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摘 要：学生要在小学数学计算中，了解四则运算的意义，掌握必要的运算技能，了解估算。可见，计算能力的培养是低年级数学教学的主要任务之一，加强计算能力的培养对学生今后的学习有很大的帮助。口算是估算和笔算的基础，口算能力差，势必会影饷到估算、笔算的正确和速度，影响计算技能的形成。因此，教师要提高高段学生的计算能力，那么低段的口算就显得尤为重要。
关键词：小学口算；病因探究；策略
近年来，不少高段孩子的计算能力的正确率与速度都跟不上节奏，究其原因是孩子们的口算能力不过关，导致高段的学生计算的速度与正确率比较低下。通过对两个班级学生的综合调查，其基本结果为：（1）喜欢做计算题的学生占58%，不喜欢做计算题的学生占42%；（2）认为自己计算水平很好的学生占33%，觉得自己计算水平一般的占67%；（3）认为自己因为不会做才做错的占5%，粗心做错的占85%，因为紧张做错的占10%；（4）计算完后能反复检查的占10%，一次就能做对，没有检查习惯的占90%。
一、学生口算差的病因
1.教师的原因
（1）教师在口算教学思想上不够重视，对口算教学的重要性认识不够，只是把口算作为笔算教学的基础，忽视口算的隐性价值，对口算方法不够重视，指导力度不够。教师在口算教学过程中，只是单一的问题提出，操作感知，探究算法，明白算理，巩固应用，最后总结归纳。
（2）受应试教育影响，现在对学生测试方式主要还是以笔试为主，对测试的时间不作要求，口算只有一个结果。看不到学生的思维过程，口算也可以笔算完成。为了取得好成绩，有的老师甚至要求学生用笔算完成，从客观上使得学生产生惰性，因此学生喜欢在草稿本或桌子上打草稿，从而导致“笔算式”口算。
（3）对于口算的巩固，训练方式不当。教师给孩子呈现的口算形式单一，没有趣味性，不能激发学生兴趣。每天就是课前进行计时训练，同桌交换改，最后订正。错误过多的孩子再强化训练50题进行所谓的巩固。每天回家作业就是口算题，家长批改订正，然后当天的口算训练到此结束。在计算教学过程中，也没有很好地为学生设计一些有趣的数学活动让他们真正地探究算理。
对于学生的错题力不从心，未曾静下心来对孩子的错题进行集中分析研究。
2.学生的原因
（1）由于教师在思想上不重视，导致学生在思想上更加轻视。面对教师这种机械重复的训练模式，他们觉得口算枯燥乏味，没意思，心理上有一定的抵触。于是，在计算过程中敷衍了事，只求速度不求正确率，做完就好。在教学实践中，我们不难发现为了单纯追求书写的速度，学生的数字或者符号写得潦草，导致算错看错的屡见不鲜。也有很多因为书写数字或者符号的速度实在是太慢，导致口算速度慢。10个阿拉伯数字是数学中使用频率最高的字符，同时也是小学生发生关键错误最多的书写符号。令我们最头疼的就是小学生经常把6看成9、把8写成3、把0写成6……
（2）学生心理方面的原因。俗话说“粗心大意”，这其中包括感知粗略，甚至感知错误，表象模糊，思维定势的消极影响，注意的分配能力差，有意记忆力差，情绪脆弱等。
二、治疗学生口算差的良药
孩子是好动的、活泼的、乐学的。因此，我们可以在各种活动中让孩子领略口算的意义，口算带来的成就感，从而提升孩子们的口算能力。
1.在活动中明白算理
如在认识1～10各数组成后，可以利用数的组成来进行口算。于是，我先让孩子们通过进行对口令，猜拳游戏来巩固数的组成，然后，学生再根据这些已经耳熟能详的数学组成来进行10以内的加减法，让学生在游戏中明白用数的组成去口算。
湊十歌（一）
一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手。小朋友，拍拍手。
凑十歌（二）
大家来唱凑十歌。一凑九，二凑八，三凑七来四凑六，两五相凑就满十。
凑十歌（三）
九和一、八和二，七三六四也好凑，两数相凑都是十。做加做减想到它，又对又快用处大。
在学习20以内进位加法和退位减法时，充分利用学具小棒，为孩子们设计一个摆小棒的操作活动，问学生怎样才能让大家一眼看出小棒的根数，引导学生10根捆成一捆，让学生在操作中感知“凑十法”。
2.在活动中巩固算理
在教学完10以内数的认识以后，当孩子们已经能比较熟练地计算10以内的算式时，我把这些算式以卡片形式呈现，设计一些数学游戏，让孩子们进行视算。如一闪闪亮晶晶，让学生用手指来表示结果。
上完20以内进位加法后，我把算式做成卡片，灵活地呈现，让学生找到得数是某个数字的一组卡片，然后将这一组卡片有序排列，观察，实验寻求规律，再按照这样的方式小组竞赛，找到其他得数的卡片，然后把小组卡片有序排放，形成进位加法表，同时让学生说说找到的规律，让学生在观察、实验、猜想、证明等数学活动中提高口算能力。
总之，口算是学生学习数学的基石，只有口算抓得好，我们的数学建筑才能一层层地往上造。我们要逐步改善数学教学的模式，坚持口算训练天天练，数学之星周周评，口算接力月月办，口算错题人人诊，数学游戏时时玩等活动来激发学生求知的欲望，为学生的数学学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]马桂玲.提升计算教学的有效性研究[J].学生之友：小学版，2010（13）.
[2]卢凯月.低年级数学教学要加强口算能力的培养[J].小学数学参考：综合版，2010（7）.
[3]陈久栋.提高小学低年级学生口算能力的途径[J].西藏教育，2013（9）.
编辑 薄跃华
关键词：小学口算；病因探究；策略
近年来，不少高段孩子的计算能力的正确率与速度都跟不上节奏，究其原因是孩子们的口算能力不过关，导致高段的学生计算的速度与正确率比较低下。通过对两个班级学生的综合调查，其基本结果为：（1）喜欢做计算题的学生占58%，不喜欢做计算题的学生占42%；（2）认为自己计算水平很好的学生占33%，觉得自己计算水平一般的占67%；（3）认为自己因为不会做才做错的占5%，粗心做错的占85%，因为紧张做错的占10%；（4）计算完后能反复检查的占10%，一次就能做对，没有检查习惯的占90%。
一、学生口算差的病因
1.教师的原因
（1）教师在口算教学思想上不够重视，对口算教学的重要性认识不够，只是把口算作为笔算教学的基础，忽视口算的隐性价值，对口算方法不够重视，指导力度不够。教师在口算教学过程中，只是单一的问题提出，操作感知，探究算法，明白算理，巩固应用，最后总结归纳。
（2）受应试教育影响，现在对学生测试方式主要还是以笔试为主，对测试的时间不作要求，口算只有一个结果。看不到学生的思维过程，口算也可以笔算完成。为了取得好成绩，有的老师甚至要求学生用笔算完成，从客观上使得学生产生惰性，因此学生喜欢在草稿本或桌子上打草稿，从而导致“笔算式”口算。
（3）对于口算的巩固，训练方式不当。教师给孩子呈现的口算形式单一，没有趣味性，不能激发学生兴趣。每天就是课前进行计时训练，同桌交换改，最后订正。错误过多的孩子再强化训练50题进行所谓的巩固。每天回家作业就是口算题，家长批改订正，然后当天的口算训练到此结束。在计算教学过程中，也没有很好地为学生设计一些有趣的数学活动让他们真正地探究算理。
对于学生的错题力不从心，未曾静下心来对孩子的错题进行集中分析研究。
2.学生的原因
（1）由于教师在思想上不重视，导致学生在思想上更加轻视。面对教师这种机械重复的训练模式，他们觉得口算枯燥乏味，没意思，心理上有一定的抵触。于是，在计算过程中敷衍了事，只求速度不求正确率，做完就好。在教学实践中，我们不难发现为了单纯追求书写的速度，学生的数字或者符号写得潦草，导致算错看错的屡见不鲜。也有很多因为书写数字或者符号的速度实在是太慢，导致口算速度慢。10个阿拉伯数字是数学中使用频率最高的字符，同时也是小学生发生关键错误最多的书写符号。令我们最头疼的就是小学生经常把6看成9、把8写成3、把0写成6……
（2）学生心理方面的原因。俗话说“粗心大意”，这其中包括感知粗略，甚至感知错误，表象模糊，思维定势的消极影响，注意的分配能力差，有意记忆力差，情绪脆弱等。
二、治疗学生口算差的良药
孩子是好动的、活泼的、乐学的。因此，我们可以在各种活动中让孩子领略口算的意义，口算带来的成就感，从而提升孩子们的口算能力。
1.在活动中明白算理
如在认识1～10各数组成后，可以利用数的组成来进行口算。于是，我先让孩子们通过进行对口令，猜拳游戏来巩固数的组成，然后，学生再根据这些已经耳熟能详的数学组成来进行10以内的加减法，让学生在游戏中明白用数的组成去口算。
湊十歌（一）
一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手。小朋友，拍拍手。
凑十歌（二）
大家来唱凑十歌。一凑九，二凑八，三凑七来四凑六，两五相凑就满十。
凑十歌（三）
九和一、八和二，七三六四也好凑，两数相凑都是十。做加做减想到它，又对又快用处大。
在学习20以内进位加法和退位减法时，充分利用学具小棒，为孩子们设计一个摆小棒的操作活动，问学生怎样才能让大家一眼看出小棒的根数，引导学生10根捆成一捆，让学生在操作中感知“凑十法”。
2.在活动中巩固算理
在教学完10以内数的认识以后，当孩子们已经能比较熟练地计算10以内的算式时，我把这些算式以卡片形式呈现，设计一些数学游戏，让孩子们进行视算。如一闪闪亮晶晶，让学生用手指来表示结果。
上完20以内进位加法后，我把算式做成卡片，灵活地呈现，让学生找到得数是某个数字的一组卡片，然后将这一组卡片有序排列，观察，实验寻求规律，再按照这样的方式小组竞赛，找到其他得数的卡片，然后把小组卡片有序排放，形成进位加法表，同时让学生说说找到的规律，让学生在观察、实验、猜想、证明等数学活动中提高口算能力。
总之，口算是学生学习数学的基石，只有口算抓得好，我们的数学建筑才能一层层地往上造。我们要逐步改善数学教学的模式，坚持口算训练天天练，数学之星周周评，口算接力月月办，口算错题人人诊，数学游戏时时玩等活动来激发学生求知的欲望，为学生的数学学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]马桂玲.提升计算教学的有效性研究[J].学生之友：小学版，2010（13）.
[2]卢凯月.低年级数学教学要加强口算能力的培养[J].小学数学参考：综合版，2010（7）.
[3]陈久栋.提高小学低年级学生口算能力的途径[J].西藏教育，2013（9）.
编辑 薄跃华