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长期以来,由于受到传统应试教育过于追求升学率的影响,很多数学教师在教学过程中增大课堂教学容量,只注重对知识的传授、教法的研究、教材的处理,而忽视了对学生主体性、个体差异的研究,导致了学生学习数学的兴趣被忽视,学习数学的能动性被压抑。《新课程改革纲要》明确指出:要改变教学课程过于注重知识传授、接受学习、机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力。德国教育家第斯多惠曾经说过:“一个人要不主动学会些什么,他就一无所获,不堪造就,人们可以提供一个物体或其他什么东西,但是人却不能提供智力,人必须主动掌握、占有加工智力。”高中数学教师要遵循学生学习数学的规律性,改变学生的学习方式,教会学生自主学习的方法,从而有效地提高学生自主学习的能力,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,使学生养成自主探究、创造性思维的良好品质。
一、创设问题情境,激发学生自主学习的意识
兴趣是学生自主学习、获取知识的强大推动器。俄国著名作家托尔斯泰曾说:“成功的教学所必须的不是强制,而是激发学生的兴趣。”自主是学生学好知识的基础和保证。高中数学教师在教学过程中要树立与时俱进,体现新课程标准的教学观念,缜密设计课堂教学内容,切实凸显学生在课堂教学中的主体地位,创设贴近教学内容的学习情境,让课堂焕发出生命力和活力。教师要根据教材内容设计新颖、贴近实际的问题,让学生积极主动地参与其中,认真思考,激发起学生学习探索的强烈欲望。教师设计的教学情境要从学生的学习和生活实际出发,创设能够为课堂教学打下伏笔、引发学生思维、激发学生强烈求知欲望、培养学生实际应用意识,提高解决问题能力的情景。例如,为了激起学生的学习热情,我讲了一个有关阿凡提的数学故事:有一个财主为了显示自己的富有,夸耀自己可以答应阿凡提的任何要求,阿凡提只提出了这样一个要求:“在棋盘上放一些米粒,第一格放1粒米,第二粒放2粒米,第三格放4粒米,然后是8粒、16粒、32粒……一直到64格。”你认为财主能够满足他的要求吗?这样用数学故事作为课堂的导入语,集中了学生的注意力,激发了学生学习的热情。
二、强化互助合作,培养学生自主学习的能力
学生在数学学习过程中采用观察、操作、猜想、实验、模拟、反思等各种学习方法和途径,可以提高自主学习的能力。因此,教师要改变传统的题海战术,留给学生思维的空间和时间,多让学生独立思考,让学生自己动手解决问题,敢于发表独特见解,让学生在探索与交流的学习过程中提高学习效率。由于学生之间在学习方式、学习能力等方面存在着个体差异性,因此教师要留出足够的时间让学生相互交流。教师可以采用小组合作交流的形式,学生在小组合作交流中能表达自己的观点和策略,认真吸取意见,达到互相启发、互相补充、共同进步的目的,从而增进沟通,发挥发散思维的能力。教师还可以采用全班合作交流的形式,学生可以提出个人的疑难问题,简单的可以在教师引导下学生自己解决,较重要和较难的或意见分歧较明显的,教师可以让全班同学进行讨论,最终找到解决问题的答案。如在概率的教学过程中,我让学生根据课本已有的内容来解答我提出的问题,学生通过小组合作的方式,积极发表自己的看法,很快找到了解决问题的途径。这样既使学生掌握了知识,又提高了学生的集体荣誉感。同时值得注意的是,在数学学习中,互助合作的学习模式不仅能帮助学生通过动手操作切身体验知识的产生过程,而且能让学生在分工协作中培养其协调能力、责任意识和合作精神。如在学习一些比较抽象的知识点时,学生进行互助合作就是一种很好的教学方法。
三、优化教学评价,拓展学生自主学习新空间
一句简单的鼓励话语可以激起学生学习的动力,激起学生的学习热情,促进学生主动自觉地学习,并对学生今后良好的学习习惯的养成产生重要的影响。因此,教师在进行学习评价时要以学生自我评价为主,多种评价方式结合,激发学生的探索和求知欲望,引导学习向纵深拓展,从而提升自主释疑的能力。教师应引导学生抓住知识的关键点,以准确简练的语言,对课堂知识进行概括;教师进行评价时要以鼓励、肯定、积极的发展性评价为主。这样学生才会记忆清晰、思维活跃、联想丰富,敢于回答问题、发表与众不同的见解,敢于标新立异、展示独特风采。同时,教师要充分利用生活经验,引导学生解决身边的数学问题,体会数学知识应用价值及其重要性,培养学生解决问题的能力。
总之,在新一轮课程改革理念的指导下,高中数学教师必须树立全新的教学理念,运用多样的教学模式,促进学生学习方式的转变,培养学生良好的自主学习能力。学生只有在学习过程中形成独立自主、主动探索、合作交流的学习方式,才能在理解和掌握基本数学知识的基础上获得解题的技能和方法,提高其发现问题、分析问题、解决问题的能力。
参考文献:
[1]尤克群.数学学习能力之我见.
[2]数学“自主学习”课堂教学模式初探.教育导刊,2000,(5).
[3]转变学生学习方式,提高课堂教学效率.
一、创设问题情境,激发学生自主学习的意识
兴趣是学生自主学习、获取知识的强大推动器。俄国著名作家托尔斯泰曾说:“成功的教学所必须的不是强制,而是激发学生的兴趣。”自主是学生学好知识的基础和保证。高中数学教师在教学过程中要树立与时俱进,体现新课程标准的教学观念,缜密设计课堂教学内容,切实凸显学生在课堂教学中的主体地位,创设贴近教学内容的学习情境,让课堂焕发出生命力和活力。教师要根据教材内容设计新颖、贴近实际的问题,让学生积极主动地参与其中,认真思考,激发起学生学习探索的强烈欲望。教师设计的教学情境要从学生的学习和生活实际出发,创设能够为课堂教学打下伏笔、引发学生思维、激发学生强烈求知欲望、培养学生实际应用意识,提高解决问题能力的情景。例如,为了激起学生的学习热情,我讲了一个有关阿凡提的数学故事:有一个财主为了显示自己的富有,夸耀自己可以答应阿凡提的任何要求,阿凡提只提出了这样一个要求:“在棋盘上放一些米粒,第一格放1粒米,第二粒放2粒米,第三格放4粒米,然后是8粒、16粒、32粒……一直到64格。”你认为财主能够满足他的要求吗?这样用数学故事作为课堂的导入语,集中了学生的注意力,激发了学生学习的热情。
二、强化互助合作,培养学生自主学习的能力
学生在数学学习过程中采用观察、操作、猜想、实验、模拟、反思等各种学习方法和途径,可以提高自主学习的能力。因此,教师要改变传统的题海战术,留给学生思维的空间和时间,多让学生独立思考,让学生自己动手解决问题,敢于发表独特见解,让学生在探索与交流的学习过程中提高学习效率。由于学生之间在学习方式、学习能力等方面存在着个体差异性,因此教师要留出足够的时间让学生相互交流。教师可以采用小组合作交流的形式,学生在小组合作交流中能表达自己的观点和策略,认真吸取意见,达到互相启发、互相补充、共同进步的目的,从而增进沟通,发挥发散思维的能力。教师还可以采用全班合作交流的形式,学生可以提出个人的疑难问题,简单的可以在教师引导下学生自己解决,较重要和较难的或意见分歧较明显的,教师可以让全班同学进行讨论,最终找到解决问题的答案。如在概率的教学过程中,我让学生根据课本已有的内容来解答我提出的问题,学生通过小组合作的方式,积极发表自己的看法,很快找到了解决问题的途径。这样既使学生掌握了知识,又提高了学生的集体荣誉感。同时值得注意的是,在数学学习中,互助合作的学习模式不仅能帮助学生通过动手操作切身体验知识的产生过程,而且能让学生在分工协作中培养其协调能力、责任意识和合作精神。如在学习一些比较抽象的知识点时,学生进行互助合作就是一种很好的教学方法。
三、优化教学评价,拓展学生自主学习新空间
一句简单的鼓励话语可以激起学生学习的动力,激起学生的学习热情,促进学生主动自觉地学习,并对学生今后良好的学习习惯的养成产生重要的影响。因此,教师在进行学习评价时要以学生自我评价为主,多种评价方式结合,激发学生的探索和求知欲望,引导学习向纵深拓展,从而提升自主释疑的能力。教师应引导学生抓住知识的关键点,以准确简练的语言,对课堂知识进行概括;教师进行评价时要以鼓励、肯定、积极的发展性评价为主。这样学生才会记忆清晰、思维活跃、联想丰富,敢于回答问题、发表与众不同的见解,敢于标新立异、展示独特风采。同时,教师要充分利用生活经验,引导学生解决身边的数学问题,体会数学知识应用价值及其重要性,培养学生解决问题的能力。
总之,在新一轮课程改革理念的指导下,高中数学教师必须树立全新的教学理念,运用多样的教学模式,促进学生学习方式的转变,培养学生良好的自主学习能力。学生只有在学习过程中形成独立自主、主动探索、合作交流的学习方式,才能在理解和掌握基本数学知识的基础上获得解题的技能和方法,提高其发现问题、分析问题、解决问题的能力。
参考文献:
[1]尤克群.数学学习能力之我见.
[2]数学“自主学习”课堂教学模式初探.教育导刊,2000,(5).
[3]转变学生学习方式,提高课堂教学效率.