限度地得到提升。
2 工程认证怎样引导高校教学管理工作
2.1 更新教学观念，确定培养目标
工程认证是专业性教学是否适合于学生在毕业后能够进入有关领域中并从事专业性工作最为基本的要求;工程认证的出现是为了处理高校怎样对学生教授知识、技能等方面的问题，特别重视毕业生的质量。这就要求高校应把学生与其各项需要当作核心，使学生能够变成学校发展的关键参与者;开展把学生当作核心的教学，并培养学生终生进行学习的习惯、技能，使得学生变成其自己，提升学生自身的就业竞争能力;同时，学校还应更为关注对学生得到的学习成果进行评价[3]。工程认证标准要求各个学校应具有更为明确的、可以对毕业生进行度量的培养目标，而学校应借助评价以证明所培养出来的毕业生具有11类能力，凸显出学生自身的职业性技能，比如专业素养、临场处理问题、团队协作等方面的能力。
2.2 优化课程体系，增强实践性教学
课程体系是全方位贯彻人才培养目标的核心，参照我国对于人才所具有的需求与规律，学校应把培养学生自身的工程素质、创新性能力当作核心，从多个方面对学生自身的动手能力进行培养。在工程认证标准中，所包括的知识体系能够借助课程目标、内容等使得高校更为系统化、结构化，并辅助高校确定所有教学环节应对哪类能力、知识进行培养;同时，辅助教师明确自己的工作目标。学生得到知识与技能的水平是对课程体系是否科学进行检验的一大标准，在专业教育认证标准、课程指导理念持续得到更新后，课程内容、目标把所有科学基础与专业基础变为结构化，以适应于对不同种类的人才进行培养，让专业性课程层次与体系持续得到完善。同时，工程认证标准更为关注对学生总体使用所学知识、技能来处理问题的能力进行评估，其要求学生应更为紧贴工程实践与企业对人才所具有的需求。要想实现这一培养目标，高校应与工程领域间紧密相连，更为关注工程教育中的各个实践性教学环节，并增强对实习基地进行建设。
2.3 改良教学方式，关注对教师的培训
通常教师在进行教学期间，发挥出了三大方面的作用，其一，借助提问、教课、探讨等选取教学类资料，辅助学生找到自己的学习方向;其二，借助教学以激活知识，激发起学生的学习欲望、兴趣，学生在感悟到乐趣性后，就会更为主动地进行学习;其三，借助各类方法，激发起学生对于学习的主动性，进而把各类外在知识转化成自己的知识。在平时进行教学期间，教师应构建更为良好且舒适的教学环境，并认知到学生自身的发展是通过学生自主进行学习而实现的;同時，教师还应使用部分更为科学的教学方式进行教学。参照工程教育专业认证标准，专业中相应数量的教师都应具有工程经历或是企业专家加入至教学中，可以借助定时分配教师至各个大型企业中进行观摩学习、挂职锻炼，培养教师自身的工程应用能力、现场应对能力;同时，新任教师在到岗以前，应至企业中进行一年的实践，开拓其工程研究视野。借助各项制度，构建“双师型”团队，对学生自身工程素质与能力的提升十分关键。
2.4 加强队伍建设，组建专业管理团队
教学管理作为高校工作的核心，上承学校教育理念、顶层设计，下达培养目标、培养计划，是学校教学工作和管理目标实现的重要环节。目前大多高校存在教学管理队伍人员不足及专业性不强的问题，以我校为例，每个二级教学院系教学管理人员配置是教学院长、教务助理和教学秘书分别一名，但繁重的日常教学管理事务、行政事务让管理人员疲于应对，因而对与工程教育认证相关的教学管理思考和认识存在不足。所以，加强教学管理队伍的专业性，提高教学管理队伍的业务素质，更新认知结构，重视高等教育教学改革方向，及时调整步伐，用专业的、现代的理念指导教学管理工作，尤其是要与工程教育认证要求相契合，是提高教学管理效力、保障教学工作有效运行、夯实人才培养质量必须要做的改革。
2.5 增强质量监控，构建质量文化
对于工程教育专业认证标准而言，其指出了教育质量持续改进得到实现，需要借助更为高效的质量监控及反馈机制，具有常态性的评价是进行质量改进的前提，各类教学管理制度的构建也是为了促进质量改进。例如，部分学校依据把学生当作核心这一人才培养的目标，对教学、实习、课程设定、毕业论文设计等各个总体的实施过程、目标等进行管理，并立即进行反馈、调节。在进行质量监控期间，对得到的结果进行量化，构建教学督导、学生信息员、教学秘书一同参与的教学质量量化评价体系，定期开展教学信息反馈座谈会，对通过各个渠道反馈的教学质量问题进行及时的处理和修正，让教学质量得到更为稳步地提升。
3 结语
综上，工程教育专业认证最为核心的目标是提升我国工程教育的效果与质量，在未来，各个高校在进行教学管理期间，有关的管理人员应进行持续学习，全方位掌握工程教育有关的理念，转换教学管理理念，增强自己的业务水平、能力，改良教学管理方法，更为良好地促进教学创新获得持续性深化，最终，保障工程教育的效果与质量得到稳步提升。
参考文献
[1] 李荣胜.高校创业教育与思想政治教育相融合之研究[J].学校党建与思想教育，2017（4）：71-73.
[2] 李光，武丽娜.高校继续教育人才培养的生态环境解析[J].职教论坛，2017（3）：49-52.
[3] 罗燕.中国高校评价的制度分析——兼论“双一流”建设高校评价[J].清华大学教育研究，2017（6）：37-44.
关键词：工程认证 高等学校 教学管理 改进对策
对于高等工程教育而言，其是把科学技术当作核心的学科，把培养出可以把科学技术转换成生产力的工程师当作目标，其是促进科技发展与技术创新的基础保障。现阶段，在我国，高等工程教育总体的规模已经到了世界首位，但是，对比许多发达国家而言，我国所开展的高等工程教育依旧存在部分问题。所以，创新工程教育培养方法、促进高等工程教育朝着国际化的方向发展是十分关键的。
1 工程专业认证对于高校进行教学管理的关键性
1.1 能够准确对人才培养目标进行定位
参照工程认证对人才培养所给予的要求，需要具有公开的、与学校自身各项要求间相符的培养目标。培养目标可以全方位地反映出学生毕业5年后在社会、专业领域中所获得的预期成就。同时，还应定时对培养目标的科学性进行评价，并参照得到的结果对培养目标进行改良[1]。在以上这些过程中，均应有企业专家加入，如此，不但能够满足有关企业对于人才的需求，还能够让各个高校更为良好地制订出专业性人才培养目标，并对此持续地进行完善、改良。
1.2 促进产学研的合作
由工程认证有关标准的制订、实施来说，需要多于1/3的企业专家加入，且要求培养出来的人才应不仅具有更为扎实的专业性知识，还应具有更为良好的人文素养[2]。因此，在对学生进行培养期间，各个高校应让学生加入企业所进行的实践性训练中，学生在实践中获得提升与肯定，也让学校所进行的专业教育得到了提升，更是满足了各个用人单位对人才的需求。为此，各个学校都应开拓并整合各类社会性资源，促进产学研的合作，这对于工程教育专业认证中把教学融合至实践中是十分关键的。
1.3 构建科学的教学效果与质量保障体系
工程教育专业有关的认证工作应持续进行改进，而工程教育专业认证体系得到构建，给学校给予了人才培养的参照与实施方向，学校应把发展、改良当作目的，构建更为高效且科学的持续性改进机制与质量保障体系，并让这类机制全方位得到贯彻，进而促进人才培养的效果与质量最大限度地得到提升。
2 工程认证怎样引导高校教学管理工作
2.1 更新教学观念，确定培养目标
工程认证是专业性教学是否适合于学生在毕业后能够进入有关领域中并从事专业性工作最为基本的要求;工程认证的出现是为了处理高校怎样对学生教授知识、技能等方面的问题，特别重视毕业生的质量。这就要求高校应把学生与其各项需要当作核心，使学生能够变成学校发展的关键参与者;开展把学生当作核心的教学，并培养学生终生进行学习的习惯、技能，使得学生变成其自己，提升学生自身的就业竞争能力;同时，学校还应更为关注对学生得到的学习成果进行评价[3]。工程认证标准要求各个学校应具有更为明确的、可以对毕业生进行度量的培养目标，而学校应借助评价以证明所培养出来的毕业生具有11类能力，凸显出学生自身的职业性技能，比如专业素养、临场处理问题、团队协作等方面的能力。
2.2 优化课程体系，增强实践性教学
课程体系是全方位贯彻人才培养目标的核心，参照我国对于人才所具有的需求与规律，学校应把培养学生自身的工程素质、创新性能力当作核心，从多个方面对学生自身的动手能力进行培养。在工程认证标准中，所包括的知识体系能够借助课程目标、内容等使得高校更为系统化、结构化，并辅助高校确定所有教学环节应对哪类能力、知识进行培养;同时，辅助教师明确自己的工作目标。学生得到知识与技能的水平是对课程体系是否科学进行检验的一大标准，在专业教育认证标准、课程指导理念持续得到更新后，课程内容、目标把所有科学基础与专业基础变为结构化，以适应于对不同种类的人才进行培养，让专业性课程层次与体系持续得到完善。同时，工程认证标准更为关注对学生总体使用所学知识、技能来处理问题的能力进行评估，其要求学生应更为紧贴工程实践与企业对人才所具有的需求。要想实现这一培养目标，高校应与工程领域间紧密相连，更为关注工程教育中的各个实践性教学环节，并增强对实习基地进行建设。
2.3 改良教学方式，关注对教师的培训
通常教师在进行教学期间，发挥出了三大方面的作用，其一，借助提问、教课、探讨等选取教学类资料，辅助学生找到自己的学习方向;其二，借助教学以激活知识，激发起学生的学习欲望、兴趣，学生在感悟到乐趣性后，就会更为主动地进行学习;其三，借助各类方法，激发起学生对于学习的主动性，进而把各类外在知识转化成自己的知识。在平时进行教学期间，教师应构建更为良好且舒适的教学环境，并认知到学生自身的发展是通过学生自主进行学习而实现的;同時，教师还应使用部分更为科学的教学方式进行教学。参照工程教育专业认证标准，专业中相应数量的教师都应具有工程经历或是企业专家加入至教学中，可以借助定时分配教师至各个大型企业中进行观摩学习、挂职锻炼，培养教师自身的工程应用能力、现场应对能力;同时，新任教师在到岗以前，应至企业中进行一年的实践，开拓其工程研究视野。借助各项制度，构建“双师型”团队，对学生自身工程素质与能力的提升十分关键。
2.4 加强队伍建设，组建专业管理团队
教学管理作为高校工作的核心，上承学校教育理念、顶层设计，下达培养目标、培养计划，是学校教学工作和管理目标实现的重要环节。目前大多高校存在教学管理队伍人员不足及专业性不强的问题，以我校为例，每个二级教学院系教学管理人员配置是教学院长、教务助理和教学秘书分别一名，但繁重的日常教学管理事务、行政事务让管理人员疲于应对，因而对与工程教育认证相关的教学管理思考和认识存在不足。所以，加强教学管理队伍的专业性，提高教学管理队伍的业务素质，更新认知结构，重视高等教育教学改革方向，及时调整步伐，用专业的、现代的理念指导教学管理工作，尤其是要与工程教育认证要求相契合，是提高教学管理效力、保障教学工作有效运行、夯实人才培养质量必须要做的改革。
2.5 增强质量监控，构建质量文化
对于工程教育专业认证标准而言，其指出了教育质量持续改进得到实现，需要借助更为高效的质量监控及反馈机制，具有常态性的评价是进行质量改进的前提，各类教学管理制度的构建也是为了促进质量改进。例如，部分学校依据把学生当作核心这一人才培养的目标，对教学、实习、课程设定、毕业论文设计等各个总体的实施过程、目标等进行管理，并立即进行反馈、调节。在进行质量监控期间，对得到的结果进行量化，构建教学督导、学生信息员、教学秘书一同参与的教学质量量化评价体系，定期开展教学信息反馈座谈会，对通过各个渠道反馈的教学质量问题进行及时的处理和修正，让教学质量得到更为稳步地提升。
3 结语
综上，工程教育专业认证最为核心的目标是提升我国工程教育的效果与质量，在未来，各个高校在进行教学管理期间，有关的管理人员应进行持续学习，全方位掌握工程教育有关的理念，转换教学管理理念，增强自己的业务水平、能力，改良教学管理方法，更为良好地促进教学创新获得持续性深化，最终，保障工程教育的效果与质量得到稳步提升。
参考文献
[1] 李荣胜.高校创业教育与思想政治教育相融合之研究[J].学校党建与思想教育，2017（4）：71-73.
[2] 李光，武丽娜.高校继续教育人才培养的生态环境解析[J].职教论坛，2017（3）：49-52.
[3] 罗燕.中国高校评价的制度分析——兼论“双一流”建设高校评价[J].清华大学教育研究，2017（6）：37-44.