论文部分内容阅读
摘要：雅思作为出国留学的一种重要语言测试方式，其研究在国内期刊中较少，仅局限于一些培训机构，然而中国区雅思考生的人数每年已愈10万。他们的雅思成绩在全球排名一直居后，尤其是雅思写作成绩，雅思写作教学很难突破提高考生真实写作能力的瓶颈。这种情况令语言教师和考生忧虑，而元认知理论是基于认知的认知，它关于元认知知识和元认知体验的框架，将有效指导考生元认知雅思写作的意图和具体要求，并为语言教师的教学提供科学指导。
关键词：元认知理论、框架、雅思写作
雅思是一种主要为出国求学、移民而设计的语言测试方式。全球135个国家的超过7000所机构认可， 其普遍适用于英联邦国家如英国、澳大利亚、加拿大、新西兰、新加坡等国，而且加、澳、新等国还把雅思作为移民英语水平考核的唯一标准，并且这些国家的不同院校也把雅思成绩作为录取留学人员的标准。雅思考试的满分为9分，主要通过听、说、读、写四项技能来考察受试者的语言综合水平。根据IELTS 官网统计， 2011年中国学生的雅思平均成绩是继中东国家卡塔尔、阿拉伯联合酋长国、沙特阿拉伯、科威特、阿曼和非洲国家加纳、利比亚之后的倒数第八名。1远落后于泰国、日本甚至是越南的平均成绩。从各语言技能单科成绩来看听力5.8分，阅读5.9分，写作5.2分，口语5.3分，显然写作分数是最差一门。面对写作的瓶颈，本文借助Flavell 的元认知理论框架，通过分析元认知知识的构成要素，结合雅思写作特点，设计出雅思写作教学框架，以期为雅思教学提供借鉴。
1. 元认知理论
Flavell在20世纪70年代就首次提出了“元认知”的概念。他对“元认知”的定义是“认知主体关于自己认知过程、认知结果及其相关活动的知识，其中包括对当前正在发生的认知过程（动态）和自我认知能力（静态）以及两者相互作用的认知，也包括对这些过程的积极监测和调控”。（Flavell 1976：1， 引自Flavell 1987）。在1979年他（Flavell 1979： 906-911）又提出元认知包括元认知知识（metacognitive knowledge） 和元认知体验（metacognitive experience） 两个方面的框架，这两个方面相互影响和制约。Nelson（1992：1） 认为元认知是指认知监控和认知控制，其中认知监控和认知控制合称为元认知体验。阮周林（2011：59）将元认知分为元认知知识和元认知调控（元认知策略）。Brown（1987： 67）指出关于元认知这一术语在应用中的混同源于该概念涉及两个不同的研究范畴：元认知知识和对于认知的调控。另外Wenden（1998：515）指出加强元认知知识的教学，可以帮助学生发展一种更具反思性、更加自主的二语学习方法。杨爱英（2008：132）认为学习者的元认知策略能让学习者朝着积极的方面发展，帮助学习者了解并使用相关的语言学习策略，是成功的二语课堂教学的重要部分。本文主要引用Flavell 的元认知框架来解析雅思写作教学。
1. 1元认知知识
元认知知识是指认知主体既有和自身有关又和各种任务、目标、活动及经验有关的知识片段，而后Flavell又进一步构建了元认知知识框架。元认知知识框架将元认知知识分为主体知识、任务知识、策略知识。
唐芳（2005：17）在对Flavell研究中指出主体知识（person knowledge），即认知主体关于自己及他人作为认知加工者在认知方面的某些特征的知识。马丽（2012：13）撰文细分了主体知识为三个方面：（1）对自我认知能力差异的认识（intraindividual differences）。如：自己应用文写作比议论文写作更好。（2）对认知个体间认知能力差异的认识（interindividual differences）。如：自己和高分作文中间的差距的认知。（3）对主体认知水平和影响认知活动的各种主体因素的认识（universals of cognition）。如：知道写作中书面语体表达的用词、修辞和篇章结构问题。
元认知任务知识（task knowledge） 又分为两类：（1）对认知任务完成的最好方法以及完成的可能性的认识。如：如何制定写作计划及完成评价。（2）对任务要求难度或任务目标高地的认识。如：对作文评分标准的认识。
元认知策略知识（strategic knowledge），Flavell 只是简单提到，是指认知主体在进行认知活动时，为达到某种目的而运用的知识。吴红云（2004：187）在因子分析中将元认知策略知识分为主体努力策略，如：练习策略、写作过程使用策略、修改策略，和借助外力策略，如：作文标准监控策略、寻求同学帮助策略、寻求教师帮助策略、课外阅读。
1.2 元认知体验
Flavell认为元认知体验，即伴随活动而产生的有意识的认知体验或情感体验。在多数情况下，元认知体验是对元认知活动的检验，具体表现在：（1）元认知体验可以帮助认知主体确定新的认知目标、修改或放弃旧的目标。如：雅思写作低分到高分的目标设定。（2）元认知体验可以促使认知主体对元认知知识进行添加、删改。如：写作高级词汇对低级词汇的替换、冗余表达的删减。（3）元认知体验可以激活认知或元认知策略。如：在写作认知的活动中反复磋商和修改激活对写作的清晰认识。
其实在认知过程中，元认知知识和元认知体验是互相作用的，两者是不可分割的整体。有时元认知体验也可以看作是元认知知识的片段。
2. 雅思写作
2.1 雅思写作内容
雅思写作和国内的大学英语四六级考试、考研英语、以及专业英语四、八级考试都不一样。雅思写作主要分为两类：A类（Academic） 学术类和G类（General Training） 移民类。
2.1.1 A类雅思写作 A类雅思写作分为两个部分：任务一要求在20分钟内完成一篇至少150字的图表题、任务二是在规定的40分钟内完成一篇不少于250字的议论文。任务一又分为趋势线条图、数据柱体图、比例饼状图、数据表格图、混合图、流程顺序图、方位地图、以及工程原理八种图表。主要考查考生的逻辑思维能力和科研分析能力。任务二就教育与就业、社会与政府、环境与资源、科技与生活、媒体与广告、旅游与文化、妇女与儿童、价值观等八个方面的话题辅以例证， 展开议论。考查考生的综合知识背景。
2.1.2 G类雅思写作
G类雅思写作也分为两个部分：任务一是书信作文。通常要求考生就某一问题写信咨询信息或者解释说明情况。主要考查考生在实际生活中的交际能力。按照写信对象主要分为：个人书信和机构书信。个人书信包括：日常个人交流、邀请、建议、感谢等四种类型。机构书信包括：问询、申请求职、建议推荐、投诉、感谢、寻物启事等六种类型。任务二同A类相同也是写一篇议论文，时间和字数上的要求也和A类一致。
2.2 雅思写作评分标准
除此以外阅卷中有如下说明：
1. 作文字数没有上限，但每低于字数50字要被扣掉1.0分。
2. 偏题一般被扣掉1分，严重跑题则扣分更多，直到分数扣完。
3. 全文抄袭直接判0分，但是表明引用出处或改写句子不算抄袭。
4. 从2007年9月起，写作分数采用半分制，分数最小精确到0.5分。
写作总分= 任务一得分× 1/3 + 任务二得分 × 2/3 （遇到0.25进位）
2.3 雅思写作特点
（1）雅思写作没有模板
大量考生在考前都会突击从网络或某些书籍中找出写作模板进行练习和背诵。但是诡异的逻辑、突兀的连接词以及空洞的内容都很容易暴露考生的写作问题。雅思考官很重视考生的学术道德水平。一般在考试中使用模板作文，即使语法几乎无错误、用词也较准确也不会超过5.5的分数。
（2） 雅思写作题目预测
雅思考试题目一直变化莫测，从考查点来说各种题材交替出现。主要检测考生的语言综合素质和学习能力，没有所谓的预测试题。如同某网站预测“A类小作文75%的可能为线条图、柱体图、表格图或者饼状图中的一种或者其中两种的混合图，不排除会考流程图的可能性，占25%...” 这种模棱两可的表述不可能算是预测。（陈光 2010：7）
（3） 雅思没有满分范文
写作是个人思想的表达，表述方式因人而异。有的人用了大量的时间去背满分作文，最后的分数也只是5分上下。《剑桥雅思真题1-7》上面的考官作文，以及雅思官网上的作文也都是参考。有的高分作文开篇第一段就一句切题的表达，这样的作文在学生和老师眼中明显有缺陷；有的作文最后一段并没有华丽的结尾，看似草草收兵但是却能得到7分以上的高分，好像令人匪夷所思。有的作文没有语法错误、表述也清晰还有很多的修辞但是分数却在5分左右。因此，盲从所谓的满分范文有很大的风险。
3. 元认知理论在雅思写作中的应用
根据元认知框架理论，笔者将雅思写作分为元认知知识和元认知体验如下表：
教学老师在元认知理论的框架指引下可以进行如下操作：
3.1 雅思元认知知识
雅思写作老师在课程大纲设计中应该清晰展现雅思考试的版块结构，并将每次课划分为两个学时。第一个学时进行任务一中的一个知识版块的介绍和重点讲解，并完成类似图形的写作练习；第二个学时进行任务二中的主题背景介绍和范文评析，并指导学生进行paraphrase（转述）和缩写练习。期间任课教师可以鼓励学生进行主题背景资料的自我收集和梳理，同时可以在课堂上进行小组讨论和展示，并介绍历年该主题下的真题和题目分析。让学生在拓宽知识领域的同时，能清晰了解考官出题意图和方向。
写作教师要对学生的习作进行认真修改，并归纳总结成块。如：学生对于语法层面的主谓一致表达问题；学生对于指代混用和指代不清的问题；学生在用词错误和不准确方面的问题；学生在表述中的冗余情况分析等。通过系统的分析，学生基本能明确自己写作中的表达问题。经过教师修改阶段，教师还可以指导学生进行学生间的交叉评阅。特别是基础较好的学生修改较差同学的作文，通过这样了训练，可以大大提高学生写作积极性。
任课教师还应该进行习作对比分析。将同一题目下写得好的作文和较差作文进行比较，让学生找出它们之间的差异，并进行修改，这样学生能更快接受和消化表达中的难点。同时任课教师可以收集欧美学生对于相似题目的文章，让学生分析他们的思路和表达方式，促进学生用地道的英语表达思想。
写作常用替换词和替换句的练习也必不可少。任课教师在教学中应归纳总结近义词及其不同用法。如： “重要的”一词有significant， important， momentous， vital， crucial， primary， prime， principal。但是它们之间的差异学生应该有所了解。具体来说significant： 指某事物由于特别优秀或特别有意义而显得重要与突出； important： 最普通用词，指有权威、有影响的人或值得注意的、有价值的事物； momentous： 指极其重要的； vital： 正式用词，侧重指维持生命、活力必不可少的，或生死攸关的； crucial：表示“决定性的”，常是在两个决定或假想中最终决定为关键的；primary： 通常不用于人。用于物时，指在重要性方面占第一位； prime：正式用词，来自拉丁文，指首要的；principal： 用于人时，指地位优于其他人；用于物时，指该物在大小、重要性等方面优于他物。如果学生混用词汇，会导致用词表达不准确，从而大量失分。在雅思评分标准中对于词汇来源（lexical resources）就有严格的界定：“学生应该用恰当、准确的语言进行描述”。 3.2 雅思元认知体验
雅思写作教师应该从一开始通过摸底检测，清晰界定学生的写作分数，鼓励学生制定阶段性提高计划。如：周计划、月计划。每月对学生进行一次教学效果检测，让学生明确自己的目标和努力的方向。考前进行系统的模拟测验，让学生早日适应考试流程和进入考试状态。
教师还应该要求学生归纳并记录自己错误、欠缺的表达。如：经常拼错的单词、常用的句型、常用的短语、常错的语法结构等。
雅思写作教师还可以引入和介绍一些名篇佳作和名人名言。如：罗素的散文、丘吉尔的演讲、海明威的小说片段等。通过阅读名篇和分析名篇中的语言表述，激发学生的写作热情。笔者曾在雅思教学班中介绍了关于爱的三篇大作，而后众多学生们竟然自发在第二天模仿大师笔调写出各自对于爱的体验。这样的写作欲望激发活动，让学生体会到思想的共鸣和写作的乐趣。
4. 结语
雅思写作展示的不仅仅是受试者的语言表达能力，更是考查受试者的学术综合素质。简单地讲解语法知识或教条地背诵范文模板，都是曲解了雅思考官的出题意图。正如雅思考官2所说要让学生保持两个平衡：一个是流畅的表达和篇章结构的平衡；一个是教师引导和学生独立写作的平衡。因此语言教师必须要转换角色，从“以教师为中心”转移到“以学生为中心”来。刘绍龙（2002：37）认为元认知培养的实质就是教学生学会学习让学生元认知自己的英语水平、出题意图、提高策略，最后达到他们心中的目标。因此，将元认知框架运用在雅思写作中必然会促进我国雅思考生的写作动机，从而提高雅思整体分数。
参考文献
[1] Brown， A. L. Metacognition， exectutive control， self-regulationa nd other more mysterious mechanisms[A]. In F.E. Weinert & R. H. Kluwe（eds.） Metacognition， Motivation， and Understanding[C]. Hillsdale， NJ： Lawrence Erlbaum Associates， 1987.
[2] Flavell， J. H. Metacognition and Cognitive Monitoring： A new area of cognitive developmental inquiry [J]. American Psychologist， 1979， 34（10）： 906-911.
[3] Flavell， J. H. Speculations about the nature and devleopment of metacognition [A]. In F.E. Weinert &P.H.Kluwe（eds） Metacognition， Motivation， and Understanding[C]. New Jersy： Lawrence Erlbaum Associates， Inc. 1987.
[4] Nelson， T.O. Introduction to conceptual and methodological issues[A]. In T. O. Nelson（ed.） Metacognition： Core Readings[C]. Boston： Allyn and Bacon， 1992.
[5] Wenden， A. Metacognitive knowledge and language learning [J]. Applied Lingusitics， 1998（19）： 515-537.
[6] 陈光 雅思写作8.0技巧提升与语言训练[M]. 北京航空航天大学出版社，2010年.
[7] 刘绍龙 肖善香 认知、元认知与第二语言习得[J]. 西安外国语学院学报，2002（12）：37-41.
[8] 马丽 基于元认知理论的英语写作能力培养[J]. 陕西教育. 高教，2012（6）：13-16.
[9] 阮周林 二语写作元认知知识与写作思维能力培养[J]. 中国外语，2011（5）：59-65.
[10] 唐芳 徐锦芬 国内外英语写作元认知研究综述 [J]. Foreign Language World2005（5）： 17-23.
[11] 吴红云 刘润请 二语写作元认知理论构成的因子分析[J]. 外语教学与研究（外国语文双月刊）， 2004（3）：187-195.
[12] 杨爱英 元认知策略与第二语言学习[J]. 外语学刊，2008（4）：132：134.
作者简介：李玲， 成都大学外国语学院讲师。研究方向：英语学科教学研究、翻译实践研究。
1 2011年雅思全球分数情况查看http：//www.ielts.org/researchers/analysis_of_test_data/test_taker_performance_2011.aspx
2 参看https：//www.teachers.cambridgeesol.org/ts/exams/ academicandprofessional/ielts/adviceforteachers
关键词：元认知理论、框架、雅思写作
雅思是一种主要为出国求学、移民而设计的语言测试方式。全球135个国家的超过7000所机构认可， 其普遍适用于英联邦国家如英国、澳大利亚、加拿大、新西兰、新加坡等国，而且加、澳、新等国还把雅思作为移民英语水平考核的唯一标准，并且这些国家的不同院校也把雅思成绩作为录取留学人员的标准。雅思考试的满分为9分，主要通过听、说、读、写四项技能来考察受试者的语言综合水平。根据IELTS 官网统计， 2011年中国学生的雅思平均成绩是继中东国家卡塔尔、阿拉伯联合酋长国、沙特阿拉伯、科威特、阿曼和非洲国家加纳、利比亚之后的倒数第八名。1远落后于泰国、日本甚至是越南的平均成绩。从各语言技能单科成绩来看听力5.8分，阅读5.9分，写作5.2分，口语5.3分，显然写作分数是最差一门。面对写作的瓶颈，本文借助Flavell 的元认知理论框架，通过分析元认知知识的构成要素，结合雅思写作特点，设计出雅思写作教学框架，以期为雅思教学提供借鉴。
1. 元认知理论
Flavell在20世纪70年代就首次提出了“元认知”的概念。他对“元认知”的定义是“认知主体关于自己认知过程、认知结果及其相关活动的知识，其中包括对当前正在发生的认知过程（动态）和自我认知能力（静态）以及两者相互作用的认知，也包括对这些过程的积极监测和调控”。（Flavell 1976：1， 引自Flavell 1987）。在1979年他（Flavell 1979： 906-911）又提出元认知包括元认知知识（metacognitive knowledge） 和元认知体验（metacognitive experience） 两个方面的框架，这两个方面相互影响和制约。Nelson（1992：1） 认为元认知是指认知监控和认知控制，其中认知监控和认知控制合称为元认知体验。阮周林（2011：59）将元认知分为元认知知识和元认知调控（元认知策略）。Brown（1987： 67）指出关于元认知这一术语在应用中的混同源于该概念涉及两个不同的研究范畴：元认知知识和对于认知的调控。另外Wenden（1998：515）指出加强元认知知识的教学，可以帮助学生发展一种更具反思性、更加自主的二语学习方法。杨爱英（2008：132）认为学习者的元认知策略能让学习者朝着积极的方面发展，帮助学习者了解并使用相关的语言学习策略，是成功的二语课堂教学的重要部分。本文主要引用Flavell 的元认知框架来解析雅思写作教学。
1. 1元认知知识
元认知知识是指认知主体既有和自身有关又和各种任务、目标、活动及经验有关的知识片段，而后Flavell又进一步构建了元认知知识框架。元认知知识框架将元认知知识分为主体知识、任务知识、策略知识。
唐芳（2005：17）在对Flavell研究中指出主体知识（person knowledge），即认知主体关于自己及他人作为认知加工者在认知方面的某些特征的知识。马丽（2012：13）撰文细分了主体知识为三个方面：（1）对自我认知能力差异的认识（intraindividual differences）。如：自己应用文写作比议论文写作更好。（2）对认知个体间认知能力差异的认识（interindividual differences）。如：自己和高分作文中间的差距的认知。（3）对主体认知水平和影响认知活动的各种主体因素的认识（universals of cognition）。如：知道写作中书面语体表达的用词、修辞和篇章结构问题。
元认知任务知识（task knowledge） 又分为两类：（1）对认知任务完成的最好方法以及完成的可能性的认识。如：如何制定写作计划及完成评价。（2）对任务要求难度或任务目标高地的认识。如：对作文评分标准的认识。
元认知策略知识（strategic knowledge），Flavell 只是简单提到，是指认知主体在进行认知活动时，为达到某种目的而运用的知识。吴红云（2004：187）在因子分析中将元认知策略知识分为主体努力策略，如：练习策略、写作过程使用策略、修改策略，和借助外力策略，如：作文标准监控策略、寻求同学帮助策略、寻求教师帮助策略、课外阅读。
1.2 元认知体验
Flavell认为元认知体验，即伴随活动而产生的有意识的认知体验或情感体验。在多数情况下，元认知体验是对元认知活动的检验，具体表现在：（1）元认知体验可以帮助认知主体确定新的认知目标、修改或放弃旧的目标。如：雅思写作低分到高分的目标设定。（2）元认知体验可以促使认知主体对元认知知识进行添加、删改。如：写作高级词汇对低级词汇的替换、冗余表达的删减。（3）元认知体验可以激活认知或元认知策略。如：在写作认知的活动中反复磋商和修改激活对写作的清晰认识。
其实在认知过程中，元认知知识和元认知体验是互相作用的，两者是不可分割的整体。有时元认知体验也可以看作是元认知知识的片段。
2. 雅思写作
2.1 雅思写作内容
雅思写作和国内的大学英语四六级考试、考研英语、以及专业英语四、八级考试都不一样。雅思写作主要分为两类：A类（Academic） 学术类和G类（General Training） 移民类。
2.1.1 A类雅思写作 A类雅思写作分为两个部分：任务一要求在20分钟内完成一篇至少150字的图表题、任务二是在规定的40分钟内完成一篇不少于250字的议论文。任务一又分为趋势线条图、数据柱体图、比例饼状图、数据表格图、混合图、流程顺序图、方位地图、以及工程原理八种图表。主要考查考生的逻辑思维能力和科研分析能力。任务二就教育与就业、社会与政府、环境与资源、科技与生活、媒体与广告、旅游与文化、妇女与儿童、价值观等八个方面的话题辅以例证， 展开议论。考查考生的综合知识背景。
2.1.2 G类雅思写作
G类雅思写作也分为两个部分：任务一是书信作文。通常要求考生就某一问题写信咨询信息或者解释说明情况。主要考查考生在实际生活中的交际能力。按照写信对象主要分为：个人书信和机构书信。个人书信包括：日常个人交流、邀请、建议、感谢等四种类型。机构书信包括：问询、申请求职、建议推荐、投诉、感谢、寻物启事等六种类型。任务二同A类相同也是写一篇议论文，时间和字数上的要求也和A类一致。
2.2 雅思写作评分标准
除此以外阅卷中有如下说明：
1. 作文字数没有上限，但每低于字数50字要被扣掉1.0分。
2. 偏题一般被扣掉1分，严重跑题则扣分更多，直到分数扣完。
3. 全文抄袭直接判0分，但是表明引用出处或改写句子不算抄袭。
4. 从2007年9月起，写作分数采用半分制，分数最小精确到0.5分。
写作总分= 任务一得分× 1/3 + 任务二得分 × 2/3 （遇到0.25进位）
2.3 雅思写作特点
（1）雅思写作没有模板
大量考生在考前都会突击从网络或某些书籍中找出写作模板进行练习和背诵。但是诡异的逻辑、突兀的连接词以及空洞的内容都很容易暴露考生的写作问题。雅思考官很重视考生的学术道德水平。一般在考试中使用模板作文，即使语法几乎无错误、用词也较准确也不会超过5.5的分数。
（2） 雅思写作题目预测
雅思考试题目一直变化莫测，从考查点来说各种题材交替出现。主要检测考生的语言综合素质和学习能力，没有所谓的预测试题。如同某网站预测“A类小作文75%的可能为线条图、柱体图、表格图或者饼状图中的一种或者其中两种的混合图，不排除会考流程图的可能性，占25%...” 这种模棱两可的表述不可能算是预测。（陈光 2010：7）
（3） 雅思没有满分范文
写作是个人思想的表达，表述方式因人而异。有的人用了大量的时间去背满分作文，最后的分数也只是5分上下。《剑桥雅思真题1-7》上面的考官作文，以及雅思官网上的作文也都是参考。有的高分作文开篇第一段就一句切题的表达，这样的作文在学生和老师眼中明显有缺陷；有的作文最后一段并没有华丽的结尾，看似草草收兵但是却能得到7分以上的高分，好像令人匪夷所思。有的作文没有语法错误、表述也清晰还有很多的修辞但是分数却在5分左右。因此，盲从所谓的满分范文有很大的风险。
3. 元认知理论在雅思写作中的应用
根据元认知框架理论，笔者将雅思写作分为元认知知识和元认知体验如下表：
教学老师在元认知理论的框架指引下可以进行如下操作：
3.1 雅思元认知知识
雅思写作老师在课程大纲设计中应该清晰展现雅思考试的版块结构，并将每次课划分为两个学时。第一个学时进行任务一中的一个知识版块的介绍和重点讲解，并完成类似图形的写作练习；第二个学时进行任务二中的主题背景介绍和范文评析，并指导学生进行paraphrase（转述）和缩写练习。期间任课教师可以鼓励学生进行主题背景资料的自我收集和梳理，同时可以在课堂上进行小组讨论和展示，并介绍历年该主题下的真题和题目分析。让学生在拓宽知识领域的同时，能清晰了解考官出题意图和方向。
写作教师要对学生的习作进行认真修改，并归纳总结成块。如：学生对于语法层面的主谓一致表达问题；学生对于指代混用和指代不清的问题；学生在用词错误和不准确方面的问题；学生在表述中的冗余情况分析等。通过系统的分析，学生基本能明确自己写作中的表达问题。经过教师修改阶段，教师还可以指导学生进行学生间的交叉评阅。特别是基础较好的学生修改较差同学的作文，通过这样了训练，可以大大提高学生写作积极性。
任课教师还应该进行习作对比分析。将同一题目下写得好的作文和较差作文进行比较，让学生找出它们之间的差异，并进行修改，这样学生能更快接受和消化表达中的难点。同时任课教师可以收集欧美学生对于相似题目的文章，让学生分析他们的思路和表达方式，促进学生用地道的英语表达思想。
写作常用替换词和替换句的练习也必不可少。任课教师在教学中应归纳总结近义词及其不同用法。如： “重要的”一词有significant， important， momentous， vital， crucial， primary， prime， principal。但是它们之间的差异学生应该有所了解。具体来说significant： 指某事物由于特别优秀或特别有意义而显得重要与突出； important： 最普通用词，指有权威、有影响的人或值得注意的、有价值的事物； momentous： 指极其重要的； vital： 正式用词，侧重指维持生命、活力必不可少的，或生死攸关的； crucial：表示“决定性的”，常是在两个决定或假想中最终决定为关键的；primary： 通常不用于人。用于物时，指在重要性方面占第一位； prime：正式用词，来自拉丁文，指首要的；principal： 用于人时，指地位优于其他人；用于物时，指该物在大小、重要性等方面优于他物。如果学生混用词汇，会导致用词表达不准确，从而大量失分。在雅思评分标准中对于词汇来源（lexical resources）就有严格的界定：“学生应该用恰当、准确的语言进行描述”。 3.2 雅思元认知体验
雅思写作教师应该从一开始通过摸底检测，清晰界定学生的写作分数，鼓励学生制定阶段性提高计划。如：周计划、月计划。每月对学生进行一次教学效果检测，让学生明确自己的目标和努力的方向。考前进行系统的模拟测验，让学生早日适应考试流程和进入考试状态。
教师还应该要求学生归纳并记录自己错误、欠缺的表达。如：经常拼错的单词、常用的句型、常用的短语、常错的语法结构等。
雅思写作教师还可以引入和介绍一些名篇佳作和名人名言。如：罗素的散文、丘吉尔的演讲、海明威的小说片段等。通过阅读名篇和分析名篇中的语言表述，激发学生的写作热情。笔者曾在雅思教学班中介绍了关于爱的三篇大作，而后众多学生们竟然自发在第二天模仿大师笔调写出各自对于爱的体验。这样的写作欲望激发活动，让学生体会到思想的共鸣和写作的乐趣。
4. 结语
雅思写作展示的不仅仅是受试者的语言表达能力，更是考查受试者的学术综合素质。简单地讲解语法知识或教条地背诵范文模板，都是曲解了雅思考官的出题意图。正如雅思考官2所说要让学生保持两个平衡：一个是流畅的表达和篇章结构的平衡；一个是教师引导和学生独立写作的平衡。因此语言教师必须要转换角色，从“以教师为中心”转移到“以学生为中心”来。刘绍龙（2002：37）认为元认知培养的实质就是教学生学会学习让学生元认知自己的英语水平、出题意图、提高策略，最后达到他们心中的目标。因此，将元认知框架运用在雅思写作中必然会促进我国雅思考生的写作动机，从而提高雅思整体分数。
参考文献
[1] Brown， A. L. Metacognition， exectutive control， self-regulationa nd other more mysterious mechanisms[A]. In F.E. Weinert & R. H. Kluwe（eds.） Metacognition， Motivation， and Understanding[C]. Hillsdale， NJ： Lawrence Erlbaum Associates， 1987.
[2] Flavell， J. H. Metacognition and Cognitive Monitoring： A new area of cognitive developmental inquiry [J]. American Psychologist， 1979， 34（10）： 906-911.
[3] Flavell， J. H. Speculations about the nature and devleopment of metacognition [A]. In F.E. Weinert &P.H.Kluwe（eds） Metacognition， Motivation， and Understanding[C]. New Jersy： Lawrence Erlbaum Associates， Inc. 1987.
[4] Nelson， T.O. Introduction to conceptual and methodological issues[A]. In T. O. Nelson（ed.） Metacognition： Core Readings[C]. Boston： Allyn and Bacon， 1992.
[5] Wenden， A. Metacognitive knowledge and language learning [J]. Applied Lingusitics， 1998（19）： 515-537.
[6] 陈光 雅思写作8.0技巧提升与语言训练[M]. 北京航空航天大学出版社，2010年.
[7] 刘绍龙 肖善香 认知、元认知与第二语言习得[J]. 西安外国语学院学报，2002（12）：37-41.
[8] 马丽 基于元认知理论的英语写作能力培养[J]. 陕西教育. 高教，2012（6）：13-16.
[9] 阮周林 二语写作元认知知识与写作思维能力培养[J]. 中国外语，2011（5）：59-65.
[10] 唐芳 徐锦芬 国内外英语写作元认知研究综述 [J]. Foreign Language World2005（5）： 17-23.
[11] 吴红云 刘润请 二语写作元认知理论构成的因子分析[J]. 外语教学与研究（外国语文双月刊）， 2004（3）：187-195.
[12] 杨爱英 元认知策略与第二语言学习[J]. 外语学刊，2008（4）：132：134.
作者简介：李玲， 成都大学外国语学院讲师。研究方向：英语学科教学研究、翻译实践研究。
1 2011年雅思全球分数情况查看http：//www.ielts.org/researchers/analysis_of_test_data/test_taker_performance_2011.aspx
2 参看https：//www.teachers.cambridgeesol.org/ts/exams/ academicandprofessional/ielts/adviceforteachers