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死记硬背就是孤立地运用自己的机械记忆来学习知识，即单纯依靠语言声音的听觉形象和字形的视知觉形象相结合， 构成外部的联想（音与形的联想） 来达到记忆目的，至于词句的内在含义， 是未曾理解或不理解的。
这种死记硬背的读书方式， 常常会使读者以自己记忆好为荣， 但在考试或使用相关知识时却不能迅速反应， 灵活运用， 而使“肚里有货倒不出”。如果长期强迫自己死记硬背， 还可能养成一个坏毛病： 以后一碰到学习稍微难懂一点的知识就死记一通。这也很可能养成一种“习惯性”的思维方式和智力活动方法， 那就是死记硬背， 知难而背，而不是知难而想； 不懂也不愿意问， 也不愿进行仔细的观察， 更不愿开动脑筋思考， 不管它三七二十一， 背下来再说。显然死记硬背对孩子的智力发展和思维能力的培养都是很不利的。
在政治教学中， 也有教师认为学习政治不外乎就是死记硬背， 所谓“背多分”（贝多芬）， 谁背得多， 谁就能获得高分。其实， 这是一种误解， 也是一种对文字学科， 尤其是政治学科的一种曲解。确实有的学生在初中政治学习中由于考题与教材本身联系紧密， 导致很多学生养成了死记硬背就能获高分的学习方法。但是高中政治的学习则不同，高中重能力培养， 课时少， 课的容量大， 教师讲重点， 教方法， 考试考课外， 考能力， 容量大， 难度大， 综合性和灵活性强。运用学科知识分析和解决现实生活问题的试题越来越多， 对学生能力梯度的考查逐年加大， 死记硬背根本应付不了， 要注重学习方法的积累、运用， 要注意政治试题解答的灵活性、规范性、深刻性。因此， 高中政治教师必须从教学的根本出发， 把学生的基础知识打牢， 从理解和全面掌握知识出发， 以不变应万变， 做到“知己知彼，百战不殆”， 从而在教学中取得好的效果， 让学生的学习从死记硬背向理解记忆转变。如何实现转变， 我们可以在教学中从以下几个方面进行努力：
一、理清知识网络， 揭示体系结构
知识点是零乱的， 学生阅读课本读到的是直接显现的文字，不利于记忆和掌握， 而隐含其中的教材思路和基本思维方法，尚有待于教师点拨指导，为此要求教师揭示教材思路， 理清知识网络。理论知识的叙述，总是体现某一思维过程，试图对学生的思维能力进行教育， 因此， 教师在阅读或讲解分析中要让学生懂得，为什么要从这些方面来论证分析，这几个方面之间有何联系， 理论阐述怎样与具体事实材料结合，经常这样做， 就能培养学生较强的逻辑思维能力、良好的思维品质。
为实现以上目标， 我们需要做的是找到并运用一定的方法（一定的思维方法） 作为“红线” 把知识“串” 起来（每框题、每节、每课和一本书）， 形成网， 形成结构。比如： 可以运用“是什么、（性质、本质等）、为什么（原因）、怎么样（意义或危害）、怎么做（手段和措施）、怎么体现的（在具体材料中）” 的思考问题的逻辑层次来联系知识；还可以按照“分析与综合相结合”“归纳（个别一般）与演绎（一般——个别） 相结合” 的逻辑思维方法组合知识等。看书也可以四看： 看目录（经常看）、看序言（总序言和每课的序言）、看内容（大小字、黑体、楷体都应该看）、看小结（课后知识小结是每课知识的浓缩）。看内容、看小结以加强对基本知识点的掌握是基础； 看目录、看序言以加强对知识内在联系的掌握是关键。
二、记忆理论观点始终与基本事实联系
新编高中政治教材引用的材料较多， 涉及文学、数学、历史、天文、地理、自然科学等， 有的是从基本事实出发，引出基本结论， 上升到理论观点（概念、原理等）， 有的是用基本事实来印证理论观点。因此， 教师要抓住说明观点的支柱性材料， 重点讲解。对这种支柱性材料， 教师既可以边读边讲， 也可以让学生自学， 重在引导学生弄清理论分析的角度及小结。抓支柱性材料就意味着大多数材料可让学生自己阅读体会， 让学生把时间花在重点材料的分析讲解上。当然不排除用新的典型材料及时补充讲解； 同时教师要理清教材的观点、理论层次， 分析对应的基本事实。分析具体的科学知识和事实材料时， 在保证不犯知识性错误的前提下， 力求观点与材料的统一， 切忌观点加例子的“两张皮” 现象。
三、教学中做到讲练结合， 活学活用
要较好地记忆高中政治知识，必须提高自身的抽象思维能力、分析综合能力、归纳演绎能力、是非辨别能力、辩证思维能力等，而这些能力均可以随课堂教学实际情况在口头练习和课堂讨论中逐步养成，在典型练习中巩固、提高。所以在政治课课堂教学中，做到精讲精练，讲练结合对加强学生理解基本概念和原理更好地记忆无疑会取得事半功倍的效果。
政治教师的“讲”， 是为了帮助学生听懂，能理解教材； 而学生听懂了， 对教材理解了， 则要通过“练” 才能将知识转化为能力。一般来说， 懂不懂在于“讲”， 会不会在于“练”，“讲” 是“练” 的基础，“练” 是“讲” 的继续，两者缺一不可。但教师的讲要“少而精”。就是说教学内容在量的方面要少， 在质的方面要精。教师的讲是精讲重点、疏导难点。对简单易懂的问题， 则由学生通过自主学习、自主探究去完成。练就是要求学生在自学和教师讲解分析之后， 初步学会运用理论知识去分析、解决实际问题， 培养、发展学生的能力。所以， 在课堂教学中教师要安排合理的时间让学生做练习。教师应该根据本节课教学内容设计出相应的、有代表性和针对性的练习题让学生练习， 并根据不同层次的学生设计出分层训练题（包括必做题、选做题和思考题） 让不同层次的学生选做， 使“练” 要练在点子上， 练出成果来。
总之，“讲” 和“练” 是相辅相成的，相互渗透的。在课堂教学中， 只有正确处理好了“讲” 与“练” 的关系， 做到讲中有练， 练中有讲， 精讲巧练， 讲练结合。两者合理安排， 而不能相互代替， 学生的理解能力才会提高， 减少记忆的盲目性。
四、让学生做到学习与思考相结合
孔子说：“学而不思则罔， 思而不学则殆。” 这告诉我们思考的重要性。宋代文学家朱熹继承了孔子“学而不思则罔， 思而不学则殆” 的思想， 认为这才是读书治学之根本。可见， 在几千年以前， 我们的先辈就要求我们在学习的过程中必须多思考， 没有思考， 就没有好的学习效果。读与思是读书、学习的两个不可分割的统一体。朱熹曾强调：“学与思须相连， 才学这事， 须使思量这事合如何。”（《朱子语类》卷二十四）。因此， 读书只读不思， 必是死读， 即使能记住， 仍不是自己的东西， 更不能结合实际灵活运用； 只思不读， 纯系空想， 成天想入非非， 一事无成，犹如无源之水、无本之木。尤其对于高中政治课， 思考具有很强的指导作用。学习高中政治课， 没有思考， 就犹如一个人没有灵魂一样。所以， 要想把政治课学好， 没有思考， 那是不可能的。
五、教会记忆方法， 巧记相关概念原理
根据记忆与遗忘的规律， 利用日、周、月循环记忆的方法来记忆， 在知识最容易遗忘时强化记忆一轮； 另外，关键词记忆法也是政治学习中常用的方法， 所谓关键词记忆法， 即在学习或复习的过程中， 把所要记的内容通过关键词的方式进行记忆， 然后根据自己平时的知识储备把内容进行完善， 这样， 就可以避免不必要的死记硬背， 既节约时间， 也可以提高学习效率和兴趣。例如： 邓小平的“三个有利于”， 只要能记住：“生产力”“综合国力”“人民的生活水平” 这三个关键词， 考试时自己把其内容进行拓展即可。江总书记的“三个代表” 也是如此， 记住“生产力”、“文化”、“人民的根本利益” 即可记住所要求掌握的内容。
（注： 此论文在广东省2010 年思想（品德） 政治教学论文展示交流中被评为二等奖。）
这种死记硬背的读书方式， 常常会使读者以自己记忆好为荣， 但在考试或使用相关知识时却不能迅速反应， 灵活运用， 而使“肚里有货倒不出”。如果长期强迫自己死记硬背， 还可能养成一个坏毛病： 以后一碰到学习稍微难懂一点的知识就死记一通。这也很可能养成一种“习惯性”的思维方式和智力活动方法， 那就是死记硬背， 知难而背，而不是知难而想； 不懂也不愿意问， 也不愿进行仔细的观察， 更不愿开动脑筋思考， 不管它三七二十一， 背下来再说。显然死记硬背对孩子的智力发展和思维能力的培养都是很不利的。
在政治教学中， 也有教师认为学习政治不外乎就是死记硬背， 所谓“背多分”（贝多芬）， 谁背得多， 谁就能获得高分。其实， 这是一种误解， 也是一种对文字学科， 尤其是政治学科的一种曲解。确实有的学生在初中政治学习中由于考题与教材本身联系紧密， 导致很多学生养成了死记硬背就能获高分的学习方法。但是高中政治的学习则不同，高中重能力培养， 课时少， 课的容量大， 教师讲重点， 教方法， 考试考课外， 考能力， 容量大， 难度大， 综合性和灵活性强。运用学科知识分析和解决现实生活问题的试题越来越多， 对学生能力梯度的考查逐年加大， 死记硬背根本应付不了， 要注重学习方法的积累、运用， 要注意政治试题解答的灵活性、规范性、深刻性。因此， 高中政治教师必须从教学的根本出发， 把学生的基础知识打牢， 从理解和全面掌握知识出发， 以不变应万变， 做到“知己知彼，百战不殆”， 从而在教学中取得好的效果， 让学生的学习从死记硬背向理解记忆转变。如何实现转变， 我们可以在教学中从以下几个方面进行努力：
一、理清知识网络， 揭示体系结构
知识点是零乱的， 学生阅读课本读到的是直接显现的文字，不利于记忆和掌握， 而隐含其中的教材思路和基本思维方法，尚有待于教师点拨指导，为此要求教师揭示教材思路， 理清知识网络。理论知识的叙述，总是体现某一思维过程，试图对学生的思维能力进行教育， 因此， 教师在阅读或讲解分析中要让学生懂得，为什么要从这些方面来论证分析，这几个方面之间有何联系， 理论阐述怎样与具体事实材料结合，经常这样做， 就能培养学生较强的逻辑思维能力、良好的思维品质。
为实现以上目标， 我们需要做的是找到并运用一定的方法（一定的思维方法） 作为“红线” 把知识“串” 起来（每框题、每节、每课和一本书）， 形成网， 形成结构。比如： 可以运用“是什么、（性质、本质等）、为什么（原因）、怎么样（意义或危害）、怎么做（手段和措施）、怎么体现的（在具体材料中）” 的思考问题的逻辑层次来联系知识；还可以按照“分析与综合相结合”“归纳（个别一般）与演绎（一般——个别） 相结合” 的逻辑思维方法组合知识等。看书也可以四看： 看目录（经常看）、看序言（总序言和每课的序言）、看内容（大小字、黑体、楷体都应该看）、看小结（课后知识小结是每课知识的浓缩）。看内容、看小结以加强对基本知识点的掌握是基础； 看目录、看序言以加强对知识内在联系的掌握是关键。
二、记忆理论观点始终与基本事实联系
新编高中政治教材引用的材料较多， 涉及文学、数学、历史、天文、地理、自然科学等， 有的是从基本事实出发，引出基本结论， 上升到理论观点（概念、原理等）， 有的是用基本事实来印证理论观点。因此， 教师要抓住说明观点的支柱性材料， 重点讲解。对这种支柱性材料， 教师既可以边读边讲， 也可以让学生自学， 重在引导学生弄清理论分析的角度及小结。抓支柱性材料就意味着大多数材料可让学生自己阅读体会， 让学生把时间花在重点材料的分析讲解上。当然不排除用新的典型材料及时补充讲解； 同时教师要理清教材的观点、理论层次， 分析对应的基本事实。分析具体的科学知识和事实材料时， 在保证不犯知识性错误的前提下， 力求观点与材料的统一， 切忌观点加例子的“两张皮” 现象。
三、教学中做到讲练结合， 活学活用
要较好地记忆高中政治知识，必须提高自身的抽象思维能力、分析综合能力、归纳演绎能力、是非辨别能力、辩证思维能力等，而这些能力均可以随课堂教学实际情况在口头练习和课堂讨论中逐步养成，在典型练习中巩固、提高。所以在政治课课堂教学中，做到精讲精练，讲练结合对加强学生理解基本概念和原理更好地记忆无疑会取得事半功倍的效果。
政治教师的“讲”， 是为了帮助学生听懂，能理解教材； 而学生听懂了， 对教材理解了， 则要通过“练” 才能将知识转化为能力。一般来说， 懂不懂在于“讲”， 会不会在于“练”，“讲” 是“练” 的基础，“练” 是“讲” 的继续，两者缺一不可。但教师的讲要“少而精”。就是说教学内容在量的方面要少， 在质的方面要精。教师的讲是精讲重点、疏导难点。对简单易懂的问题， 则由学生通过自主学习、自主探究去完成。练就是要求学生在自学和教师讲解分析之后， 初步学会运用理论知识去分析、解决实际问题， 培养、发展学生的能力。所以， 在课堂教学中教师要安排合理的时间让学生做练习。教师应该根据本节课教学内容设计出相应的、有代表性和针对性的练习题让学生练习， 并根据不同层次的学生设计出分层训练题（包括必做题、选做题和思考题） 让不同层次的学生选做， 使“练” 要练在点子上， 练出成果来。
总之，“讲” 和“练” 是相辅相成的，相互渗透的。在课堂教学中， 只有正确处理好了“讲” 与“练” 的关系， 做到讲中有练， 练中有讲， 精讲巧练， 讲练结合。两者合理安排， 而不能相互代替， 学生的理解能力才会提高， 减少记忆的盲目性。
四、让学生做到学习与思考相结合
孔子说：“学而不思则罔， 思而不学则殆。” 这告诉我们思考的重要性。宋代文学家朱熹继承了孔子“学而不思则罔， 思而不学则殆” 的思想， 认为这才是读书治学之根本。可见， 在几千年以前， 我们的先辈就要求我们在学习的过程中必须多思考， 没有思考， 就没有好的学习效果。读与思是读书、学习的两个不可分割的统一体。朱熹曾强调：“学与思须相连， 才学这事， 须使思量这事合如何。”（《朱子语类》卷二十四）。因此， 读书只读不思， 必是死读， 即使能记住， 仍不是自己的东西， 更不能结合实际灵活运用； 只思不读， 纯系空想， 成天想入非非， 一事无成，犹如无源之水、无本之木。尤其对于高中政治课， 思考具有很强的指导作用。学习高中政治课， 没有思考， 就犹如一个人没有灵魂一样。所以， 要想把政治课学好， 没有思考， 那是不可能的。
五、教会记忆方法， 巧记相关概念原理
根据记忆与遗忘的规律， 利用日、周、月循环记忆的方法来记忆， 在知识最容易遗忘时强化记忆一轮； 另外，关键词记忆法也是政治学习中常用的方法， 所谓关键词记忆法， 即在学习或复习的过程中， 把所要记的内容通过关键词的方式进行记忆， 然后根据自己平时的知识储备把内容进行完善， 这样， 就可以避免不必要的死记硬背， 既节约时间， 也可以提高学习效率和兴趣。例如： 邓小平的“三个有利于”， 只要能记住：“生产力”“综合国力”“人民的生活水平” 这三个关键词， 考试时自己把其内容进行拓展即可。江总书记的“三个代表” 也是如此， 记住“生产力”、“文化”、“人民的根本利益” 即可记住所要求掌握的内容。
（注： 此论文在广东省2010 年思想（品德） 政治教学论文展示交流中被评为二等奖。）