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【摘 要】小学语文高年级随堂习作教学是对学生语言表述能力、知识掌握能力和写作能力的实践应用，其目的是让学生灵活运用所学语文知识、写作技巧，提升书面语言表达能力为后续的学习和培养语文核心素养奠定良好的基础。但由于各种因素的影响，小学语文高年级随堂习作教学出现了一些问题，如学生习作时无话可说、语言积累不足、书面表达能力相对较差、参与习作活动的积极性不高。对此，教师应全面优化习作教学策略，激发学生的写作兴趣，指导学生活用所学语文知识，提高个人表达能力，发展语文素养。
【关键词】小学语文；高年级；随堂习作教学；现状问题；解决策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）11-0210-02
2011版《义务教育小学语文课程标准》指出，“语文课程应该面向所有学生，培养学生热爱语文的思想感情，丰富学生的知识积累，全面发展学生的阅读能力、写作能力、口语交际能力和语言文字运用能力”。随堂习作是小学语文的重要教学内容，具有“灵活性”和“高效性”两大特征，所谓“灵活性”是指该教学活动可以指导学生活用语文知识，提高书面表达能力与写作能力，发展文学素养；“高效性”特指随堂习作要求学生在有限的时间内完成习作任务，从而有效激发学生的潜力，提升习作教学效率。然而，当前小学语文高年级随堂习作教学在取得效果的同时也存在各方面问题，主要问题有三种：写作资源积累不足，书面表达能力有待提升，学生对习作活动应付了事等。本文将解析小学语文高年级随堂习作教学现状，并举例浅谈优化策略。
一、高年级随堂习作教学现状分析
在新课程改革背景下，小学高年级语文随堂习作教学方法越来越灵活，教师会为学生拟定新颖的话题，让学生围绕该话题自由拟定题目练习写作，使学生在参与习作活动的过程中不断加强语言文字应用能力和加工能力，发展文学创作天赋，提高语文综合素养[1]。然而，小学高年级语文随堂习作教学在发展过程中也遇到了各种问题，主要问题表现在以下三方面：
第一，写作资源积累不足。学生在写作过程中无话可说，文学常识和写作资源积累不足。虽然高年级小学生具备一定的语文知识功底，但是文学常识基础相对薄弱，大多数学生的主要阅读资料是语文教材，而写作和阅读密切相关，阅读范围狭窄，必然会影响写作视野的扩展。而且，部分教师在语文教学过程并未进行有效的知识延伸，没有为学生补充足够的文学常识，不能帮助学生积累写作素材。目前，有很多小学生的习作内容中会出现常识性错误，如“鲁迅先生说过：‘莫等闲，白了少年头，空悲切’，我们应该珍惜时间，好好学习，天天向上。”，学生会把岳飞《满江红》中的名言误写成鲁迅的名言，这说明学生的文学知识水平有待提升，教师应该指导学生广泛阅读经典作品及觀察生活，从学习与生活中积累写作资源。
第二，书面表达能力有待提升。学生不懂如何表达写作主旨，不知道如何抒发个人情感和体现中心思想。导致这一问题的主要原因是小学生的书面表达意识相对较差，内部语言转换能力和语言文字加工能力还需要进一步加强。
第三，学生对习作活动应付了事，缺乏兴趣与激情。因为小学生的写作技巧和语言文字运用能力均存在欠缺，所以他们会感到习作学习很困难，进而对习作活动缺乏足够的兴趣，往往体现出了应付了事的消极态度[2]。
二、小学语文高年级随堂习作教学策略
（一）引导学生观察生活，让学生有话可说
全面优化小学语文高年级随堂习作教学策略，加强学生的写作能力，教师应该帮助学生积累写作素材，鼓励学生观察生活中的写作元素，捕捉写作灵感，将所看到的和感受到的转化为文字描述，从而循序渐进地提高学生的语言加工技能，扩展学生的写作视野。例如在开展以“我学会了XX”为话题的习作活动之前，教师可以让学生回想自己学会了生活中的哪种技能（如做饭、骑自行车、种花、做蛋糕等），接着用互动的方式让学生交流碰撞，每人用简短的一段话作介绍。然后，在多媒体课件上让学生鉴赏描写学会包饺子的优秀作文《小贝壳诞生记》等，指导学生在笔记中记录文中的佳句，从修辞手法和文章内涵来品味精妙之处，最后再让学生习作。在让学生描写关于风景的作文之前，教师可以让学生观察各种植物、日出、夕阳、晚霞、星空等自然现象，在课堂上用PPT为学生展示相应的画面，从视觉角度调动学生的审美情感，然后指导学生从颜色、形状、状态和其他感官等方面描写关于风景的作文。这样能够缩小随堂习作教学与学生生活以及心理方面的隔阂，逐步激发学生的写作潜能[3]。
（二）感受语言魅力，让学生学会表达
按照文本题材来区分，小学高年级语文教材的整体内容可以细分成九类，分别是叙事类、人物描写类、景物描写类、状物类、童话寓言类、短篇小说、现代诗歌、古诗词、说明文以及应用文。这些文本内容蕴含着丰富的写作元素，具有深刻的语言魅力。教师应该充分运用这些教学资源，指导学生感受语言魅力，丰富语言表达技巧。例如在解读《猴王出世》这篇选自名著《西游记》的神话故事时，让学生仔细阅读课文，品味语言文字之美，然后练习写感想，在习作内容中学习运用文中的写作技巧。在开展童话寓言教学时，教师可以启发学生思考故事的深刻含义，在此基础上自行创作童话和寓言故事。例如在讲解完《幸福是什么》这篇童话之后，让学生思考“幸福”的含义，想象自己和智慧姑娘相遇的故事，以“智慧是什么”为话题写优美的童话。
另外，对于大多数小学生来讲，古诗词是学习难点，他们不易读懂其含义。对此，教师可以将古诗文教学与习作活动相融合，点拨学生在写作过程中活用古诗词中的佳句，例如在描写景观瀑布时引用李白的名句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，或者在描述自然景物时灵活运用古诗词的经典内容，如在写梅花时将“为有暗香来”拟定为题目，用“淡妆浓抹总相宜”形容祖国秀丽山河。这样不仅能够提高学生的语言文字鉴赏能力和加工运用能力，而且能够发展学生的传统文化修养。
（三）完善教师批改标准，让学生乐于写作
教师的评语对学生参与习作教学活动的积极兴趣产生了不可忽视的作用。如果习作评语具有鼓励性，会在赞扬学生写作内容的同时指出不足，就能够指导学生积极弥补缺陷，改正错误，从而有效提升学生的创作兴趣，发展学生的写作天赋。因此，教师在随堂习作教学过程中应注意完善批改标准，可以用“谦虚使人进步，骄傲使人落后”这一名言来教导学生继续努力；对于亮点和缺陷并存的文章，教师应该在给予表扬的同时指出不足，引导学生完善写作内容；对于学困生的作文，教师不能全面否定，应该指导学生逐步掌握写作技巧，对他们的细微进步予以赞扬，鼓励学生争取更大的进步[3]。
综上所述，当前小学语文高年级随堂习作教学工作中尚且存在学生对习作任务无话可说、语言知识积累不足、书面表达能力相对较差，参与习作活动的积极性不高等问题。对此，教师应该鼓励学生观察生活，捕捉写作灵感，指导学生灵活掌握写作技巧；引导学生感受语言的魅力，提高语言文字加工能力；完善批改标准，调动学生的写作兴趣，激发学生的写作动力，学生们的语文核心素养也在习作中得以发展。
【参考文献】
[1]孙迪.微探小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略 [J].新课程（上），2017（04） .
[2]尤玉婷.小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略研究[J].当代教研论丛，2016（03）.
[3]吴亚华.试论浅析小学语文高年级习作教学[J].课外语文，2017（02）.
【关键词】小学语文；高年级；随堂习作教学；现状问题；解决策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）11-0210-02
2011版《义务教育小学语文课程标准》指出，“语文课程应该面向所有学生，培养学生热爱语文的思想感情，丰富学生的知识积累，全面发展学生的阅读能力、写作能力、口语交际能力和语言文字运用能力”。随堂习作是小学语文的重要教学内容，具有“灵活性”和“高效性”两大特征，所谓“灵活性”是指该教学活动可以指导学生活用语文知识，提高书面表达能力与写作能力，发展文学素养；“高效性”特指随堂习作要求学生在有限的时间内完成习作任务，从而有效激发学生的潜力，提升习作教学效率。然而，当前小学语文高年级随堂习作教学在取得效果的同时也存在各方面问题，主要问题有三种：写作资源积累不足，书面表达能力有待提升，学生对习作活动应付了事等。本文将解析小学语文高年级随堂习作教学现状，并举例浅谈优化策略。
一、高年级随堂习作教学现状分析
在新课程改革背景下，小学高年级语文随堂习作教学方法越来越灵活，教师会为学生拟定新颖的话题，让学生围绕该话题自由拟定题目练习写作，使学生在参与习作活动的过程中不断加强语言文字应用能力和加工能力，发展文学创作天赋，提高语文综合素养[1]。然而，小学高年级语文随堂习作教学在发展过程中也遇到了各种问题，主要问题表现在以下三方面：
第一，写作资源积累不足。学生在写作过程中无话可说，文学常识和写作资源积累不足。虽然高年级小学生具备一定的语文知识功底，但是文学常识基础相对薄弱，大多数学生的主要阅读资料是语文教材，而写作和阅读密切相关，阅读范围狭窄，必然会影响写作视野的扩展。而且，部分教师在语文教学过程并未进行有效的知识延伸，没有为学生补充足够的文学常识，不能帮助学生积累写作素材。目前，有很多小学生的习作内容中会出现常识性错误，如“鲁迅先生说过：‘莫等闲，白了少年头，空悲切’，我们应该珍惜时间，好好学习，天天向上。”，学生会把岳飞《满江红》中的名言误写成鲁迅的名言，这说明学生的文学知识水平有待提升，教师应该指导学生广泛阅读经典作品及觀察生活，从学习与生活中积累写作资源。
第二，书面表达能力有待提升。学生不懂如何表达写作主旨，不知道如何抒发个人情感和体现中心思想。导致这一问题的主要原因是小学生的书面表达意识相对较差，内部语言转换能力和语言文字加工能力还需要进一步加强。
第三，学生对习作活动应付了事，缺乏兴趣与激情。因为小学生的写作技巧和语言文字运用能力均存在欠缺，所以他们会感到习作学习很困难，进而对习作活动缺乏足够的兴趣，往往体现出了应付了事的消极态度[2]。
二、小学语文高年级随堂习作教学策略
（一）引导学生观察生活，让学生有话可说
全面优化小学语文高年级随堂习作教学策略，加强学生的写作能力，教师应该帮助学生积累写作素材，鼓励学生观察生活中的写作元素，捕捉写作灵感，将所看到的和感受到的转化为文字描述，从而循序渐进地提高学生的语言加工技能，扩展学生的写作视野。例如在开展以“我学会了XX”为话题的习作活动之前，教师可以让学生回想自己学会了生活中的哪种技能（如做饭、骑自行车、种花、做蛋糕等），接着用互动的方式让学生交流碰撞，每人用简短的一段话作介绍。然后，在多媒体课件上让学生鉴赏描写学会包饺子的优秀作文《小贝壳诞生记》等，指导学生在笔记中记录文中的佳句，从修辞手法和文章内涵来品味精妙之处，最后再让学生习作。在让学生描写关于风景的作文之前，教师可以让学生观察各种植物、日出、夕阳、晚霞、星空等自然现象，在课堂上用PPT为学生展示相应的画面，从视觉角度调动学生的审美情感，然后指导学生从颜色、形状、状态和其他感官等方面描写关于风景的作文。这样能够缩小随堂习作教学与学生生活以及心理方面的隔阂，逐步激发学生的写作潜能[3]。
（二）感受语言魅力，让学生学会表达
按照文本题材来区分，小学高年级语文教材的整体内容可以细分成九类，分别是叙事类、人物描写类、景物描写类、状物类、童话寓言类、短篇小说、现代诗歌、古诗词、说明文以及应用文。这些文本内容蕴含着丰富的写作元素，具有深刻的语言魅力。教师应该充分运用这些教学资源，指导学生感受语言魅力，丰富语言表达技巧。例如在解读《猴王出世》这篇选自名著《西游记》的神话故事时，让学生仔细阅读课文，品味语言文字之美，然后练习写感想，在习作内容中学习运用文中的写作技巧。在开展童话寓言教学时，教师可以启发学生思考故事的深刻含义，在此基础上自行创作童话和寓言故事。例如在讲解完《幸福是什么》这篇童话之后，让学生思考“幸福”的含义，想象自己和智慧姑娘相遇的故事，以“智慧是什么”为话题写优美的童话。
另外，对于大多数小学生来讲，古诗词是学习难点，他们不易读懂其含义。对此，教师可以将古诗文教学与习作活动相融合，点拨学生在写作过程中活用古诗词中的佳句，例如在描写景观瀑布时引用李白的名句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，或者在描述自然景物时灵活运用古诗词的经典内容，如在写梅花时将“为有暗香来”拟定为题目，用“淡妆浓抹总相宜”形容祖国秀丽山河。这样不仅能够提高学生的语言文字鉴赏能力和加工运用能力，而且能够发展学生的传统文化修养。
（三）完善教师批改标准，让学生乐于写作
教师的评语对学生参与习作教学活动的积极兴趣产生了不可忽视的作用。如果习作评语具有鼓励性，会在赞扬学生写作内容的同时指出不足，就能够指导学生积极弥补缺陷，改正错误，从而有效提升学生的创作兴趣，发展学生的写作天赋。因此，教师在随堂习作教学过程中应注意完善批改标准，可以用“谦虚使人进步，骄傲使人落后”这一名言来教导学生继续努力；对于亮点和缺陷并存的文章，教师应该在给予表扬的同时指出不足，引导学生完善写作内容；对于学困生的作文，教师不能全面否定，应该指导学生逐步掌握写作技巧，对他们的细微进步予以赞扬，鼓励学生争取更大的进步[3]。
综上所述，当前小学语文高年级随堂习作教学工作中尚且存在学生对习作任务无话可说、语言知识积累不足、书面表达能力相对较差，参与习作活动的积极性不高等问题。对此，教师应该鼓励学生观察生活，捕捉写作灵感，指导学生灵活掌握写作技巧；引导学生感受语言的魅力，提高语言文字加工能力；完善批改标准，调动学生的写作兴趣，激发学生的写作动力，学生们的语文核心素养也在习作中得以发展。
【参考文献】
[1]孙迪.微探小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略 [J].新课程（上），2017（04） .
[2]尤玉婷.小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略研究[J].当代教研论丛，2016（03）.
[3]吴亚华.试论浅析小学语文高年级习作教学[J].课外语文，2017（02）.