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摘要：近年来，书面表达在英语中考试卷中所占的分值越來越大，因此，教师在日常的英语教学中加大了对学生进行英语写作技能的指导。但是，从最终反映出来的结果看，学生的写作能力并没有得到实质上的提高。笔者认为，造成这种现象的最主要原因是教师和学生没有重视阅读，忽视了阅读过程中的写作积累。本文着重探讨了英语教学中如何利用阅读来提高写作能力的有效方法。
关键词：英语教学；阅读积累；写作能力；有效方法
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）16-087-1
一、加强阅读积累对于书面表达重要性的认识
从日常的教学中不难发现，大部分教师缺乏对阅读积累重要性的认识，阅读课教学还停留在语法和知识点的讲解上，忽视了通过阅读储备素材、分析结构、鉴赏佳文、感受文体、构建模式这一重要阅读积累与写作结合训练的环节。因此，在教学中，教师一定要认识到语言输入（听和读）数量与质量是语言输出（说和写）的保证。但是，语言输入并不能自行内化为语言输出。语言输入只有经过学生的分析、理解、巩固和记忆之后才会转化为语言输出。而这对于“读”来说，恰好就是阅读积累过程，因为阅读积累也是学生在英语学习中有效地接触和学习单词、短语、句型、语法、文章结构、思想表达方式的最直接、最有效的手段。因此，教师在阅读教学中应在指导学生提高认读能力、理解能力、鉴赏能力、迁移能力的基础上帮助学生提高阅读积累能力。
二、语言知识的阅读积累
1.词汇积累。教师应在阅读教学中帮助学生学习单词，掌握单词的汉语解释、词性及用法，尤其是单词在文章中的用法，如有无巧妙之处、有无特定的意义等。
2.句型积累。句型在英语学习中有着非常重要的作用。因此，阅读时，教师应引导学生学习各种好的句型，并模仿造句。同时，教师应指导学生分析并模仿阅读语篇中的长句，帮助学生熟练掌握并灵活运用这些长句。
3.语法积累。这里所说的语法不仅指句子的主、谓、宾成分及句子主干，还指各种语法现象在思想表达方而的作用及相应的结构形式。教师应在阅读教学中引导学生分析某些语法结构复杂的句子，引导他们了解“这种语法结构用得好，好在何处，作者为什么在此处用这种语法结构，以及思考自己会怎么用”等。
三、写作技巧的阅读积累
1.从素材的储备入手。素材是文章的血肉，学生没有大量的素材积累，就无法写出内容丰富、主题深刻、真实感人的文章。而通过阅读储备，学生可以积累到描写美丽景色和感人场面的素材、叙述关于亲情和友谊的素材、关注现实生活中焦点和热点话题的素材、文化艺术和科学技术发展的素材等。这样，他们在写作时就可以有情可抒、有话可说、有意可表了。
2.从文体的分析入手。目前初中英语教学中存在这样的问题：相当一部分学生不会辨别文体，不知道每种文体的结构与模式。究其原因是因为教师在教学中只顾讲解知识点和语法，进行词语的辨析，而忽视了让学生感受文体、分析结构、构建模式。因此，教师在阅读教学中应加强文体和结构的分析，帮助学生构建写作模式。
3.从技巧的运用入手。教师在阅读中可引导学生积累以下写作技巧：如何概括文章的中心；如何根据中心划分段落并提炼段落大意；如何设置文章的开头和结尾；如何设计文章的结构形式；如何运用关键词和关键句；如何安排过渡性语句和段落；如何使语句及段落之间思维缤密、逻辑合理等。
4.从语篇的鉴赏入手。文章的鉴赏能力是指在欣赏文章时，能够有自己的情感体验，能够初步领悟作品的内涵，进而获得对自然、社会、人生的有益启示。教师应引导学生学会鉴赏文章在表达主题、谋篇布局以及遣词造句等方而的优点，分析这些佳文的结构、层次和上下文过渡，找出精彩、生动的佳句，从中吸取精华。
四、阅读积累与书而表达相结合
1.精选阅读材料。教师应提供高质量的阅读材料，引导学生通过阅读积极主动地积累与写作有关的知识与技巧。教师在选取阅读材料时应遵循以下原则：难度适中；体裁多样；题材丰富；选材有梯度；文章具有示范性。
2.构建写作模式。教师在指导学生进行阅读积累训练时，要合理、巧妙地把相同体裁的阅读材料积累到一起，然后指导学生分析这些材料，并归纳这些材料在写作技巧上的共性和差别，从而帮助学生逐渐构建不同体裁的写作模式。教师要经常结合阅读材料中所出现的相关语段进行语篇结构分析，并向学生布置相应的写作练习，促使学生学会运用不同体裁文章的写作模式进行英语写作。
3.强化仿写训练。仿写能让学生写作时有所依托和参照，可以减小学生写作的难度，帮助学生准确地表达语言。持久的仿写会促使学生形成阅读习惯，促使学生积极主动地吸收、内化和运用阅读材料中的特点进行英语写作，从而使自己的文章更具可读性和欣赏性。因此，教师在对学生进行阅读积累指导的同时应指导他们分析阅读材料，引导他们积累所读文章的独特之处，要求他们模仿文章中的精彩语句、文章的写作思路或文章的结构布局等并进行仿写练习。此外，教师应要求学生在仿写时既要体现所仿写文章的特点，又要有自己的创新。
综上所述，学生通过阅读积累巩固和扩展了语言知识、丰富了写作素材、充分认识了英语写作的基本模式，通过仿写训练可以准确表达英语语言。在此之后，教师可指导学生进行习作重组训练。这也就是说，教师可让学生自己写完作文后，以自己习作中正确的句子为基础，大胆地吸取各篇佳作中语言地道、语法正确、内容紧扣主题的好句，通过进一步巧妙的构思和谋篇布局，重新写出一篇内容更加丰富、结构更加严谨、表达更加规范的好作文，从而使学生真正品尝到长期的阅读积累给他们带来的巨大的收获。
关键词：英语教学；阅读积累；写作能力；有效方法
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）16-087-1
一、加强阅读积累对于书面表达重要性的认识
从日常的教学中不难发现，大部分教师缺乏对阅读积累重要性的认识，阅读课教学还停留在语法和知识点的讲解上，忽视了通过阅读储备素材、分析结构、鉴赏佳文、感受文体、构建模式这一重要阅读积累与写作结合训练的环节。因此，在教学中，教师一定要认识到语言输入（听和读）数量与质量是语言输出（说和写）的保证。但是，语言输入并不能自行内化为语言输出。语言输入只有经过学生的分析、理解、巩固和记忆之后才会转化为语言输出。而这对于“读”来说，恰好就是阅读积累过程，因为阅读积累也是学生在英语学习中有效地接触和学习单词、短语、句型、语法、文章结构、思想表达方式的最直接、最有效的手段。因此，教师在阅读教学中应在指导学生提高认读能力、理解能力、鉴赏能力、迁移能力的基础上帮助学生提高阅读积累能力。
二、语言知识的阅读积累
1.词汇积累。教师应在阅读教学中帮助学生学习单词，掌握单词的汉语解释、词性及用法，尤其是单词在文章中的用法，如有无巧妙之处、有无特定的意义等。
2.句型积累。句型在英语学习中有着非常重要的作用。因此，阅读时，教师应引导学生学习各种好的句型，并模仿造句。同时，教师应指导学生分析并模仿阅读语篇中的长句，帮助学生熟练掌握并灵活运用这些长句。
3.语法积累。这里所说的语法不仅指句子的主、谓、宾成分及句子主干，还指各种语法现象在思想表达方而的作用及相应的结构形式。教师应在阅读教学中引导学生分析某些语法结构复杂的句子，引导他们了解“这种语法结构用得好，好在何处，作者为什么在此处用这种语法结构，以及思考自己会怎么用”等。
三、写作技巧的阅读积累
1.从素材的储备入手。素材是文章的血肉，学生没有大量的素材积累，就无法写出内容丰富、主题深刻、真实感人的文章。而通过阅读储备，学生可以积累到描写美丽景色和感人场面的素材、叙述关于亲情和友谊的素材、关注现实生活中焦点和热点话题的素材、文化艺术和科学技术发展的素材等。这样，他们在写作时就可以有情可抒、有话可说、有意可表了。
2.从文体的分析入手。目前初中英语教学中存在这样的问题：相当一部分学生不会辨别文体，不知道每种文体的结构与模式。究其原因是因为教师在教学中只顾讲解知识点和语法，进行词语的辨析，而忽视了让学生感受文体、分析结构、构建模式。因此，教师在阅读教学中应加强文体和结构的分析，帮助学生构建写作模式。
3.从技巧的运用入手。教师在阅读中可引导学生积累以下写作技巧：如何概括文章的中心；如何根据中心划分段落并提炼段落大意；如何设置文章的开头和结尾；如何设计文章的结构形式；如何运用关键词和关键句；如何安排过渡性语句和段落；如何使语句及段落之间思维缤密、逻辑合理等。
4.从语篇的鉴赏入手。文章的鉴赏能力是指在欣赏文章时，能够有自己的情感体验，能够初步领悟作品的内涵，进而获得对自然、社会、人生的有益启示。教师应引导学生学会鉴赏文章在表达主题、谋篇布局以及遣词造句等方而的优点，分析这些佳文的结构、层次和上下文过渡，找出精彩、生动的佳句，从中吸取精华。
四、阅读积累与书而表达相结合
1.精选阅读材料。教师应提供高质量的阅读材料，引导学生通过阅读积极主动地积累与写作有关的知识与技巧。教师在选取阅读材料时应遵循以下原则：难度适中；体裁多样；题材丰富；选材有梯度；文章具有示范性。
2.构建写作模式。教师在指导学生进行阅读积累训练时，要合理、巧妙地把相同体裁的阅读材料积累到一起，然后指导学生分析这些材料，并归纳这些材料在写作技巧上的共性和差别，从而帮助学生逐渐构建不同体裁的写作模式。教师要经常结合阅读材料中所出现的相关语段进行语篇结构分析，并向学生布置相应的写作练习，促使学生学会运用不同体裁文章的写作模式进行英语写作。
3.强化仿写训练。仿写能让学生写作时有所依托和参照，可以减小学生写作的难度，帮助学生准确地表达语言。持久的仿写会促使学生形成阅读习惯，促使学生积极主动地吸收、内化和运用阅读材料中的特点进行英语写作，从而使自己的文章更具可读性和欣赏性。因此，教师在对学生进行阅读积累指导的同时应指导他们分析阅读材料，引导他们积累所读文章的独特之处，要求他们模仿文章中的精彩语句、文章的写作思路或文章的结构布局等并进行仿写练习。此外，教师应要求学生在仿写时既要体现所仿写文章的特点，又要有自己的创新。
综上所述，学生通过阅读积累巩固和扩展了语言知识、丰富了写作素材、充分认识了英语写作的基本模式，通过仿写训练可以准确表达英语语言。在此之后，教师可指导学生进行习作重组训练。这也就是说，教师可让学生自己写完作文后，以自己习作中正确的句子为基础，大胆地吸取各篇佳作中语言地道、语法正确、内容紧扣主题的好句，通过进一步巧妙的构思和谋篇布局，重新写出一篇内容更加丰富、结构更加严谨、表达更加规范的好作文，从而使学生真正品尝到长期的阅读积累给他们带来的巨大的收获。