论文部分内容阅读
江西外语外贸职业学院
【摘要】随着高考对于高中英语教学要求的不断提高，原有的英语教学方法已经逐渐落后于对于英语教学水平的要求。在这种情况下，母语教学法、词根法和情景式学习法对于提升英语教学水平和学生听说读写以及思考能力有着极大的帮助。本文从这三种教学方法的原理、使用方法、效果等方面出发，探讨这三种教学方法对于英语课堂教学的帮助。
【关键词】英语教学 词根 母语学习法 情景式学习法
一、新要求對英语教学的影响
《高中英语课程标准》对英语教学提出的要求是“培养学生的综合语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”这意味着英语教学，必须注重从听、说、读、写开始培养学生的英语能力，这包括英语的使用技巧和英语知识本身。直到培养学生用英语作为思考语言，直接进行提出问题、分析问题和解决问题等思维活动的能力。
这就要求学生对英语的掌握，不应局限于单纯的英语知识的学习和零零散散的知识点的掌握上。而应该从听说读写入手，着重塑造学生的英语思维能力。纵观近年来的高考要求，我们也可以理清楚一条脉络，那就是越来越重视听书读写和涉及到英语思维能力的检测已经成了英语高考试题的主要构成部分。这也对英语教学，提出了新的、更高的要求。如何提升学生的相应素质和能力，成了英语教学的新的重心。
二、引入新方法对英语教学的帮助
针对目前英语教学要求发生重要变化的情况。应当改进教学方法，改变教学思路，帮助学生提高听说读写能力，并逐步建立完善的英语思维能力，尽快培养出用英语思维提出问题、分析问题、解决问题的能力。在这里我个人根据若干年的英语教学经验，给出我自己的一套教学方法作为解决方案。
1.词根法提高学生的英语学习效率。众所周知，中文作为原生语言，其最小构成单位是笔画，而其最小的表意单位是偏旁部首，即一个或多个偏旁部首和剩下的部分组合之后，组成一个完整意义的汉字。其实，英语也有这样的特性，它的偏旁部首，就是词根。
由于英语不是原生语言，其“偏旁部首”也就是词根无法和衍生出它的语言拉丁语相比。拉丁语的词根是严谨和完整的，被广泛应用于定义和命名新生事物和新发现物种，这都是因为拉丁文作为原生语言，具有极强的派生能力，即创造新词汇的能力。英语作为拉丁语的派生语言，其词根大部分都是从拉丁语借来，因此，掌握词根法提升效率之前，首先要通过简单的词汇，记忆词根并且记住一些派生规律，才能稳定的提高学生学习的能力和效果。
这里举几个例子：如单词representative，即“代表”的意思。这个词如果用词根法来解释的话，便可以这么理解。Re-在英语中是一个前缀，它的意思是“回来”；pre-也是一个前缀，代表“向前”的意思；sent是一个词根，它的意思是“发出去、派出去”；中间连接sent和tive 的字母a，并没有实际意义它起到的作用是连接词根和后缀，因为没有了一个原因在中间两个字母t将会连在一起，不方便发音；最后的后缀tive是“人”的意思。那么像汉字一样将前缀、词根、后缀组装在一起后，representative的意思就是“回来-向前-派出去的人”。到这一步，就可以引申为“来来回回，被派出去传话的人”。这时就可以明白的发现，它就是“代表”啊。这样的教学方法，即深刻，便于学生的记忆和理解；又生动，便于学生的接受和掌握。
常用的英语单词词根，数目并不多，只有200多个，很大一部分都能够通过简单词汇的变换得到。词根就如同汉字里的偏旁部首一样，学生应当及早掌握。而学生一旦掌握了这种学习分析词汇的方法。更快速高效的完成对单词的学习和掌握。
2.情景式学习法。在学生充分接触了词根法，这一学习英语单词的利器之后。便可以在相应的学习过程中，或者完成完成词根法的基本了解之后，开展情景式学习法的教学内容。
根据对最新心理学和解剖神经学的研究，科学家发现，人类对于事件的记忆深刻程度是远远高过其他记忆的。也就是说，人类的最优学习法，其实是通过一个个故事来分步进行的情景式学习法。同时西方心理学家和神经电化学家很早就已经研究发现，人类的学习和感受器官分为嗅觉、听觉、味觉、视觉、和触觉。越多调动以上五种感觉，越深刻的调动以上五种感觉越能强化学习中的记忆能力和记忆的深刻程度。
以上的研究结果，使得情景式教学法有了强有力的理论依据。同时也对情景式学习法的使用提供了很好的指导。情景式学习法本身就是为了加强学生的记忆、理解和应用而存在的。为了达到以上的目的。在构建相应的英语教学情景中，英语教师应该注意到以下内容。
丰富性。丰富性的构建着重在英语教学的课堂上，应当尽量多使用各种道具，增加学生们在学习中对于触觉的调动程度；应当多使用多媒体教学系统，增加学生在学习过程中调动视觉、听觉的调动程度，而非传统教学模式下单一调动学生视觉或听觉能力的教学方式。其目的在于最大限度的增加和挖掘学生们在英语课堂上的记忆能力和投入程度。
故事性。故事性其实可以直接用戏剧性来表示，即用戏剧化的手段来展示情境当中所包含的学习内容。而戏剧化可以被粗略的理解为突然性，即在意想不到的地方发生了意料不到的情景，有了一个预想不到的结果。究其本质既是夸张。用夸张的手法展示学习内容，增强每个学生对与学习内容的记忆。加强学生对于学习内容的理解。
生活性。为了保证每个学生都能参与到情景式学习的环境中来，情景的取材必须是日常生活中所常见的，或者是学生物质和精神生活中能够遇到的。这保证了每一个学生在情景式学习法中，都可以充分的理解和记忆，达到良好的教学效果。
3.母语学习法。在经过了情景式学习法的提升过后。学生们已经掌握了某种程度的日常生活和教学用英语，以及充分学习了当前的学习任务和知识点。在经历一段时间的情景式学习法过后。便可以逐步进入母语学习法所构建的环境中来。可以极大的提高英语的思维能力。
所谓母语学习法，就是将人们对于母语的学习方法，引入英语的教学当中。母语学习法的理论根据在于一下两点。其一，人们的母语学习一般是在婴儿时期，即完全不掌握任何语言的情况下进行的。这时候词汇、图像和意义，将会在脑内形成直接的映射。其二，神经电化学和心理学家共同研究发现，方言母语和普通话，存在于不同的大脑空间内，且均构成直接映射，即两种母语。通过以上两种理论所给出的结果，我们可以知道：母语学习法是可行的；母语学习法所构建的英语思维，是可以直接拿来作为思考语言的，即获得极强的英语思维能力。因此使用母语学习法，可以很好地提升听书读写和思维能力。
在英语教学的课堂上进行母语教学，就要求英语教师要掌控环境，极力构建一个完整的英语环境，要求英语教师有足够的能力，完全摒弃中文在英语教学中的使用，极大的提高学生们在纯英语环境下的适应能力，并逐步通过学习构建直接的英语-意义映射。从而达到母语学习的效果。
三、总结
通过以上三种方式的介绍、原理分析、具体的教学场景构建和效果的展示。提出了三种可组合使用也可分开单独使用的英语新教学方法。它们可以极大的提升学生的英语学习能力和思维水平。为学生将来的英语学习和个人发展，奠定坚实的基础。希望这三种方法能对英语课堂教学的效率提升，带来一定的改善。
参考文献：
[1]中国大百科全书 心理学卷[M].中国大百科全书出版社， 1991：497-510.
[2]张倩.文化知识在英语教学中的作用[J].教学与管理， 2009 （2）：84-85.
[3]程晓堂.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社， 2012：55-59.
【摘要】随着高考对于高中英语教学要求的不断提高，原有的英语教学方法已经逐渐落后于对于英语教学水平的要求。在这种情况下，母语教学法、词根法和情景式学习法对于提升英语教学水平和学生听说读写以及思考能力有着极大的帮助。本文从这三种教学方法的原理、使用方法、效果等方面出发，探讨这三种教学方法对于英语课堂教学的帮助。
【关键词】英语教学 词根 母语学习法 情景式学习法
一、新要求對英语教学的影响
《高中英语课程标准》对英语教学提出的要求是“培养学生的综合语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”这意味着英语教学，必须注重从听、说、读、写开始培养学生的英语能力，这包括英语的使用技巧和英语知识本身。直到培养学生用英语作为思考语言，直接进行提出问题、分析问题和解决问题等思维活动的能力。
这就要求学生对英语的掌握，不应局限于单纯的英语知识的学习和零零散散的知识点的掌握上。而应该从听说读写入手，着重塑造学生的英语思维能力。纵观近年来的高考要求，我们也可以理清楚一条脉络，那就是越来越重视听书读写和涉及到英语思维能力的检测已经成了英语高考试题的主要构成部分。这也对英语教学，提出了新的、更高的要求。如何提升学生的相应素质和能力，成了英语教学的新的重心。
二、引入新方法对英语教学的帮助
针对目前英语教学要求发生重要变化的情况。应当改进教学方法，改变教学思路，帮助学生提高听说读写能力，并逐步建立完善的英语思维能力，尽快培养出用英语思维提出问题、分析问题、解决问题的能力。在这里我个人根据若干年的英语教学经验，给出我自己的一套教学方法作为解决方案。
1.词根法提高学生的英语学习效率。众所周知，中文作为原生语言，其最小构成单位是笔画，而其最小的表意单位是偏旁部首，即一个或多个偏旁部首和剩下的部分组合之后，组成一个完整意义的汉字。其实，英语也有这样的特性，它的偏旁部首，就是词根。
由于英语不是原生语言，其“偏旁部首”也就是词根无法和衍生出它的语言拉丁语相比。拉丁语的词根是严谨和完整的，被广泛应用于定义和命名新生事物和新发现物种，这都是因为拉丁文作为原生语言，具有极强的派生能力，即创造新词汇的能力。英语作为拉丁语的派生语言，其词根大部分都是从拉丁语借来，因此，掌握词根法提升效率之前，首先要通过简单的词汇，记忆词根并且记住一些派生规律，才能稳定的提高学生学习的能力和效果。
这里举几个例子：如单词representative，即“代表”的意思。这个词如果用词根法来解释的话，便可以这么理解。Re-在英语中是一个前缀，它的意思是“回来”；pre-也是一个前缀，代表“向前”的意思；sent是一个词根，它的意思是“发出去、派出去”；中间连接sent和tive 的字母a，并没有实际意义它起到的作用是连接词根和后缀，因为没有了一个原因在中间两个字母t将会连在一起，不方便发音；最后的后缀tive是“人”的意思。那么像汉字一样将前缀、词根、后缀组装在一起后，representative的意思就是“回来-向前-派出去的人”。到这一步，就可以引申为“来来回回，被派出去传话的人”。这时就可以明白的发现，它就是“代表”啊。这样的教学方法，即深刻，便于学生的记忆和理解；又生动，便于学生的接受和掌握。
常用的英语单词词根，数目并不多，只有200多个，很大一部分都能够通过简单词汇的变换得到。词根就如同汉字里的偏旁部首一样，学生应当及早掌握。而学生一旦掌握了这种学习分析词汇的方法。更快速高效的完成对单词的学习和掌握。
2.情景式学习法。在学生充分接触了词根法，这一学习英语单词的利器之后。便可以在相应的学习过程中，或者完成完成词根法的基本了解之后，开展情景式学习法的教学内容。
根据对最新心理学和解剖神经学的研究，科学家发现，人类对于事件的记忆深刻程度是远远高过其他记忆的。也就是说，人类的最优学习法，其实是通过一个个故事来分步进行的情景式学习法。同时西方心理学家和神经电化学家很早就已经研究发现，人类的学习和感受器官分为嗅觉、听觉、味觉、视觉、和触觉。越多调动以上五种感觉，越深刻的调动以上五种感觉越能强化学习中的记忆能力和记忆的深刻程度。
以上的研究结果，使得情景式教学法有了强有力的理论依据。同时也对情景式学习法的使用提供了很好的指导。情景式学习法本身就是为了加强学生的记忆、理解和应用而存在的。为了达到以上的目的。在构建相应的英语教学情景中，英语教师应该注意到以下内容。
丰富性。丰富性的构建着重在英语教学的课堂上，应当尽量多使用各种道具，增加学生们在学习中对于触觉的调动程度；应当多使用多媒体教学系统，增加学生在学习过程中调动视觉、听觉的调动程度，而非传统教学模式下单一调动学生视觉或听觉能力的教学方式。其目的在于最大限度的增加和挖掘学生们在英语课堂上的记忆能力和投入程度。
故事性。故事性其实可以直接用戏剧性来表示，即用戏剧化的手段来展示情境当中所包含的学习内容。而戏剧化可以被粗略的理解为突然性，即在意想不到的地方发生了意料不到的情景，有了一个预想不到的结果。究其本质既是夸张。用夸张的手法展示学习内容，增强每个学生对与学习内容的记忆。加强学生对于学习内容的理解。
生活性。为了保证每个学生都能参与到情景式学习的环境中来，情景的取材必须是日常生活中所常见的，或者是学生物质和精神生活中能够遇到的。这保证了每一个学生在情景式学习法中，都可以充分的理解和记忆，达到良好的教学效果。
3.母语学习法。在经过了情景式学习法的提升过后。学生们已经掌握了某种程度的日常生活和教学用英语，以及充分学习了当前的学习任务和知识点。在经历一段时间的情景式学习法过后。便可以逐步进入母语学习法所构建的环境中来。可以极大的提高英语的思维能力。
所谓母语学习法，就是将人们对于母语的学习方法，引入英语的教学当中。母语学习法的理论根据在于一下两点。其一，人们的母语学习一般是在婴儿时期，即完全不掌握任何语言的情况下进行的。这时候词汇、图像和意义，将会在脑内形成直接的映射。其二，神经电化学和心理学家共同研究发现，方言母语和普通话，存在于不同的大脑空间内，且均构成直接映射，即两种母语。通过以上两种理论所给出的结果，我们可以知道：母语学习法是可行的；母语学习法所构建的英语思维，是可以直接拿来作为思考语言的，即获得极强的英语思维能力。因此使用母语学习法，可以很好地提升听书读写和思维能力。
在英语教学的课堂上进行母语教学，就要求英语教师要掌控环境，极力构建一个完整的英语环境，要求英语教师有足够的能力，完全摒弃中文在英语教学中的使用，极大的提高学生们在纯英语环境下的适应能力，并逐步通过学习构建直接的英语-意义映射。从而达到母语学习的效果。
三、总结
通过以上三种方式的介绍、原理分析、具体的教学场景构建和效果的展示。提出了三种可组合使用也可分开单独使用的英语新教学方法。它们可以极大的提升学生的英语学习能力和思维水平。为学生将来的英语学习和个人发展，奠定坚实的基础。希望这三种方法能对英语课堂教学的效率提升，带来一定的改善。
参考文献：
[1]中国大百科全书 心理学卷[M].中国大百科全书出版社， 1991：497-510.
[2]张倩.文化知识在英语教学中的作用[J].教学与管理， 2009 （2）：84-85.
[3]程晓堂.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社， 2012：55-59.