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新课程重视智力开发、能力培养和个性发展以及课程与生活实际的联系，把掌握知识视为一种探究的过程，创造的过程。探究性学习应从现实中选择和确定主题，创设研究式的教学情景，独立自主发现问题，交流合作解决问题，改注入式教学方式和被动的学习方式为积极引导的教学方式和主动的学习方式。那么如何培养学生探究能力呢？以下从几个方面谈一谈《科学》学科在教学活动中的探究能力培养。
一、从实验教学着手，培养提高学生的探究能力
初一科学新教材增加了许多探究性实验，取代了老教材中的验证性实验。验证性实验不利于培养学生的创新能力。那么在日常教学中应如何做好探究性实验呢？比如：
1．讲蒸腾作用前，先布置学生设计实验方案。有一学生用透明食品袋套紧一簇枝叶，约一小时后，袋上有大量水珠产生，这是因为从叶的气孔逸出的水蒸气遇到冷变为液态水。让学生自己得出结论：植物体内的水分是以水蒸气的形式通过叶表皮的气孔散失到大气中的。学生将自己的设计、实验在班里交流，教师从中选取典型的例子引导学生分析。通过验证性实验为探索性实验，体现了“教为主导，学为主体”的关系，在教师指导下进行探索，既培养了学生的自信心，又激发了学生探索兴趣，同时也培养了学生的创新能力。
2．在学生透彻理解教材的基礎上，教师也可以从变换实验的测量方法，提出一些探索性的新问题，从而有效培养学生的创造性思维。
学生掌握“伏安法”测电阻的原理后，让学生只用一只电流表或一只电压表、一只定值电阻、一个电池组、导线、开关若干，去测定未知电阻RX，引导启发学生从公式R=……的导出式或定义式来考虑，结果学生会设计出以下的不同方案，如RX= ·R，Rx= ，Rx= 。这样引导学生学习，使知识疾化了，学生的设计得到师生的好评，内心充满了喜悦。。
3．又如鉴别食盐水和酒精溶液。教师板书提示：
物理特性方面：密度、气味、导电性、沸点；化学特性方面：溶液挥发性、反应特殊现象、可燃性；生物特性方面：细胞对溶液的反应。
学生从不同的方面，设计出不同的实验方案，用到不同的实验器材，最后分组讨论交流。课堂气氛活跃非凡，各组都扬自己的优点，挖对方的不足，这种变换实验器材的探究式实验方式，很好地培养了学生发散性思维。
二、在问题中落实探究性学习
教学中要保护好学生的好奇心，鼓励学生大胆质疑。好奇心是创造性思维的萌芽，在探究过程中表现为“好问”。例如：下雷雨之前鱼儿为何要游上水面。教鱼类之前就有学生提这个日常生活现象问题。教师千万不能认为与本节无关就把它扼杀了。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。李政道说过：要教学生“学问”，必须先从教学生学会“发问”开始。所以，我十分重视鼓励学生在预习、课外阅读、观察实验中努力做到多发现问题、多提问题、多思考问题。经过训练，学生从无“问题”中走出来，变成每学习一个新知识，能提许多问题。在“动物的物质代谢”中，学生提出了很多问题，例如：为何我奶奶摘除胆囊后，医生建议她要少吃鸡蛋和油腻的食品？糖尿病病因是什么？……这一系列问题，学生有能力解决的教师就不能在课堂上一个劲地“竹筒倒豆”式的一下子简单讲解了，这样会使学生产生惰性。教师要鼓励引导学生共同解决问题，暂不能解决的要引导学生去查阅有关资料，从资料中找到答案。这样学生会倍感成功的喜悦，也促使学生进入一个“主动学习→产生疑问→努力解疑”的良性循环中。
三、通过课外实践提高探究能力
大家知道新课程安排了实验调查、探究、资料分析、模拟制作，进一步探究、设计、技能训练、课外实践等。教学中要充分利用新教材中编排的这些探究活动，切实落实好，以培养学生的科学素养。
利用假期做一些研究性课题。实验步骤如下：①提出主题：教师指定主题。②收集信息：教师首先强调了在收集信息的过程中要注意的事项，学生便开始分工合作，充分利用图书馆、报刊、互联网等途径进行信息收集。③写出报告：教师提供给学生有关报告需要注意的问题，如作者、标题、出版物名称、时间和页码、写作意图等等。④报告的交流和评价：报告完成后，让报告人陈述，其他同学提问，报告人答辩。交流和评价中，学生兴趣极大，气氛非常活跃。学生在调查中获得了对学科新知识的了解与掌握，加深了对新问题的认识。在相互讨论、学习和过程中完成了信息的“互补”、资源的“共享”。增加了信息量、拓宽了知识面，提高了表达能力、信息交流能力，激发了学习兴趣，培养了探索精神。
组织实地考察和参观。学习“家庭电路”前组织学生参观配电室等，学习“环境污染”前组织学生调查校园附近河流等污染情况。寻找原因，提出治理方案。一次试卷中有这样一道选择题：树林中树干哪一边苔藓类植物着生最多。我班学生得分率100%，而其他班级正确率不到10%。究其原因，是因为考试之前县局举行自制腊叶标本竞赛，我亲自带学生到大山里采集，在大山里上科学课。当时就有许多学生惊奇发现这一现象。我召集学生并引导说：你们看生苔藓植物多的树干是哪个方位？学生很快回答：北。接着就明白，原来北面阴湿些，而苔藓类植物生活的环境是阴暗潮湿。这样理论联系实际，使课本知识活化了，不再是难记的教条了。回校后还开了一个专题座谈会，标本多多、问题也多多，气氛非常。平时被认为“不讲话”的一开口脸就红的同学也提了许多富含科学知识而大家又感兴趣的问题。
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”
一、从实验教学着手，培养提高学生的探究能力
初一科学新教材增加了许多探究性实验，取代了老教材中的验证性实验。验证性实验不利于培养学生的创新能力。那么在日常教学中应如何做好探究性实验呢？比如：
1．讲蒸腾作用前，先布置学生设计实验方案。有一学生用透明食品袋套紧一簇枝叶，约一小时后，袋上有大量水珠产生，这是因为从叶的气孔逸出的水蒸气遇到冷变为液态水。让学生自己得出结论：植物体内的水分是以水蒸气的形式通过叶表皮的气孔散失到大气中的。学生将自己的设计、实验在班里交流，教师从中选取典型的例子引导学生分析。通过验证性实验为探索性实验，体现了“教为主导，学为主体”的关系，在教师指导下进行探索，既培养了学生的自信心，又激发了学生探索兴趣，同时也培养了学生的创新能力。
2．在学生透彻理解教材的基礎上，教师也可以从变换实验的测量方法，提出一些探索性的新问题，从而有效培养学生的创造性思维。
学生掌握“伏安法”测电阻的原理后，让学生只用一只电流表或一只电压表、一只定值电阻、一个电池组、导线、开关若干，去测定未知电阻RX，引导启发学生从公式R=……的导出式或定义式来考虑，结果学生会设计出以下的不同方案，如RX= ·R，Rx= ，Rx= 。这样引导学生学习，使知识疾化了，学生的设计得到师生的好评，内心充满了喜悦。。
3．又如鉴别食盐水和酒精溶液。教师板书提示：
物理特性方面：密度、气味、导电性、沸点；化学特性方面：溶液挥发性、反应特殊现象、可燃性；生物特性方面：细胞对溶液的反应。
学生从不同的方面，设计出不同的实验方案，用到不同的实验器材，最后分组讨论交流。课堂气氛活跃非凡，各组都扬自己的优点，挖对方的不足，这种变换实验器材的探究式实验方式，很好地培养了学生发散性思维。
二、在问题中落实探究性学习
教学中要保护好学生的好奇心，鼓励学生大胆质疑。好奇心是创造性思维的萌芽，在探究过程中表现为“好问”。例如：下雷雨之前鱼儿为何要游上水面。教鱼类之前就有学生提这个日常生活现象问题。教师千万不能认为与本节无关就把它扼杀了。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。李政道说过：要教学生“学问”，必须先从教学生学会“发问”开始。所以，我十分重视鼓励学生在预习、课外阅读、观察实验中努力做到多发现问题、多提问题、多思考问题。经过训练，学生从无“问题”中走出来，变成每学习一个新知识，能提许多问题。在“动物的物质代谢”中，学生提出了很多问题，例如：为何我奶奶摘除胆囊后，医生建议她要少吃鸡蛋和油腻的食品？糖尿病病因是什么？……这一系列问题，学生有能力解决的教师就不能在课堂上一个劲地“竹筒倒豆”式的一下子简单讲解了，这样会使学生产生惰性。教师要鼓励引导学生共同解决问题，暂不能解决的要引导学生去查阅有关资料，从资料中找到答案。这样学生会倍感成功的喜悦，也促使学生进入一个“主动学习→产生疑问→努力解疑”的良性循环中。
三、通过课外实践提高探究能力
大家知道新课程安排了实验调查、探究、资料分析、模拟制作，进一步探究、设计、技能训练、课外实践等。教学中要充分利用新教材中编排的这些探究活动，切实落实好，以培养学生的科学素养。
利用假期做一些研究性课题。实验步骤如下：①提出主题：教师指定主题。②收集信息：教师首先强调了在收集信息的过程中要注意的事项，学生便开始分工合作，充分利用图书馆、报刊、互联网等途径进行信息收集。③写出报告：教师提供给学生有关报告需要注意的问题，如作者、标题、出版物名称、时间和页码、写作意图等等。④报告的交流和评价：报告完成后，让报告人陈述，其他同学提问，报告人答辩。交流和评价中，学生兴趣极大，气氛非常活跃。学生在调查中获得了对学科新知识的了解与掌握，加深了对新问题的认识。在相互讨论、学习和过程中完成了信息的“互补”、资源的“共享”。增加了信息量、拓宽了知识面，提高了表达能力、信息交流能力，激发了学习兴趣，培养了探索精神。
组织实地考察和参观。学习“家庭电路”前组织学生参观配电室等，学习“环境污染”前组织学生调查校园附近河流等污染情况。寻找原因，提出治理方案。一次试卷中有这样一道选择题：树林中树干哪一边苔藓类植物着生最多。我班学生得分率100%，而其他班级正确率不到10%。究其原因，是因为考试之前县局举行自制腊叶标本竞赛，我亲自带学生到大山里采集，在大山里上科学课。当时就有许多学生惊奇发现这一现象。我召集学生并引导说：你们看生苔藓植物多的树干是哪个方位？学生很快回答：北。接着就明白，原来北面阴湿些，而苔藓类植物生活的环境是阴暗潮湿。这样理论联系实际，使课本知识活化了，不再是难记的教条了。回校后还开了一个专题座谈会，标本多多、问题也多多，气氛非常。平时被认为“不讲话”的一开口脸就红的同学也提了许多富含科学知识而大家又感兴趣的问题。
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