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传统的语文教学观念总是把丰富复杂、变动不居的课堂教学教程简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，过分强调单调乏味的填压注入，使学生成了被“修理”的客体。
优化后的语文教学过程应以培养学生的创新能力为重点，把课堂作为创新教育的平台，让教师从教学舞台唱“独角戏”的演员角色转变为与学生共同操作的活动者，学生也从观众席一跃成为探究知识、追求个性的参与者。一方面，教师的主导作用正常发挥，他们参与协商，鼓励和引导学生讨论，通过边想、边说、边演示，帮助学生把新的信息与已有的知识联系起来，为学生的创新打下基础；另一方面，学生的主体地位得到恢复，他们在民主、友好、宽松、和谐的教学情境中自学、自讲、自演，不断尝试创造，体验成功，进而不断提高自己的创新能力。对于课外，优化后的教学过程把它看成是语文学习的“新大陆”，课外是课堂的延续，课外为学习语文开拓了视野，提供了实践的机会，更是培养学生施展才华创新进取的大舞台。
一、营造良好的教学情境是优化教学过程的第一步
前苏联教育学家苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”我们在语文教学中，要特别重视根据学生求知的需要和自我实现的需要，针对课文的不同类型，营造相应的教学情境，以此调动学生自主参与的意识，激发学生的创新动机，使他们迅速进入最佳学习状态。
从教学形式上，充分运用现代化教学手段，如电影、电视资料、动画、书报资料、CAI课件等，采用师生交互活动的方式，创设轻松、愉悦、和谐的气氛，让学生自由、自主地学习。
从教学内容上，要注意：(1)课堂问题的设置要体现阶段性，符合学生认知水平和发展特点，让学生有成功体验，从而增强不断探究的兴趣；(2)加强语文与其他学科的相互渗透和交叉综合，既拓宽了学生的思维空间，又有利于提高学生的整体素质；(3)注意融合学科前沿知识和发展趋势，增大课堂信息量，以此激发学生的创新精神。
良好的教学情境建立起来了，教师还应在课堂上注意发现学生的新思维、新发现，并给予积极的鼓励和引导，这样才能使学生始终处于最佳的学习状态，才谈得上创新思维和创新能力的培养。
二、融洽的师生关系是优化教学过程的重要环节
在教师与学生的交互作用中，逐步形成了这样的关系：教师不能是凌驾于学生之上的高不可及的人，而应该是学生的朋友、伙伴。在我们这个以人为本的社会里，教师不仅要把学生当作学生，还要把学生当作朋友，要尊重学生的人格。这样，我们在课堂上才能走进学生的心灵，才不会有架子。在课堂上，我们尽可能地多走到学生跟前，或弯下腰，或蹲下身亲切地与其交谈，比我们一味地站在讲台上居高临下地讲述要好得多。我们在上课时，不仅向学生提问，还鼓励学生向教师提问；我们不仅纠正学生的错误，还应提供一些错误让学生去纠正。这样，学生就感受到老师是和自己平等的人，是自己学习的伙伴。
在这种师生关系下，学生会更喜欢老师，更喜欢学校，从而热爱学习，主动深入地进行探究，创新的火花也随之迸发。
三、教师在课堂上要对学生以心灵拥抱心灵，以激情点燃激情
课堂上，师生之间的交往、互动应以情感的真诚交流为基础。这是因为“创造想象的最大创造，永远产生于情感之中”。情动的过程就是创造的过程。
教师与学生在语文课堂上进行共同的探求和体验时，教师要充分发挥自己的主导作用，以自己的心灵去拥抱学生的心灵，用自己的激情点燃学生不断创新的激情。语文教师在课堂上的具体做法，要注意：(1)就情感取向而言，以肯定和表扬为主，对学生虽不成熟或不周密却经过自己大脑思索的独特判断，尤宜珍视其中的创新性和建设性，摒弃求全责备；(2)就语言运用而言，要多用寄寓真切期待的鼓励语，使学生为涉足教师的热忱期待而挥洒自己探索求真的内心激情。
四、开展课外实践活动是培养学生创新能力的有效途径
丰富多彩的语文课外实践活动是语文教学过程的有机组成部分。课外活动具有丰富性、多样性等特点，语文学科与社会生活有着极其密切的联系，开展好课外活动是对课堂教学过程的有效补充。在语文课外实践活动中，学生能扩大视野，增长知识，动手动脑，发展个性特长，增进身心健康。学生只有在“动”起来，“活”起来的过程中，思维才能更灵活、敏捷，才可能有所创新。所谓的“课内出人才，课外出天才”讲的就是这个道理。
因此，教师要多层次、多渠道、多形式地设计语文课外活动，为学生提供活动所必需的材料，让学生根据自身的兴趣、爱好和特长选择活动，并尽可能地放手让学生去完成。学生在参加阅读、观察、比较、思考、收集、整理、设计、竞赛、表演、制作、试验、调查、编故事等多方面的实践活动时，会遇到各种各样的困境和挫折，浓厚的兴趣和强烈的责任感促使他们想方设法战胜困难，尽量寻求解决问题的新途径，这无疑是在锻炼和培养他们的意志和毅力，开拓他们的思维，增加自信心、自觉性，为创新能力的培养打下良好的基础。
单位：武汉市新洲区邾城三中
优化后的语文教学过程应以培养学生的创新能力为重点，把课堂作为创新教育的平台，让教师从教学舞台唱“独角戏”的演员角色转变为与学生共同操作的活动者，学生也从观众席一跃成为探究知识、追求个性的参与者。一方面，教师的主导作用正常发挥，他们参与协商，鼓励和引导学生讨论，通过边想、边说、边演示，帮助学生把新的信息与已有的知识联系起来，为学生的创新打下基础；另一方面，学生的主体地位得到恢复，他们在民主、友好、宽松、和谐的教学情境中自学、自讲、自演，不断尝试创造，体验成功，进而不断提高自己的创新能力。对于课外，优化后的教学过程把它看成是语文学习的“新大陆”，课外是课堂的延续，课外为学习语文开拓了视野，提供了实践的机会，更是培养学生施展才华创新进取的大舞台。
一、营造良好的教学情境是优化教学过程的第一步
前苏联教育学家苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”我们在语文教学中，要特别重视根据学生求知的需要和自我实现的需要，针对课文的不同类型，营造相应的教学情境，以此调动学生自主参与的意识，激发学生的创新动机，使他们迅速进入最佳学习状态。
从教学形式上，充分运用现代化教学手段，如电影、电视资料、动画、书报资料、CAI课件等，采用师生交互活动的方式，创设轻松、愉悦、和谐的气氛，让学生自由、自主地学习。
从教学内容上，要注意：(1)课堂问题的设置要体现阶段性，符合学生认知水平和发展特点，让学生有成功体验，从而增强不断探究的兴趣；(2)加强语文与其他学科的相互渗透和交叉综合，既拓宽了学生的思维空间，又有利于提高学生的整体素质；(3)注意融合学科前沿知识和发展趋势，增大课堂信息量，以此激发学生的创新精神。
良好的教学情境建立起来了，教师还应在课堂上注意发现学生的新思维、新发现，并给予积极的鼓励和引导，这样才能使学生始终处于最佳的学习状态，才谈得上创新思维和创新能力的培养。
二、融洽的师生关系是优化教学过程的重要环节
在教师与学生的交互作用中，逐步形成了这样的关系：教师不能是凌驾于学生之上的高不可及的人，而应该是学生的朋友、伙伴。在我们这个以人为本的社会里，教师不仅要把学生当作学生，还要把学生当作朋友，要尊重学生的人格。这样，我们在课堂上才能走进学生的心灵，才不会有架子。在课堂上，我们尽可能地多走到学生跟前，或弯下腰，或蹲下身亲切地与其交谈，比我们一味地站在讲台上居高临下地讲述要好得多。我们在上课时，不仅向学生提问，还鼓励学生向教师提问；我们不仅纠正学生的错误，还应提供一些错误让学生去纠正。这样，学生就感受到老师是和自己平等的人，是自己学习的伙伴。
在这种师生关系下，学生会更喜欢老师，更喜欢学校，从而热爱学习，主动深入地进行探究，创新的火花也随之迸发。
三、教师在课堂上要对学生以心灵拥抱心灵，以激情点燃激情
课堂上，师生之间的交往、互动应以情感的真诚交流为基础。这是因为“创造想象的最大创造，永远产生于情感之中”。情动的过程就是创造的过程。
教师与学生在语文课堂上进行共同的探求和体验时，教师要充分发挥自己的主导作用，以自己的心灵去拥抱学生的心灵，用自己的激情点燃学生不断创新的激情。语文教师在课堂上的具体做法，要注意：(1)就情感取向而言，以肯定和表扬为主，对学生虽不成熟或不周密却经过自己大脑思索的独特判断，尤宜珍视其中的创新性和建设性，摒弃求全责备；(2)就语言运用而言，要多用寄寓真切期待的鼓励语，使学生为涉足教师的热忱期待而挥洒自己探索求真的内心激情。
四、开展课外实践活动是培养学生创新能力的有效途径
丰富多彩的语文课外实践活动是语文教学过程的有机组成部分。课外活动具有丰富性、多样性等特点，语文学科与社会生活有着极其密切的联系，开展好课外活动是对课堂教学过程的有效补充。在语文课外实践活动中，学生能扩大视野，增长知识，动手动脑，发展个性特长，增进身心健康。学生只有在“动”起来，“活”起来的过程中，思维才能更灵活、敏捷，才可能有所创新。所谓的“课内出人才，课外出天才”讲的就是这个道理。
因此，教师要多层次、多渠道、多形式地设计语文课外活动，为学生提供活动所必需的材料，让学生根据自身的兴趣、爱好和特长选择活动，并尽可能地放手让学生去完成。学生在参加阅读、观察、比较、思考、收集、整理、设计、竞赛、表演、制作、试验、调查、编故事等多方面的实践活动时，会遇到各种各样的困境和挫折，浓厚的兴趣和强烈的责任感促使他们想方设法战胜困难，尽量寻求解决问题的新途径，这无疑是在锻炼和培养他们的意志和毅力，开拓他们的思维，增加自信心、自觉性，为创新能力的培养打下良好的基础。
单位：武汉市新洲区邾城三中