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摘 要：学贵多疑，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。因此可以这么说质疑是积极思考的表现，是创新精神的萌芽。实施素质教育要重视培养学生质疑问难的能力。
关键词：语文；能力；策略
一、问题的提出
目前，语文课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生鼻子走，没有留给学生积极思维的空间，长期压制学生质疑精神。实施新课改之后，许多教师虽然也注意到了要启发学生质疑，并采用了一些手段引导学生进行质疑，但大都流于形式，没有系统地、有计划有意识地加以培养。作为工作在第一线的小学教师们该作何感想呢？我们又应该怎样来保护学生的好奇心，使学生在课堂中想问、敢问、善问、好问，怎样培养和提高小学生质疑问题的能力？这是目前摆在我们面前的，急需解决的一个问题。
二、小学生语文课堂质疑能力缺失的原因
小学生语文课堂质疑能力缺失的原因是比较复杂的：既有学校的，也有家庭的；既有教师的，也有学生的；既有主观的，也有客观的。具体说来，主要表现为“三怕”：
（一）怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师批评、指责
不少教师囿于传统的教学思想与方法，被教材与教案所束缚，在课堂教学中，没有创设良好的质疑问难氛围，导致学生不敢质疑。这就促使一些学生出于爱面子的虚荣心理，即使有问题也不敢提问，总害怕提错问题，害怕影响了教师的教学“程序”，遭到教师的批评和指责，对提问有后顾之忧。
（二）怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料
陶行知先生在一首诗中曾说：“智者问得巧，愚者问得笨。”可见，提问并不容易。对于小学生而言，由于受年龄和智力发展的影响，学生不善于提问，不知道该怎样去提问。长此以往，严重抑制了学生问题意识的养成和质疑能力的发展，使学生不善于思索和质疑，感到无问题和无疑问，害怕被同学耻笑，害怕质疑。
（三）怕提出的问题毫无价值而被人瞧不起自己
有不少教师由于自身教学底蕴不足，如知识结构、教材钻研、教学机智等方面的局限，惟恐自己的水平和能力在学生的提问下“露出马脚”，因而缺少自信心，不敢放手让学生提问。久而久之，就会严重地限制学生的质疑能力的发展，不利于学生质疑习惯的培养。
以上种种因素严重制约着小学生质疑能力的发展，成为小学生质疑能力养成的瓶颈。那如何克服这些障碍，摆脱以上的樊篱，培养和提高学生的质疑能力呢？
三、提高小学生语文课堂质疑能力的应对策略
（一）创设氛围，敢于质疑
小学语文课堂教学中，教师必须为学生创设良好的心理氛围，营造一个宽松和谐的学习环境。具体要做到：第一，建立和谐的师生关系、营造宽松的心理环境。第二，努力沟通师生情感，拉近师生心理距离。第三，尊重学生，关心学生。对于提出问题的学生，不管其所提问题是否有价值，是否幼稚可笑，教师都应给予肯定、表扬。以保持学生质疑的积极性，形成宽松的质疑氛围。
（二）精心设计，诱发质疑
兴趣是儿童入门的先导。课堂教学过程中，教师要精心设计出一个个精彩的问题场景，诱发学生去质疑，对于质疑得不够合理的地方，教师切不可置之不理。反之，则要给他们时间，让他们再观察，再去质疑，教师再鼓励他们。这样，好问的儿童天性才能得到张扬，得到引导发展。到了中年级，高年级，教师再加以引导点拨，那么，他们的质疑能力将会是最棒的，也将能最好的发展自己的才能和创造自身潜能。
（三）授予方法，指导质疑
“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生在课堂上善问会疑，教师就要“教以渔”。由于受学生身心、智力发展情况等因素影响，课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。同时，还可以引导学生懂得用什么形式质疑，有的是有疑而问，有的是猜想而问，有的是特指问，有的是非问……
总之，我们要引导学生逐步掌握该在什么地方问，该用什么形式质疑，鼓励和引导学生不仅敢于质疑，而且善于质疑。这样，学生在自己提出的问题驱动下，积极思考，不但获得了渴望获得的知识，而且逐渐培养了学生的质疑兴趣，提高质疑水平。
（四）加强训练，善于质疑
语文教学中应加强思维训练，大胆培养学生的问题意识。另外，培养学生怎样去质疑时要注意这几点：第一，要精心研究教材，充分把握教材中蕴含的智力因素和学生思维基础，给学生留下的自由发展空间。第二，培养学生不盲从从众的思维品质。教育学生不要不懂装懂，让学生知道“学问，学问，不懂就要问”。第三，不要盲从任何人的结论（包括家长、老师和教材），要敢于提出不同意見，敢于与人交流。第四，适当保留孩子的“无知”，保护好学生的“好奇心”。
因此，课堂教学中，教师要有意识地设置矛盾，让学生发现问题、分析问题，提出问题，解决问题。利用学生的“好奇”心理，培养学生质疑的主动性。使学生积极开动脑筋，产生质疑、释疑的冲动，加深学生对知识的理解和掌握，进而不断地提高学生质疑的兴趣和能力。
总而言之，在实施以创新精神和实践能力为核心的素质教育的今天，在追求现代教育理论的指导下，语文教师要更新教育理念，改善教育行为和教育实践活动。在语文课堂教学中，有意识地、有计划地培养学生的质疑能力，培养学生的创新能力，使学生能思善学，敢思善疑，使学生真正成为课堂学习的小主人，并为学生终身所用！
作者简介：王彦平（1986—），男，汉族，甘肃岷县人，本科，二级教师，主要研究方向：小学语文教学。
关键词：语文；能力；策略
一、问题的提出
目前，语文课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生鼻子走，没有留给学生积极思维的空间，长期压制学生质疑精神。实施新课改之后，许多教师虽然也注意到了要启发学生质疑，并采用了一些手段引导学生进行质疑，但大都流于形式，没有系统地、有计划有意识地加以培养。作为工作在第一线的小学教师们该作何感想呢？我们又应该怎样来保护学生的好奇心，使学生在课堂中想问、敢问、善问、好问，怎样培养和提高小学生质疑问题的能力？这是目前摆在我们面前的，急需解决的一个问题。
二、小学生语文课堂质疑能力缺失的原因
小学生语文课堂质疑能力缺失的原因是比较复杂的：既有学校的，也有家庭的；既有教师的，也有学生的；既有主观的，也有客观的。具体说来，主要表现为“三怕”：
（一）怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师批评、指责
不少教师囿于传统的教学思想与方法，被教材与教案所束缚，在课堂教学中，没有创设良好的质疑问难氛围，导致学生不敢质疑。这就促使一些学生出于爱面子的虚荣心理，即使有问题也不敢提问，总害怕提错问题，害怕影响了教师的教学“程序”，遭到教师的批评和指责，对提问有后顾之忧。
（二）怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料
陶行知先生在一首诗中曾说：“智者问得巧，愚者问得笨。”可见，提问并不容易。对于小学生而言，由于受年龄和智力发展的影响，学生不善于提问，不知道该怎样去提问。长此以往，严重抑制了学生问题意识的养成和质疑能力的发展，使学生不善于思索和质疑，感到无问题和无疑问，害怕被同学耻笑，害怕质疑。
（三）怕提出的问题毫无价值而被人瞧不起自己
有不少教师由于自身教学底蕴不足，如知识结构、教材钻研、教学机智等方面的局限，惟恐自己的水平和能力在学生的提问下“露出马脚”，因而缺少自信心，不敢放手让学生提问。久而久之，就会严重地限制学生的质疑能力的发展，不利于学生质疑习惯的培养。
以上种种因素严重制约着小学生质疑能力的发展，成为小学生质疑能力养成的瓶颈。那如何克服这些障碍，摆脱以上的樊篱，培养和提高学生的质疑能力呢？
三、提高小学生语文课堂质疑能力的应对策略
（一）创设氛围，敢于质疑
小学语文课堂教学中，教师必须为学生创设良好的心理氛围，营造一个宽松和谐的学习环境。具体要做到：第一，建立和谐的师生关系、营造宽松的心理环境。第二，努力沟通师生情感，拉近师生心理距离。第三，尊重学生，关心学生。对于提出问题的学生，不管其所提问题是否有价值，是否幼稚可笑，教师都应给予肯定、表扬。以保持学生质疑的积极性，形成宽松的质疑氛围。
（二）精心设计，诱发质疑
兴趣是儿童入门的先导。课堂教学过程中，教师要精心设计出一个个精彩的问题场景，诱发学生去质疑，对于质疑得不够合理的地方，教师切不可置之不理。反之，则要给他们时间，让他们再观察，再去质疑，教师再鼓励他们。这样，好问的儿童天性才能得到张扬，得到引导发展。到了中年级，高年级，教师再加以引导点拨，那么，他们的质疑能力将会是最棒的，也将能最好的发展自己的才能和创造自身潜能。
（三）授予方法，指导质疑
“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生在课堂上善问会疑，教师就要“教以渔”。由于受学生身心、智力发展情况等因素影响，课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。同时，还可以引导学生懂得用什么形式质疑，有的是有疑而问，有的是猜想而问，有的是特指问，有的是非问……
总之，我们要引导学生逐步掌握该在什么地方问，该用什么形式质疑，鼓励和引导学生不仅敢于质疑，而且善于质疑。这样，学生在自己提出的问题驱动下，积极思考，不但获得了渴望获得的知识，而且逐渐培养了学生的质疑兴趣，提高质疑水平。
（四）加强训练，善于质疑
语文教学中应加强思维训练，大胆培养学生的问题意识。另外，培养学生怎样去质疑时要注意这几点：第一，要精心研究教材，充分把握教材中蕴含的智力因素和学生思维基础，给学生留下的自由发展空间。第二，培养学生不盲从从众的思维品质。教育学生不要不懂装懂，让学生知道“学问，学问，不懂就要问”。第三，不要盲从任何人的结论（包括家长、老师和教材），要敢于提出不同意見，敢于与人交流。第四，适当保留孩子的“无知”，保护好学生的“好奇心”。
因此，课堂教学中，教师要有意识地设置矛盾，让学生发现问题、分析问题，提出问题，解决问题。利用学生的“好奇”心理，培养学生质疑的主动性。使学生积极开动脑筋，产生质疑、释疑的冲动，加深学生对知识的理解和掌握，进而不断地提高学生质疑的兴趣和能力。
总而言之，在实施以创新精神和实践能力为核心的素质教育的今天，在追求现代教育理论的指导下，语文教师要更新教育理念，改善教育行为和教育实践活动。在语文课堂教学中，有意识地、有计划地培养学生的质疑能力，培养学生的创新能力，使学生能思善学，敢思善疑，使学生真正成为课堂学习的小主人，并为学生终身所用！
作者简介：王彦平（1986—），男，汉族，甘肃岷县人，本科，二级教师，主要研究方向：小学语文教学。