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笔者是一位教师，也是一位家长。作为教师深切地体会到学校的无奈，作为家长也痛楚地感受到家庭的无助。孩子的政治课学的教材就是思想品德教材，思想品德的基本要素包含受教育者的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为，简称知、情、意、行。笔者仅就学校在处理这门课程中的一些问题谈谈个人的看法和想法。
一、知
道德认识是人们对是非善恶的认识和评价以及在此基础上形成的道德观念，包括品德知识和品德判断两个方面。
可以说，学校在对学生的道德认知上做足了功课，课前有预习，上课有学案，课中有讲解，课后有练习，章节结束有复习，还有一次又一次的模拟检测。客观地讲，任何知识都需要一定的记忆，而后才可能内化成能力，可问题的关键是学校对知识的记忆要求太重视，几乎到了过分的地步，大段大段的课本内容需要死记硬背，大量的配套练习需要完成，原来学校为了考试，为了升学的需要，考试也拿到了一个好分数，学校满意，老师高兴，家长自然喜上眉梢。可是孩子的思想进步了吗？品德修为形成了吗？好像没人过问，也没人理会。这需要教育主管部门和学校反思。
苏霍姆林斯基告诫我们：“许多学校和教师的真正可怕的失误，就是他们把学生的主要力量用到消极地掌握知识上去了——这就是让学生记忆教师讲过的现成的东西，死背教科书。固然，学校里完全不要识记和背诵是不行的，但是这种脑力活动应当占居第二位。一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是为了变得更聪明，因此，他的努力就不应当用到记忆上，而应当用到思考上去。真正的学校应当是一个积极思考的王国。”
二、情
道德情感是人们对客观事物做是非、善恶判断时引起的内心体验，表现为人们对客观事物的爱憎、好恶的态度。道德情感是学生产生品德行为的内在动力，是实现执行转化的催化剂。
道德情感影响孩子的修为，社会道德滑坡的例子数不胜数，重要的原因是每个人在世界观、价值观、道德观形成的中学阶段打下的基础不扎实。有时候孩子为了完成思想品德作业，家长没少代劳。看看思想品德课程标准（修订稿）（2011）的情感、态度、价值观的要求：珍爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强；亲近自然，爱护环境，珍惜资源，勤俭节约；孝敬父母，尊重他人，诚实守信，乐于助人。……
笔者选取第一条的第一点举例，珍爱生命就是要科学饮食、锻炼身体、自我保护。校园周边的小商店，小摊生意红火，一些“三无”食品，垃圾食品卖得非常好，仅仅是孩子馋嘴吗？应该是孩子根本没有养成科学饮食的修为。繁重的学业、课业负担让孩子不堪重负，身体状况堪忧，国外近30年的调查发现而研制的标准：每周锻炼活动三次以上，每次活动时，身体各大肌群的动力性动作达20分钟以上，活动强度的要求——锻炼活动时的心率不低于每分钟140次以上。回头看看我国国内的现状：现在的少年儿童的肺活量、耐力、力量、速度等多项体能指标的水平明显下降，肥胖和超重广泛流行，视力低下率居高不下。
三、意
道德意志是指人们为了实现有意义的，但当时并不吸引他的道德目的，而克服那些富有吸引力的动机、需要或者愿望的心理特征。道德意志是调节学生品德行为的精神力量。
初中生受文化知识程度的制约，和心理发展水平的制约，他们的道德意志都处于低级发展阶段，调节道德行为的能力还处于形成之中，社会文化对他们的影响，无论正与负都会起效应。学校经常抱怨“二大于五”，意思说周末在家的两天产生的影响大于在校的五天，学校是需要思考的，说明学校在固化学生的道德意志上用功不足。作为学校应该营造出健康向上、积极乐观的课程、教学、娱乐环境，为他们在这一关键时期的道德意志的养成做出积极反应。
养成教育既不能盲目拔高、贪大，也不能粗放浮飘，而要紧紧围绕“低、小、近、细、实”，一步一步地抓实搞好。其一，起点要低。起点低并不是降低要求，而是要从最基本的品德和行为习惯要求抓起。如接人待物，听课，回答问题，与人相处等。即便是即将成人的高中生，有时也需要低起点的行为习惯养成引导；其二，教育要求的坡度要小。如抓行为教育，就要以最容易做到但又往往最容易被忽视的小事抓起。例如抓学生的言谈举止，公共场合禁止喧哗等；其三，从身边的事情做起。坚持由近及远，由易到难的要求。从洗衣服，整理内务等到爱班级、爱家乡、爱祖国；其四，要求要具体。对学生的每一个要求都要具体，如升国旗时的注目礼及站立姿势，与家长和老师谈话时的姿势和语气语调等；其五，重实践，学以致用。养成教育的关键要导之以行，做到这一点，就要纠正重说理轻实践的倾向，把说理和指导实践结合起来。
四、行
道德行为是通过实践或练习形成的，是实现道德认识、情感以及由道德需要产生品德动机的行为定向及外部表现。道德行为是衡量道德水平的重要标志，是衡量青少年认识与修养水平高低的重要标志。
道德行为习惯是与一定的道德需要、道德倾向联系的自动化的行为动作，它是一个人由经常的道德行为转化为道德品质的关键因素。因此重视学生良好行为习惯的养成对提高他们的综合道德水平具有重要作用。一个良好道德行为习惯的养成通常都需要经过自觉地练习和实践才能定型。学校的思品课能否适当的换一个形式，以活动（包括探究、演讲、宣讲、演练、情景激励、角色扮演、模拟、实践等）的教学方式来呈现课程内容。教师认真组织和引导学生积极参加各种实践活动，通过日常的学习、生活、劳动；课外活动以及其他社会实践活动，以丰富学生的品德情感，磨炼意志，训练和培养学生良好的道德行为，并通过“行”进一步巩固知识，强化信念。
列宁讲过一句名言：政治上有修为的人是不会贪污的。推及至学生，思想品德有修为的人才会是一个知、情、意、行统一的人，才会是一个正直的人，才会是一个对社会有益、对国家有贡献的人。
（作者单位：山东寿光市第一中学）
一、知
道德认识是人们对是非善恶的认识和评价以及在此基础上形成的道德观念，包括品德知识和品德判断两个方面。
可以说，学校在对学生的道德认知上做足了功课，课前有预习，上课有学案，课中有讲解，课后有练习，章节结束有复习，还有一次又一次的模拟检测。客观地讲，任何知识都需要一定的记忆，而后才可能内化成能力，可问题的关键是学校对知识的记忆要求太重视，几乎到了过分的地步，大段大段的课本内容需要死记硬背，大量的配套练习需要完成，原来学校为了考试，为了升学的需要，考试也拿到了一个好分数，学校满意，老师高兴，家长自然喜上眉梢。可是孩子的思想进步了吗？品德修为形成了吗？好像没人过问，也没人理会。这需要教育主管部门和学校反思。
苏霍姆林斯基告诫我们：“许多学校和教师的真正可怕的失误，就是他们把学生的主要力量用到消极地掌握知识上去了——这就是让学生记忆教师讲过的现成的东西，死背教科书。固然，学校里完全不要识记和背诵是不行的，但是这种脑力活动应当占居第二位。一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是为了变得更聪明，因此，他的努力就不应当用到记忆上，而应当用到思考上去。真正的学校应当是一个积极思考的王国。”
二、情
道德情感是人们对客观事物做是非、善恶判断时引起的内心体验，表现为人们对客观事物的爱憎、好恶的态度。道德情感是学生产生品德行为的内在动力，是实现执行转化的催化剂。
道德情感影响孩子的修为，社会道德滑坡的例子数不胜数，重要的原因是每个人在世界观、价值观、道德观形成的中学阶段打下的基础不扎实。有时候孩子为了完成思想品德作业，家长没少代劳。看看思想品德课程标准（修订稿）（2011）的情感、态度、价值观的要求：珍爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强；亲近自然，爱护环境，珍惜资源，勤俭节约；孝敬父母，尊重他人，诚实守信，乐于助人。……
笔者选取第一条的第一点举例，珍爱生命就是要科学饮食、锻炼身体、自我保护。校园周边的小商店，小摊生意红火，一些“三无”食品，垃圾食品卖得非常好，仅仅是孩子馋嘴吗？应该是孩子根本没有养成科学饮食的修为。繁重的学业、课业负担让孩子不堪重负，身体状况堪忧，国外近30年的调查发现而研制的标准：每周锻炼活动三次以上，每次活动时，身体各大肌群的动力性动作达20分钟以上，活动强度的要求——锻炼活动时的心率不低于每分钟140次以上。回头看看我国国内的现状：现在的少年儿童的肺活量、耐力、力量、速度等多项体能指标的水平明显下降，肥胖和超重广泛流行，视力低下率居高不下。
三、意
道德意志是指人们为了实现有意义的，但当时并不吸引他的道德目的，而克服那些富有吸引力的动机、需要或者愿望的心理特征。道德意志是调节学生品德行为的精神力量。
初中生受文化知识程度的制约，和心理发展水平的制约，他们的道德意志都处于低级发展阶段，调节道德行为的能力还处于形成之中，社会文化对他们的影响，无论正与负都会起效应。学校经常抱怨“二大于五”，意思说周末在家的两天产生的影响大于在校的五天，学校是需要思考的，说明学校在固化学生的道德意志上用功不足。作为学校应该营造出健康向上、积极乐观的课程、教学、娱乐环境，为他们在这一关键时期的道德意志的养成做出积极反应。
养成教育既不能盲目拔高、贪大，也不能粗放浮飘，而要紧紧围绕“低、小、近、细、实”，一步一步地抓实搞好。其一，起点要低。起点低并不是降低要求，而是要从最基本的品德和行为习惯要求抓起。如接人待物，听课，回答问题，与人相处等。即便是即将成人的高中生，有时也需要低起点的行为习惯养成引导；其二，教育要求的坡度要小。如抓行为教育，就要以最容易做到但又往往最容易被忽视的小事抓起。例如抓学生的言谈举止，公共场合禁止喧哗等；其三，从身边的事情做起。坚持由近及远，由易到难的要求。从洗衣服，整理内务等到爱班级、爱家乡、爱祖国；其四，要求要具体。对学生的每一个要求都要具体，如升国旗时的注目礼及站立姿势，与家长和老师谈话时的姿势和语气语调等；其五，重实践，学以致用。养成教育的关键要导之以行，做到这一点，就要纠正重说理轻实践的倾向，把说理和指导实践结合起来。
四、行
道德行为是通过实践或练习形成的，是实现道德认识、情感以及由道德需要产生品德动机的行为定向及外部表现。道德行为是衡量道德水平的重要标志，是衡量青少年认识与修养水平高低的重要标志。
道德行为习惯是与一定的道德需要、道德倾向联系的自动化的行为动作，它是一个人由经常的道德行为转化为道德品质的关键因素。因此重视学生良好行为习惯的养成对提高他们的综合道德水平具有重要作用。一个良好道德行为习惯的养成通常都需要经过自觉地练习和实践才能定型。学校的思品课能否适当的换一个形式，以活动（包括探究、演讲、宣讲、演练、情景激励、角色扮演、模拟、实践等）的教学方式来呈现课程内容。教师认真组织和引导学生积极参加各种实践活动，通过日常的学习、生活、劳动；课外活动以及其他社会实践活动，以丰富学生的品德情感，磨炼意志，训练和培养学生良好的道德行为，并通过“行”进一步巩固知识，强化信念。
列宁讲过一句名言：政治上有修为的人是不会贪污的。推及至学生，思想品德有修为的人才会是一个知、情、意、行统一的人，才会是一个正直的人，才会是一个对社会有益、对国家有贡献的人。
（作者单位：山东寿光市第一中学）