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【摘要】数学是一门基础学科，是社会生活中使用最频繁最需要的一门课程。要学好用好数学离不开数学课堂的主阵地。因而在数学课堂中，教师既要重视知识传播，更要重视教学艺术和学法指导，那么，如何构建魅力四射的数学课堂，本文从笔者的教学实践谈谈自己的心得体会。
【关键词】数学;高效;课堂;探究
数学是一门基础学科，有着抽象性、逻辑性、实用性的特点，然而要学好数学却不是一件容易的事情。在我们身边，一些老师忽视了数学枯燥难学的特点，要么“满堂灌”，要么“满堂练”或“满堂问”，课堂毫无生气，教师夸夸其谈，味飞色舞，学生学得机械沉闷，索然无味，这样的教学效果不言而喻了。那么，在课堂中如何驾驭课堂，整节课牵着学生鼻子走，让学生全神贯注地参与到学习活动之中，从而构建出高效课堂，笔者认为可从四个方面入手：
一、创设诱发动机的情景
创设直观易学的探索性情景，是激发学生动机的有效手段。那么，如何更好地创设问题情境呢？这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。如，教“循环小数”这一课时，我通过演示为学生解答了“循环”的含义。先出示一个时钟，让学生回答：“时钟是怎样转动的？”再出示一张课程表再问：“你们的课程表为仕么每星期都可以用？”教师边演示边提问，使学生看到，时钟始终按照一个方向从1至12重复出现，课程表是按照表上的课程重复使用的。这种直观的情景，激发了学生的学习热情，学生便不由自主地投入到学习中去。
其次，可以根据学生身心特点，虚拟一些学生喜闻乐见的生活场景，满足了学生的兴趣和需求。比如，在教学《长方体的认识》时，笔者以学习小组为单位，以“手拉手”的游戏牵成圆形、正方形，长方形……引导学生边看“人流”，边说出人组成的图形;在此基础上，指定学生举起不同长方体的模型，使学生在演、看、说、辩等的活动中认识长方体，使学生动眼、动脑、动口、动手，不但掌握了知识点，而且极大地激发了学生的学习热情，课堂气氛活跃，这种情景是其他教学手段不能比拟的。
二、激发主动参与的兴趣
“兴趣是最好的老师。”老师在数学课堂上要善于激发学生主动参与的兴趣，就会收到事半功倍的效果。如，在《认识物体和图形》的教学中，在生活中选取了许多学生熟悉物体。如，小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等各种形状的物体，把它们放在一个袋子里，四人一袋，问学生想不想知道里面装了些什么？这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。当学生倒出袋子里的东西后，笔者便又一次利用儿童好玩好动的天性，说：“你们看一看，又摸一摸，会发现什么？”这样进一步激起了学生参与操作的热情，从而达到了使学生真正地参与到学习中的目的。
其次，应为学生体验成功的机会。如，在教学《连加连减》一课时，笔者事先制作了一些天鹅头饰，并且请班里的九个小朋友戴着头饰表演天鹅飞来飞去的情景。下面的小朋友一看到这道活动的“例题”，立刻被深深地吸引了，积极性也被充分调动起来。教师很轻松地突出了重点，突破了难点。
三、搭建自主探究的平台
我国古代著名的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生们在课堂中愉快的接受教育，不仅符合小学生的年龄特征，而且还有利于小学生数学成绩的提高。
如，在教学《商不变性质》中，笔者就以《喜羊羊与灰太狼》中喜羊羊在草地上给小羊们分青草面包为故事背景，讲述了下面这样一一个故事：有一天，喜羊羊给小羊们分青草面包。 喜羊羊说：“给你8个青草面包，平均分给你们4只小羊吧。”小羊一想，自己只能得到2个青草面包，连连摇头说：“太少了，太少了。 ”这时喜羊羊又说：“好吧，那就给你80个青草面包，平均分给40只小羊，怎么样？ ”小羊得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：“大哥，再多给点行不行啊？”喜羊羊一拍桌子，显示出一幅慷慨大度的样子，说：“那好吧，给你800个青草面包，平均分给400只小羊，总该满意了吧？”小羊听到喜羊羊要给800个青草面包，开心地笑了，喜羊羊也笑了。这时，学生们仿佛就是一个个“喜羊羊了”。这时我抛出另一个问题：“谁的‘笑’是聪明的‘笑’？ 为什么？”让学生自己独立探究，深层思考：为什么青草面包的数量在变化，可每只小羊得到的仍是2个呢？难道这中间有什么秘密吗？这样，把《商不变性质》这节课的内容在“喜羊羊分青草面包”的故事中掌握了，学生在不知不觉中学到了知识，不仅学得轻松，还非常难忘。
四、形成合作交流的合力
合作交流是人与人在社会交往中必须具备的能力，而现在的小学生有很多都是独生子女，家长的保护意识比较强，使得许多学生失去与同龄人相处、交流的机会，缺乏合作的经验，但多数的学生是乐于交流的，因而教师要善于引导学生形成与人合作交流的能力。学生的生活圈子相对较狭窄，我们可以先从与同桌合作开始。如，教《数一数》一课时，笔者就让同桌小朋友合作一起完成，让他们感受到合作成功在带来的喜悦。而在《认物体》等课的教学中，让学生进行小组合作学习，把桌椅改成马蹄形，全班分成几大组，便于学生间的交流，为合作学习创造环境和氛围。合作交流有利于培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品质，在交往互动过程中，能使学生多思考、多实践、多表达，能更多地体验到成功的喜悦。相信这对他们今后与人交往，学会共同生活也是有很大帮助的。
学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动，愿意在活动中学知识。在传统的课堂上，过于严肃的“管教”和“八股式”的套话，往往把自主探究的积极性压抑下去。因此，在课堂教学中，必须给学生提供充分的自主学习的时间和空间，放手让学生参与学习活动。
比如，在教学“分类”时，充分利用主題图启发学生：“来到商店，你们发现这些商品是怎样摆放的？”让学生自由地发表意见。一个学生站起来说：“毛巾是生活用品，不应放在卖文具的地方。”另一个学生马上发现：“皮鞋也应放在卖鞋的地方，放在这里不方便卖也不方便买。”还有的学生说：“墨水瓶太小，放的位置太高不好拿，应该与地球仪的位置对换。”……通过创设这样的空间，学生不仅懂得了分类的实用性、多样性，还体验到了探索者发现奥秘的乐趣。
俗话说：“我的地盘我作主。”课堂是学生涉取知识养分的主阵地，作为教师应该多想办法，当好“导演”，把课堂交给学生，让学生“当家作主”，构建高效的数学课堂就水到渠成了。
参考文献：
[1]邵斌强.课堂教学的重要性[J].学习方法报（理化教研周刊）.
[2]陈俊新.浅谈小学数学课堂有效性提问方法[J].现代阅读（教育版）.
【关键词】数学;高效;课堂;探究
数学是一门基础学科，有着抽象性、逻辑性、实用性的特点，然而要学好数学却不是一件容易的事情。在我们身边，一些老师忽视了数学枯燥难学的特点，要么“满堂灌”，要么“满堂练”或“满堂问”，课堂毫无生气，教师夸夸其谈，味飞色舞，学生学得机械沉闷，索然无味，这样的教学效果不言而喻了。那么，在课堂中如何驾驭课堂，整节课牵着学生鼻子走，让学生全神贯注地参与到学习活动之中，从而构建出高效课堂，笔者认为可从四个方面入手：
一、创设诱发动机的情景
创设直观易学的探索性情景，是激发学生动机的有效手段。那么，如何更好地创设问题情境呢？这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。如，教“循环小数”这一课时，我通过演示为学生解答了“循环”的含义。先出示一个时钟，让学生回答：“时钟是怎样转动的？”再出示一张课程表再问：“你们的课程表为仕么每星期都可以用？”教师边演示边提问，使学生看到，时钟始终按照一个方向从1至12重复出现，课程表是按照表上的课程重复使用的。这种直观的情景，激发了学生的学习热情，学生便不由自主地投入到学习中去。
其次，可以根据学生身心特点，虚拟一些学生喜闻乐见的生活场景，满足了学生的兴趣和需求。比如，在教学《长方体的认识》时，笔者以学习小组为单位，以“手拉手”的游戏牵成圆形、正方形，长方形……引导学生边看“人流”，边说出人组成的图形;在此基础上，指定学生举起不同长方体的模型，使学生在演、看、说、辩等的活动中认识长方体，使学生动眼、动脑、动口、动手，不但掌握了知识点，而且极大地激发了学生的学习热情，课堂气氛活跃，这种情景是其他教学手段不能比拟的。
二、激发主动参与的兴趣
“兴趣是最好的老师。”老师在数学课堂上要善于激发学生主动参与的兴趣，就会收到事半功倍的效果。如，在《认识物体和图形》的教学中，在生活中选取了许多学生熟悉物体。如，小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等各种形状的物体，把它们放在一个袋子里，四人一袋，问学生想不想知道里面装了些什么？这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。当学生倒出袋子里的东西后，笔者便又一次利用儿童好玩好动的天性，说：“你们看一看，又摸一摸，会发现什么？”这样进一步激起了学生参与操作的热情，从而达到了使学生真正地参与到学习中的目的。
其次，应为学生体验成功的机会。如，在教学《连加连减》一课时，笔者事先制作了一些天鹅头饰，并且请班里的九个小朋友戴着头饰表演天鹅飞来飞去的情景。下面的小朋友一看到这道活动的“例题”，立刻被深深地吸引了，积极性也被充分调动起来。教师很轻松地突出了重点，突破了难点。
三、搭建自主探究的平台
我国古代著名的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生们在课堂中愉快的接受教育，不仅符合小学生的年龄特征，而且还有利于小学生数学成绩的提高。
如，在教学《商不变性质》中，笔者就以《喜羊羊与灰太狼》中喜羊羊在草地上给小羊们分青草面包为故事背景，讲述了下面这样一一个故事：有一天，喜羊羊给小羊们分青草面包。 喜羊羊说：“给你8个青草面包，平均分给你们4只小羊吧。”小羊一想，自己只能得到2个青草面包，连连摇头说：“太少了，太少了。 ”这时喜羊羊又说：“好吧，那就给你80个青草面包，平均分给40只小羊，怎么样？ ”小羊得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：“大哥，再多给点行不行啊？”喜羊羊一拍桌子，显示出一幅慷慨大度的样子，说：“那好吧，给你800个青草面包，平均分给400只小羊，总该满意了吧？”小羊听到喜羊羊要给800个青草面包，开心地笑了，喜羊羊也笑了。这时，学生们仿佛就是一个个“喜羊羊了”。这时我抛出另一个问题：“谁的‘笑’是聪明的‘笑’？ 为什么？”让学生自己独立探究，深层思考：为什么青草面包的数量在变化，可每只小羊得到的仍是2个呢？难道这中间有什么秘密吗？这样，把《商不变性质》这节课的内容在“喜羊羊分青草面包”的故事中掌握了，学生在不知不觉中学到了知识，不仅学得轻松，还非常难忘。
四、形成合作交流的合力
合作交流是人与人在社会交往中必须具备的能力，而现在的小学生有很多都是独生子女，家长的保护意识比较强，使得许多学生失去与同龄人相处、交流的机会，缺乏合作的经验，但多数的学生是乐于交流的，因而教师要善于引导学生形成与人合作交流的能力。学生的生活圈子相对较狭窄，我们可以先从与同桌合作开始。如，教《数一数》一课时，笔者就让同桌小朋友合作一起完成，让他们感受到合作成功在带来的喜悦。而在《认物体》等课的教学中，让学生进行小组合作学习，把桌椅改成马蹄形，全班分成几大组，便于学生间的交流，为合作学习创造环境和氛围。合作交流有利于培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品质，在交往互动过程中，能使学生多思考、多实践、多表达，能更多地体验到成功的喜悦。相信这对他们今后与人交往，学会共同生活也是有很大帮助的。
学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动，愿意在活动中学知识。在传统的课堂上，过于严肃的“管教”和“八股式”的套话，往往把自主探究的积极性压抑下去。因此，在课堂教学中，必须给学生提供充分的自主学习的时间和空间，放手让学生参与学习活动。
比如，在教学“分类”时，充分利用主題图启发学生：“来到商店，你们发现这些商品是怎样摆放的？”让学生自由地发表意见。一个学生站起来说：“毛巾是生活用品，不应放在卖文具的地方。”另一个学生马上发现：“皮鞋也应放在卖鞋的地方，放在这里不方便卖也不方便买。”还有的学生说：“墨水瓶太小，放的位置太高不好拿，应该与地球仪的位置对换。”……通过创设这样的空间，学生不仅懂得了分类的实用性、多样性，还体验到了探索者发现奥秘的乐趣。
俗话说：“我的地盘我作主。”课堂是学生涉取知识养分的主阵地，作为教师应该多想办法，当好“导演”，把课堂交给学生，让学生“当家作主”，构建高效的数学课堂就水到渠成了。
参考文献：
[1]邵斌强.课堂教学的重要性[J].学习方法报（理化教研周刊）.
[2]陈俊新.浅谈小学数学课堂有效性提问方法[J].现代阅读（教育版）.