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摘 要 新课程改革要求下，初中英语课堂教学进行了一系列的创新与优化，并取得了瞩目成绩。在信息化技术的推动作用下，翻转课堂应运而生，并未初中英语课堂教学改革提供了新的思路和灵感。事实证明，翻转课堂符合素质教育观念，有利于学生自主学习能力以及协同创新能力的培养，同时还极大限度地调动了其参与积极性。本文在对翻转课堂特点及优势作出简要分析和概括的基础上，重点就初中英语翻转课堂教学行动策略进行了研究。
【关键词】初中；英语教学；翻转课堂；行动策略
近年来，随着新课改的持续深入，传统知识课堂教学已难满足全面发展学生的需求，其暴露出的诸多问题亟待解决，如学生自主性差、能力结构单一等。在这样的形势催动下，翻转课堂以全新的理念、形式得到了广大师生的认可与青睐。有关初中英语翻转课堂教学行动方面的研究，备受社会各界关注。
1 翻转课堂的特点及优势
通过翻查相关资料发现，业界对翻转课堂的描述主要分为两种：一种认为，翻转课堂虽然因新技术的注入而发生了秩序颠倒、形式变化，但是其基本教学要素构成并未改变，教师依然还是那个教师；另一种认为，翻转课堂以在线教学为核心，在线视频课程取代了教师。综合来看，这两种描述的本质基本一致，即可将翻转课堂定义为，由学生在线自主学习新知识，课堂上重点完成课后知识的吸收、内化工作的模式。相较于传统知识课堂，翻转课堂教学强调了发挥学生自主性，教师主要担负学习指导者和促进者的职责。在此过程中，课堂教学资源得到了很大程度的扩张，包括微电影、Flash动画等，为学生提供了一个相对轻松愉悦的环境，有利于其学习动机激发。而且，翻转课堂还改变了传统师生间的交流互动方式，学生的自主性更高，拥有了更多的课堂自由发言权。翻转课堂作为一种全新的教学模式，其在初中英语教学中的应用，体现了人性化的教育理念，教师功能与学生地位得到了极致的发挥，是现代促进学生全面发展的重要途径。
2 初中英语翻转课堂教学行动策略
作者结合上文的分析，对翻转课堂有了较为粗略的了解，并在此基础上，提出了以下几种初中英语翻转课堂教学行动策略，以供参考和借鉴。
2.1 整合课堂资源
整合资源是初中英语翻转课堂教学计划阶段的主要内容，为后续工作做好铺垫。在此过程中，教师应该认真研习教学教材，明确各阶段课堂教学的重点和难点知识，并充分利用网络检索相关信息材料，将之在教学课件上有机地融合在一起，进而指导学生自主、探究学习。教学课件的表现形式可以分为微电影、ppt文稿、自测卡等。以《My family》一课的教学为例，它所设定的场景与学生生活密切相关。因此，英语翻转课堂教学过程中，应注重学生家庭观念的培养，以家庭生活为主线，有效地将短语、词汇、句型等知识融汇在一起，让学生对此进行初步的了解和掌握。同时，英语教师还应该制作一份简单的家庭组织结构图，要求学生可以根据直观图示意准确描述自己的家庭环境，以培养他们良好的观察力、注意力，促进其与家庭各成员之间的和谐友爱之情。
2.2 应用互动平台
初中英语翻转课堂教学质量保证，有赖于师生之间的有效交流互动。信息化时代背景下，随着互联网科技的发展，越来越多的交际平台被创造出来，如QQ、微信等，为初中英语翻转课堂教学的有效实施提供了有力支持。目前，QQ、微信等的群聊、私聊、视频等功能，基本可以满足师生之间的互动需求。初中英语教师可以选择绝大部分学生熟悉的交际软件作为互动平台，建立一个班级群组，并将每个学生设置为其中成员，及时发布课堂及其它消息，组织学生在群内进行讨论学习。教师作为翻转课堂的组织者、领导者应该时时关注班级群内互动情况，必要时调节气氛，及时解决学生自主学习或交际互动中提出的问题，并督导学生行为。为了保证交际软件发挥应有的实效，教师还应积极与家长进行交流对接，及时了解学生的校外活动情况，并告知其课堂教学任务和内容，由家长协同督导学生自主学习。如此，由教师、家长组成的督导团队，可以帮助学生有效规范校内外行为，从而保证翻转课堂教学效果。
2.3 评述教学效果
课堂评述是对学生自主学习行为的总结与分析，有助于翻转课堂教学优化。素质教育背景下，教师的职能是引导学生自主学习。以生为本的理念应该渗透到英语课堂教学的各个环节。具体而言，教学效果评述应该包括教师评述和学生评述两个构成部分。其中，教师评述应该在秉持公平公正、客观合理的原则基础上进行，全面分析学生课前自主学习的实际收效，并指出其中存在的共性问题，加以指导。而学生评述又应该包含学生自评和学生互评两个过程。教师可以选择恰当的时机，组织学生以小组的形式进行探讨式学习，为其提供畅所欲言的机会和环境，增加同学间友谊的同时，从不同角度帮助学生对自身做到更加精准、全面的了解。值得注意的是，教学效果评述不仅仅是对学生课前学习效果的评述，同时还是对其整个自主学习过程的评述。在此之后，教师要结合学生的实际表现情况，给予优异学生适度奖励，从而激发他们的奋进、拼搏精神，养成其良好的自我督导习惯。
结语：总而言之，初中英语翻转课堂教学模式应用势在必行。由于个人能力有限，本文对初中英语翻转课堂教学行动作出的研究可能存在不足之处。因此，作者希望更多学者参与此项研究，全面剖析翻转课堂的特性及优异，并结合初中英语教学实际，提出更多应用翻转课堂的建议，从而促进初中英语教学质量提升，助力学生全面发展。而初中各级院校也应该注重翻转课堂实践，认真总结经验，不断改革创新，逐步实现全面发展学生的根本目标。
参考文献
[1]诸小香.翻转课堂在初中英语教学中的应用策略研究[J].英语教师，2015（21）：113-114.
[2]周丽.翻转课堂教学模式在初中英语教学中的运用[J].英语教师，2015（20）：111-112.
[3]杨德息.翻转课堂在初中英语教学中的应用思考分析[J].英语教师，2016（07）：115-117.
作者简介
次仁拉姆（1985-），女，藏族，西藏自治区拉萨达孜县人。学士学位。现为拉萨江苏中学英语教师（中教二级职称）。研究方向为初中英语（实效性）。
作者单位
拉萨江苏中学 西藏自治区拉萨市 850000
【关键词】初中；英语教学；翻转课堂；行动策略
近年来，随着新课改的持续深入，传统知识课堂教学已难满足全面发展学生的需求，其暴露出的诸多问题亟待解决，如学生自主性差、能力结构单一等。在这样的形势催动下，翻转课堂以全新的理念、形式得到了广大师生的认可与青睐。有关初中英语翻转课堂教学行动方面的研究，备受社会各界关注。
1 翻转课堂的特点及优势
通过翻查相关资料发现，业界对翻转课堂的描述主要分为两种：一种认为，翻转课堂虽然因新技术的注入而发生了秩序颠倒、形式变化，但是其基本教学要素构成并未改变，教师依然还是那个教师；另一种认为，翻转课堂以在线教学为核心，在线视频课程取代了教师。综合来看，这两种描述的本质基本一致，即可将翻转课堂定义为，由学生在线自主学习新知识，课堂上重点完成课后知识的吸收、内化工作的模式。相较于传统知识课堂，翻转课堂教学强调了发挥学生自主性，教师主要担负学习指导者和促进者的职责。在此过程中，课堂教学资源得到了很大程度的扩张，包括微电影、Flash动画等，为学生提供了一个相对轻松愉悦的环境，有利于其学习动机激发。而且，翻转课堂还改变了传统师生间的交流互动方式，学生的自主性更高，拥有了更多的课堂自由发言权。翻转课堂作为一种全新的教学模式，其在初中英语教学中的应用，体现了人性化的教育理念，教师功能与学生地位得到了极致的发挥，是现代促进学生全面发展的重要途径。
2 初中英语翻转课堂教学行动策略
作者结合上文的分析，对翻转课堂有了较为粗略的了解，并在此基础上，提出了以下几种初中英语翻转课堂教学行动策略，以供参考和借鉴。
2.1 整合课堂资源
整合资源是初中英语翻转课堂教学计划阶段的主要内容，为后续工作做好铺垫。在此过程中，教师应该认真研习教学教材，明确各阶段课堂教学的重点和难点知识，并充分利用网络检索相关信息材料，将之在教学课件上有机地融合在一起，进而指导学生自主、探究学习。教学课件的表现形式可以分为微电影、ppt文稿、自测卡等。以《My family》一课的教学为例，它所设定的场景与学生生活密切相关。因此，英语翻转课堂教学过程中，应注重学生家庭观念的培养，以家庭生活为主线，有效地将短语、词汇、句型等知识融汇在一起，让学生对此进行初步的了解和掌握。同时，英语教师还应该制作一份简单的家庭组织结构图，要求学生可以根据直观图示意准确描述自己的家庭环境，以培养他们良好的观察力、注意力，促进其与家庭各成员之间的和谐友爱之情。
2.2 应用互动平台
初中英语翻转课堂教学质量保证，有赖于师生之间的有效交流互动。信息化时代背景下，随着互联网科技的发展，越来越多的交际平台被创造出来，如QQ、微信等，为初中英语翻转课堂教学的有效实施提供了有力支持。目前，QQ、微信等的群聊、私聊、视频等功能，基本可以满足师生之间的互动需求。初中英语教师可以选择绝大部分学生熟悉的交际软件作为互动平台，建立一个班级群组，并将每个学生设置为其中成员，及时发布课堂及其它消息，组织学生在群内进行讨论学习。教师作为翻转课堂的组织者、领导者应该时时关注班级群内互动情况，必要时调节气氛，及时解决学生自主学习或交际互动中提出的问题，并督导学生行为。为了保证交际软件发挥应有的实效，教师还应积极与家长进行交流对接，及时了解学生的校外活动情况，并告知其课堂教学任务和内容，由家长协同督导学生自主学习。如此，由教师、家长组成的督导团队，可以帮助学生有效规范校内外行为，从而保证翻转课堂教学效果。
2.3 评述教学效果
课堂评述是对学生自主学习行为的总结与分析，有助于翻转课堂教学优化。素质教育背景下，教师的职能是引导学生自主学习。以生为本的理念应该渗透到英语课堂教学的各个环节。具体而言，教学效果评述应该包括教师评述和学生评述两个构成部分。其中，教师评述应该在秉持公平公正、客观合理的原则基础上进行，全面分析学生课前自主学习的实际收效，并指出其中存在的共性问题，加以指导。而学生评述又应该包含学生自评和学生互评两个过程。教师可以选择恰当的时机，组织学生以小组的形式进行探讨式学习，为其提供畅所欲言的机会和环境，增加同学间友谊的同时，从不同角度帮助学生对自身做到更加精准、全面的了解。值得注意的是，教学效果评述不仅仅是对学生课前学习效果的评述，同时还是对其整个自主学习过程的评述。在此之后，教师要结合学生的实际表现情况，给予优异学生适度奖励，从而激发他们的奋进、拼搏精神，养成其良好的自我督导习惯。
结语：总而言之，初中英语翻转课堂教学模式应用势在必行。由于个人能力有限，本文对初中英语翻转课堂教学行动作出的研究可能存在不足之处。因此，作者希望更多学者参与此项研究，全面剖析翻转课堂的特性及优异，并结合初中英语教学实际，提出更多应用翻转课堂的建议，从而促进初中英语教学质量提升，助力学生全面发展。而初中各级院校也应该注重翻转课堂实践，认真总结经验，不断改革创新，逐步实现全面发展学生的根本目标。
参考文献
[1]诸小香.翻转课堂在初中英语教学中的应用策略研究[J].英语教师，2015（21）：113-114.
[2]周丽.翻转课堂教学模式在初中英语教学中的运用[J].英语教师，2015（20）：111-112.
[3]杨德息.翻转课堂在初中英语教学中的应用思考分析[J].英语教师，2016（07）：115-117.
作者简介
次仁拉姆（1985-），女，藏族，西藏自治区拉萨达孜县人。学士学位。现为拉萨江苏中学英语教师（中教二级职称）。研究方向为初中英语（实效性）。
作者单位
拉萨江苏中学 西藏自治区拉萨市 850000