在学校日常生活中，班主任是最为繁忙的一个群体。他们在繁重的学科教学任务之外，还要应对大量烦琐的事务性工作。班主任被建构成为学校重要的管理岗位，成为学校正常教育教学秩序的维护者。尤其是在后疫情时代，面对因学校教育的时空变化带来的新问题、新样态，班主任被赋予了新的角色内涵：学生心理健康指导师和家庭教育指导师。这对班主任尤其是对大量的90后、00后的年轻班主任而言，更是一个严峻的挑战。他们要面对来自學科教学和班级管理的双重压力，以及不断出现的家校关系中的突发事件，这让很多班主任应接不暇，产生职业倦怠感，甚至不愿意做班主任。班主任的生存状态、工作状态，与立德树人、五育并举的学校教育目标以及班主任作为学生“人生导师”的角色期待之间形成了巨大的反差，进而成为班主任专业发展之痛。
　　为此，需要在新的时代背景下通过制度建设和文化建设，重塑班主任的专业理想和职业形象，克服学科教学与班主任工作人为分化造成的教书与育人分离的“两张皮”现象，树立以生为本、促进学生全面发展的教育整体思维，形成教师作为教育者而非“教书匠”的教育自觉。学校要从人出发，将学生放在教育的最中央;改变学科教师只管教学、班主任负责全面育人的固化思维，注重全体教师学科育人意识和能力的培养。
　　班主任作为青少年生命成长中的“重要他人”，其对青少年世界观、人生观、价值观的形成具有不可替代的作用和影响，因此，加快提升新时代班主任育人意识和育人能力就显得尤为重要。面对一个个鲜活的个体生命以及不断变化的教育教学问题，班主任的敏感和觉察，对于每一个教育契机的认知与把握，都彰显着班主任作为教育者的专业意识和专业能力。这就需要班主任具有教育自觉，深刻理解“立德树人”根本任务的本质，遵循教育的规律，并据此从事育人实践，在“五育并举”的教育工作中发挥统筹引导的职能。
　　所以，从教育的角度出发，我们需要加强班主任工作的研究和班主任队伍的建设，构建班主任专业成长的平台，营造有助于班主任工作有效开展的制度环境和舆论环境，引领广大一线班主任从大量的事务性工作中解放出来，自觉走向研究之路和专业发展之路。