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当我迎来刚踏上初一的学生，第一节课上，我问了班里的学生他们以前对语文的学习态度和热情。令人吃惊的是，不少学生对语文的态度表示提不起兴趣甚至厌恶。原因有多种，有的是因为成绩一直不好，失去了信心;有的是觉得语文学习无非就是听读背默，没有新意;更有片面理解的，是认为语文课无非就是分段品句，索然无味。
听到他们的各种理由，我一直在思考，究竟为什么会出现这样的偏差？究竟是学生学习的方向丢失了？还是课堂上过于紧扣考试的方法指导？为了解开以上的疑惑，在接下来一年的工作中，我一直在围绕“语文的趣味”进行探索，并且不断实践，力求让我的学生再次爱上语文，同时解开那些对语文趣味失去感受的孩子的心结。
一、语文的趣味重在课堂上感受
（一）从朗读中感受“美之所在，趣之所至”
“注意，是心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征。注意的集中性，可以使事物在人的大脑中获得清晰和深刻的反映。” 怎样才能吸引学生在课堂上的注意？朗读课文，是课堂上容易实施，也最能吸引学生注意的。
为了鼓励学生大胆地读出声，读出味道。首先教师得带头读，其次是营造一个适合朗读的环境，搭配适合课文情景的背景音乐，让学生加快进入文章中的角色或者情景。学生开口读了，带感情读了，其实很多的问题也就迎刃而解，关于“标点符号的作用”“作者的思想感情”，都能在开口朗读中发现答案，不需死记硬背。除了课内的文章，我还会鼓励我们班的学生，读诗歌，读美文，或者排演舞台剧。其实语文的表现形式和学习方法是多种多样的，能静能动。结合初中生的心理发展，加以引导，必能看到他们学习的信心，求学的欲望。
（二）“放手教学”和“思维风暴”相结合
在自己的语文课堂实践中，我尝试着采取“放手教学”和“思维风暴”相结合的方式，进行我的语文教学。所谓的“放手教学”让更多的学生得到话语权和表现的机会，甚至在某些课上，我会让学生采取分组，组员分工的形式，推进课堂，甚至让课代表备课，给大家上一堂语文课，而我则在准备阶段给予指导，课堂上给予评分和意见。同时，教师可充当“思维风暴”的启发者和引导者。当然，发起头脑风暴前，学生需要一定的培训和准备，更重要的是老师应该给予更多的信任和期望，相信他们能做好，“较高的期望确实会影响能力较低的人，对他们来说老师的正面态度可能是一缕带来希望的清新空气。”学生得到鼓励，获得充分的话语权，他们能更多地讨论在其中，他们去思考，去品味，结合他们现阶段热爱表现，渴望得到别人肯定的心理，教师加上适当的引导，往往能激发起一场场对问题激烈的讨论，思维的碰撞。
（三）课文解读与课外知识拓展相结合
有的时候我们可以就课本的一些课文进行适当的拓展延伸，这也是课文的作用之一。透过课文去认识作者，透过课文去认识名著，作为教师的我们，适当引导，指导学生多读书，在读书中感受阅读的乐趣，语文的美妙。在学习七年级下册第五单元《短文两篇》的时候，我依旧采取这种发散思维的方式。但这次的主导人是我。鉴于《夸父逐日》和《共工怒触不周山》这两篇文章的篇幅较短易懂。我准备了一堂关于中国神话体的教学设计。通过介绍中国的神话，梳理两篇文章的前因后果，并且抽取一些较短的课外篇目，发散学生的思维。透过这样的学习，学生除了能学懂课文，也加深了对中国文化的了解，最后我在班级的图书阁放上有关这类的书目，学生借着兴趣，增加阅读量。以小见大，拓宽视野。学生会慢慢感受到，语文的世界其实并非他们眼中的狭小，仅仅局限于课本。其实语文和世间万物有着千丝万缕的联系，课本可以作为一座跳板，让学生跳得更远。
二、语文的趣味重在生活中运用
（一）在活动中发现语文
语文教学，围绕着培养口头表达，写作能力、理解能力等几个方面展开。趣味，对于学生而言，其实就是他们能够在生活中运用，自然就能自寻乐趣。让他们运用学到的东西，他们才能明白语文的重要，同时，我觉得更重要的是，只有让他们在运用中明白自己学习语文上仍有不足。这也是主动学和被学习的区别。作为教师，最应该作出改变的是我的教学方法和定位。每天语文课平均只有一个小时，如何在有限的时间里，让学生既能学习到必要的知识，又能提高到学习兴趣，除了要求的教学设计要精而趣之外，更应该将教学的范围扩展到他们的生活之中。我们的学校每个月都大大小小的活动充实着他们的课余生活，这正是我实施教学的机会。
（二）在生活中与语文为伴
学生在生活中，總会遇到大大小小的问题，他们会对问题有不同的看法。有一些具有讨论价值的问题，其实不妨可以透过我们教师发掘出来，让学生议论其中，在思考中成长。在我所在的班级，我都会设置一个语文栏目，上面有我的专栏，我会一两个星期就更新一下，一些我对班上问题的看法，或者读后感。有的时候，全班和我会因为一篇文章，各自写感受进行讨论，不论对错，只求情真。下课后，总会有学生喜欢围在那里看大家的文章。
学生在初中这个阶段对日常的事情有很多的看法，他们想表达，喜欢交流自己的看法，很多时候学生总是说自己的作文没有可写之材，没有感受。其实，只是他们没有发现身边之事，教师没有帮助他们发掘身边可思考之事罢了。语文教师围绕班级的问题，发掘有价值之处，让学生多思多写，这未尝不是一种充满趣味实在的语文教学方法。
四、结语
兴趣是学习的老师，作为教师的我们，不是一个知识的灌输者，更不是考试技巧的传授者。古语云：“师者，传道受业解惑者也。”学习语文的乐趣十分之多，我们更应该回归本心，究竟是什么让我们爱上语文，将这份信念告诉我们的学生，让他们乐在其中。作为一名引路人，引导我们的学生感受学习知识的乐趣，哪怕是将来他们展翅高飞的一刻，他们依然能看到我们这盏曾经的明灯，不偏不倚，到达梦想的彼岸。用全国特级教师王君老师的一番话总结：“好的德育课，一定是求之不得的最鲜活的语文课。真正的语文，全在生活中。”
听到他们的各种理由，我一直在思考，究竟为什么会出现这样的偏差？究竟是学生学习的方向丢失了？还是课堂上过于紧扣考试的方法指导？为了解开以上的疑惑，在接下来一年的工作中，我一直在围绕“语文的趣味”进行探索，并且不断实践，力求让我的学生再次爱上语文，同时解开那些对语文趣味失去感受的孩子的心结。
一、语文的趣味重在课堂上感受
（一）从朗读中感受“美之所在，趣之所至”
“注意，是心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征。注意的集中性，可以使事物在人的大脑中获得清晰和深刻的反映。” 怎样才能吸引学生在课堂上的注意？朗读课文，是课堂上容易实施，也最能吸引学生注意的。
为了鼓励学生大胆地读出声，读出味道。首先教师得带头读，其次是营造一个适合朗读的环境，搭配适合课文情景的背景音乐，让学生加快进入文章中的角色或者情景。学生开口读了，带感情读了，其实很多的问题也就迎刃而解，关于“标点符号的作用”“作者的思想感情”，都能在开口朗读中发现答案，不需死记硬背。除了课内的文章，我还会鼓励我们班的学生，读诗歌，读美文，或者排演舞台剧。其实语文的表现形式和学习方法是多种多样的，能静能动。结合初中生的心理发展，加以引导，必能看到他们学习的信心，求学的欲望。
（二）“放手教学”和“思维风暴”相结合
在自己的语文课堂实践中，我尝试着采取“放手教学”和“思维风暴”相结合的方式，进行我的语文教学。所谓的“放手教学”让更多的学生得到话语权和表现的机会，甚至在某些课上，我会让学生采取分组，组员分工的形式，推进课堂，甚至让课代表备课，给大家上一堂语文课，而我则在准备阶段给予指导，课堂上给予评分和意见。同时，教师可充当“思维风暴”的启发者和引导者。当然，发起头脑风暴前，学生需要一定的培训和准备，更重要的是老师应该给予更多的信任和期望，相信他们能做好，“较高的期望确实会影响能力较低的人，对他们来说老师的正面态度可能是一缕带来希望的清新空气。”学生得到鼓励，获得充分的话语权，他们能更多地讨论在其中，他们去思考，去品味，结合他们现阶段热爱表现，渴望得到别人肯定的心理，教师加上适当的引导，往往能激发起一场场对问题激烈的讨论，思维的碰撞。
（三）课文解读与课外知识拓展相结合
有的时候我们可以就课本的一些课文进行适当的拓展延伸，这也是课文的作用之一。透过课文去认识作者，透过课文去认识名著，作为教师的我们，适当引导，指导学生多读书，在读书中感受阅读的乐趣，语文的美妙。在学习七年级下册第五单元《短文两篇》的时候，我依旧采取这种发散思维的方式。但这次的主导人是我。鉴于《夸父逐日》和《共工怒触不周山》这两篇文章的篇幅较短易懂。我准备了一堂关于中国神话体的教学设计。通过介绍中国的神话，梳理两篇文章的前因后果，并且抽取一些较短的课外篇目，发散学生的思维。透过这样的学习，学生除了能学懂课文，也加深了对中国文化的了解，最后我在班级的图书阁放上有关这类的书目，学生借着兴趣，增加阅读量。以小见大，拓宽视野。学生会慢慢感受到，语文的世界其实并非他们眼中的狭小，仅仅局限于课本。其实语文和世间万物有着千丝万缕的联系，课本可以作为一座跳板，让学生跳得更远。
二、语文的趣味重在生活中运用
（一）在活动中发现语文
语文教学，围绕着培养口头表达，写作能力、理解能力等几个方面展开。趣味，对于学生而言，其实就是他们能够在生活中运用，自然就能自寻乐趣。让他们运用学到的东西，他们才能明白语文的重要，同时，我觉得更重要的是，只有让他们在运用中明白自己学习语文上仍有不足。这也是主动学和被学习的区别。作为教师，最应该作出改变的是我的教学方法和定位。每天语文课平均只有一个小时，如何在有限的时间里，让学生既能学习到必要的知识，又能提高到学习兴趣，除了要求的教学设计要精而趣之外，更应该将教学的范围扩展到他们的生活之中。我们的学校每个月都大大小小的活动充实着他们的课余生活，这正是我实施教学的机会。
（二）在生活中与语文为伴
学生在生活中，總会遇到大大小小的问题，他们会对问题有不同的看法。有一些具有讨论价值的问题，其实不妨可以透过我们教师发掘出来，让学生议论其中，在思考中成长。在我所在的班级，我都会设置一个语文栏目，上面有我的专栏，我会一两个星期就更新一下，一些我对班上问题的看法，或者读后感。有的时候，全班和我会因为一篇文章，各自写感受进行讨论，不论对错，只求情真。下课后，总会有学生喜欢围在那里看大家的文章。
学生在初中这个阶段对日常的事情有很多的看法，他们想表达，喜欢交流自己的看法，很多时候学生总是说自己的作文没有可写之材，没有感受。其实，只是他们没有发现身边之事，教师没有帮助他们发掘身边可思考之事罢了。语文教师围绕班级的问题，发掘有价值之处，让学生多思多写，这未尝不是一种充满趣味实在的语文教学方法。
四、结语
兴趣是学习的老师，作为教师的我们，不是一个知识的灌输者，更不是考试技巧的传授者。古语云：“师者，传道受业解惑者也。”学习语文的乐趣十分之多，我们更应该回归本心，究竟是什么让我们爱上语文，将这份信念告诉我们的学生，让他们乐在其中。作为一名引路人，引导我们的学生感受学习知识的乐趣，哪怕是将来他们展翅高飞的一刻，他们依然能看到我们这盏曾经的明灯，不偏不倚，到达梦想的彼岸。用全国特级教师王君老师的一番话总结：“好的德育课，一定是求之不得的最鲜活的语文课。真正的语文，全在生活中。”