自小学三年级英语课程改革推进以来，全国已经有一批小学英语教材在新的课程标准的指导下编写和出版，并通过了教育部教材审查委员会的审查，分批向全国推荐。新编的教材无论是在编排方式、色彩运用、版面设计等方面都发生了很大的变化，落实了新课程的许多新鲜理念。新教材比较重视让教材联系学生的生活环境，重视学生的参与程度和学习兴趣，同时注意符合学生的身心特点，新教材中，特别突出的是对学生的预感的培养和阅读能力的提高。但是，新课标的改革也并不是十全十美的，我们仍然从中发现了一些瑕疵，现在总结起来归纳在以下几个方面。
　　1.小学英语教材过于重视形式
　　以往的英语教材文字过多，而图片很少，而现在的英语教材有些矫枉过正了。新教材过分追求版面的花哨，而忽略了内容的编写，如此一来，尽管教材看起来色彩斑斓，实际上可供学生吸收的知识非常少。再者，有的版面上的内容过多，在编排上没有注意区分难易，老师不知道从何讲起。总而言之，这些问题的本质特征是，它只重视外表的花哨，而忽略了教材的实用性，没有考虑到学生的接受能力和需求。在教材的编排上，只注意迎合学生爱玩的天性，没有注意到他们的知识需求。
　　2.教材中的部分语言失真，像中国式英语
　　有些教材在语言的呈现上存在着不真实或不够地道的问题，也就是说语言不符合英语的表达方式，或者说有很重的中国式英语的味道。这里所说的真实性指两个方面：一个是语言情景的真实性问题，一个是语言本身的真实性问题。有些对话的编排是仅仅为了练习某个句型，尽管有一些插图，但是说话人之间所说的话缺乏连贯性和逻辑性。关于语言的真实性问题的一个最简单的例子就是英语中的“What’s this？”这个句型。老师常常是指着杯子或黑板问学生：“这是什么？”每个学生都知道那是杯子或黑板，语言就没有真正的交际意义，因为在真实的生活中，没有人会问这种明知故问的问题。因此，教材在编写中就要有意识地为学生展示出语言在实际运用中的意义和功能。比如，设计一个不易辨认的物体，问学生：“What’s this？”这样学生的回答也具有了真实意义上交际以及个性化的学习。或者，设计一个猜物的场景，让学生运用这样的句型去猜测物品，这样语言才可能具有实际的交际意义。这就需要编写者要想方设法避免明知故问的情景和不真实的语言出现。
　　3.教材中的品德教育问题
　　这里并不是要求教材对学生进行道德的说教，而是要提醒教材的编写人员在选材和编写中要注意选材内容和语境的设计应有利于对学生进行品德教育。例如，有的教材画面中，水管子的水流了满地，这就不利于对学生进行节水的教育。还有的教材在对话中讨论考试的分数，孩子得了高分就高兴，得了低分就难过等，这都不利于我们对学生进行引导和教育。在引进的教材中要特别注意教材的内容应该符合我们国家的道德规范和价值观。
　　4.对国外引进教材的改编问题
　　目前有不少出版社都在引进国外的英语教材。这些教材总体上来说，出版的质量比较高，语言真实地道，文化内容丰富而生动，版面设计精美，教学设计注重学生的参与和实践，有很多优点和值得借鉴的地方。但是，这些教材又普遍存在着一些共性的问题，如：语言输入量偏大，难度较高，对教师要求较高，文化内容虽然丰富但有局限性，反映的往往是某个国家或区域的文化，不能反映出中国的文化，关于语言知识的学习不够系统或者跳跃性比较大等。有些出版社引进教材之后，没有组织力量对教材进行积极地改编，而是对教材改头换面，直接出版。因此，教材还不能很好地适应我们的课程标准提出的要求，也不能很好地适应我们国家教师教学能力和水平、学生的实际需要等。另外，每个国家的语言环境也不一样，这也需要我们能够切实地考虑到。所以，怎样让外国教材既能被引进，又能真正地为我们所用，是一个很值得大家思考和解决的问题。
　　5.编写时间仓促，编写效果粗糙
　　只有有了充足的时间才能编写出制作精良的作品。但是，目前来说，很多出版社从接到任务到教材编成，这中间时间非常短暂，有些时候再加上人手不够以及编写人员经验欠缺等问题，所以，有些教材难免会出现一些错误，制作方面也难免有些粗糙。这些都需要我们加以纠正，给教材充足的编写时间，在编写完成之后，还要由专业人士进行挑错和批评指正，争取把错误减少到最少。
　　总而言之，新课程给我们带来了让我们惊喜的新教材，可是其中出现的不尽如人意的地方也需要我们加以改正和完善。我们还需要不断提高我们教材的编写质量，特别是要本着对一代青少年负责的态度，使教材作为推进课程改革的重要媒介，成为我们教师开展教学的好助手，也同时成为学生形成积极主动的学习态度，发展语言运用能力和认知能力，形成正确价值观的好帮手。
　　（作者单位：江苏省如皋市开发区戴庄小学）