在全面实施素质教育的过程中，如何在基础教育领域培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力，已引起广大教育工作者以及教育主管部门的高度重视。然而，在部分基层学校，课堂教学改革进展缓慢，传统的教学模式依然发挥着主导作用。在这种模式下，学生的确积累了丰富的科学知识，但自身的主体地位却没有得到充分体现，自身的创造性潜能没有得到应有的发挥。那么，教师如何才能保护和发展学生的创造性呢？笔者认为，要保护和发展学生的创造性，教师在教学过程中可以从保护和发展学生的问题意识入手，进行问题性教学。
　　一、教师要更新观念
　　不会提问题的学生不是好学生。“问题意识”（在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、研究的心理状态）在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。很多教师为了改变传统教学“满堂灌”的弊端，备课时事先精心设计好了许多问题，上课时，一个问题接着一个问题地提问，结果是“满堂灌”成了“满堂问”。从表面上看，学生在教师的引导下都在积极思考，但学生的学习自主性并未真正调动起来。教师在努力地帮助学生解决问题，实际上却剥夺了学生质疑的权力，违背了“以学生为中心”的教育理念。
　　几年前，一个美国科学教育代表团到上海市访问，希望听一堂科学教育的公开课，接待人员安排一所重点中学为他们开了一堂高中一年级的物理科。在教学过程中，教学目的明确，教学内容清晰，教学方法灵活；教学过程活跃，师问生答，师生互动，气氛热烈。按我们习惯的观念，这堂课可谓天衣无缝。可听课的美国客人却提出了质疑：这堂课老师问问题，学生回答问题，既然老师的问题学生都能回答，那这堂课还上它干什么？这一质疑不能不引起我们的反思。
　　诚然，传统的教育对学生掌握科学知识而言看似很成功，但却忽视了学生创造性潜能的开发，淡化了学生的问题意识。其实，所有的孩子第一天走进学校的时候，都是兴高采烈的，都是充满了奇思妙想的。每个孩子走进学校的时候都怀有无穷的求知欲和表现欲，这种求知欲和表现欲理应得到保护和开发。教师在教学过程中不应单一地以知识的传授为目的，而应以激发学生的问题意识、拓宽学生解决问题的方法，特别是促进学生形成自己对解决问题的独立见解为目的，让学生带着问题走进教室，带着更多新的问题走出教室，进行以问题为纽带的教育。
　　二、教师要创设适宜的环境
　　在“以学生为中心”的教学理念指导下，教师要善于反思自己，调整自己，无论是从教学策略，还是从教学方法，都应审时度势，因势利导，随机应变地获取教学的成功。在教学过程中,教师要充分尊重学生的个体差异，尊重学生的个性，尽可能给学生留有思考和想象的空间，花大力气引导学生寻疑、质疑、释疑，培养学生寻疑、质疑的意识和释疑的能力。在引导学生发言的时候，要注意站在学生的角度，仔细倾听,不随意打断他们的发言,更不能简单地把自己的理解作为结论性的东西硬塞给学生。尤其是对学习有困难的学生，教师更要有足够的耐心等待他们，坚信他们通过学习一定会有所收获，尽管他们在表达时也许不太尽如人意。教师要积极创设民主、和谐的环境氛围，增进教学民主，站在平等的位置上与学生交流探讨，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，让学生在尝试、探究、合作中张扬个性，培育起探索未知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能，敢想，敢说，敢问，爱问。
　　作为学校的管理者，要从学生和教师的发展出发，尊重教育发展规律，建立科学的课堂教学评价体系，引导教师大胆改革、探索。评价一堂课，从教师的角度看，要重点看教师对学生是否进行了有效了解、组织和引导，是否营造了学生发表看法和质疑的有效空间，是否培养了他们的问题意识。从学生的角度看，要重点看学生是不是积极参与教学活动，要看学生在课堂教学中的思考过程，要看学生通过课堂学会了什么，懂得了什么，得到了哪些有助于他们发展的知识。当然，我们也要避免走另一个极端，即一味地强调学生在课堂上的主体作用，书让学生自己读，问让学生自己提，话让学生自己说，事让学生自己做，学让学生自己评。我们应该看到，完全由教师主宰的课堂是不合理的，但貌似民主实为松散的“放羊式”课堂也是不合理的。
　　三、教师要理性对待学生质疑
　　问题是思维的起点。学生的发问过程符合事物发展的一般规律，即学生提出的问题也有一个从简单到复杂、从现象到本质的发展过程。不同水平、不同层次的学生提出的问题不同或提问的方式不同，但本质上讲，都是他们在自己现有认知水平基础上的创造性想法，都是其问题意识的强烈体现。一旦某些学生提出了被认为“简单”“没有水平”“低层次”的问题而遭到简单粗暴的对待，他的思维火花就会熄灭，便会开始逃避问题，其原本存在的问题意识就得不到保护，就更不用谈对其问题意识的发展了。因此，作为学生学习的促进者，课堂教学中，教师应积极地看，认真地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，积极鼓励学生大胆寻疑、质疑，允许学生出错，允许学生保留意见，对学生提出的一些意想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分肯定。只有客观、正确地对待学生提出的问题，才能增长其知识，发展其思维，甚至可以使其自主地去寻求解决问题的答案。
　　那么，在实际教学过程中，教师如何才能更好地处理来自学生不同层次、不同深度的质疑呢？笔者根据自身的教学实践，归纳出以下四种方法：一是对与课堂教学目标、教学内容、教学重点等关系密切且难度不是很大的质疑，教师可重新把疑问推给学生，让学生在研讨中加以解决。二是对切中教学内容要害且解决难度较大的问题，由师生共同研读解决。三是对与课堂教学内容无关或是关系不大、没有必要在课堂上解决的问题，采取回避的态度，鼓励学生在课下思考解决，这样既可以培养其探究疑难的兴趣，又可以把学生的注意力引到课堂内容的学习上来。四是对自己没有预料或考虑不成熟的问题，可坦诚地告诉学生：这个问题老师暂时解答不了，请允许老师再考虑考虑，查阅一些资料，下节课一定给同学们满意的答复。
　　我们应该意识到，有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。问题意识、问题能力是创新意识、创新能力的基础。有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独特思路的可能。作为教师，不仅要传道、授业、解惑，更要关注学生的终身发展，培养他们在没有问题的地方发现问题，在没有机会的地方发现机会，在没有道路的地方开拓道路的能力。