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【摘 要】家庭和幼儿园既是幼儿健康成长最重要的两种生态环境，也是促进幼儿身心健康发展的两个最重要的教育主体。这两个教育主体之间是什么关系？《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施部分第8条第4款明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，”幼儿园“应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”
【关键词】幼儿教育 家园合作 家庭 素质
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.212
我国著名儿童教育家陈鹤琴先生曾说过：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”
不难看出，在孩子的成长过程中，幼儿园和家庭是合作伙伴关系，需要双方以幼儿为核心，积极主动的相互支持通力合作，才能形成教育合力，实现教育效果的最优化，达到促进幼儿的身心发展发目的。
在农村，一方面，很多孩子的父母因为各种原因外出打工，幼儿园留守儿童较多，他们大多由祖辈家长代为教养;另一方面，农村幼儿园优势资源缺乏，幼儿教师准入门槛较低，教师教育素质普遍不高。因此，本文试图就农村幼儿园家园合作中存在的这些问题进行分析并提出几点对策，以期能对改善农村幼儿园家园合作现状，提高家园合作的质量，保证幼儿健康成长。
一、农村幼儿园家园合作存在的问题
（一）家长教育素养较低，家园合作意识缺乏
相对而言，农村幼儿的家长（父母或祖辈父母）在学历层次、文化水平、教育素养等方面普遍低于城市儿童的家长。家长教育素养的缺乏，容易导致家园合作时出现以下问题：
1.观念落后：认为花钱把孩子送到幼儿园，教育就理所当然是幼儿园的事情，家庭只需负责孩子的生活即可。
2.内容片面：家长更多关注孩子在园知识和技能的掌握，较少关心孩子在园其他方面（如情绪、习惯、社会交往等）的发展。
3.被动合作：家长觉得自己文化水平不高，只能教师让我做什么，我就做什么，被动地听从教师的安排参与活动，缺乏主动积极性。
（二）教师教育素质不高，家园合作效果有限
相对而言，农村幼儿教育机构在物质环境、工资待遇、发展机会等方面都较城市幼儿园差很多，有能力的优秀的幼儿教师不愿意选择到农村工作。很多农村幼儿教师都不是幼教专业毕业，没有接受过系统的专业教育，她们专业素养不够，家园合作的能力不强，在家园合作时显得心有余而力不足。主要表现为：
1.观念落后：有的教师自认比家长懂教育，在家长工作时只是单纯要求家长配合，而不是共同參与。
2.内容单一：有的教师一味迎合家长的需求，家园合作交流更多局限于孩子学习情况。
3.方式单一：接送孩子时面对面简单交流是农村家园合作最常见的方式，较少用到其他形式。
二、农村幼儿园家园合作的对策
幼儿园是专业教育机构，幼儿教师是专职教育工作者，因此，在家园合作中，幼儿园方面应发挥其主导作用，幼儿园及教师的工作对象除了幼儿外，还应扩展到孩子家长。
（一）多种途径提升家长的教育素质
家长的教育素养不仅直接影响幼儿的健康发展，而且也是影响家园合作效果最重要的因素，幼儿园可以多种途径引导家长学习教育知识，提升家长教育素养。在家园合作的观念上达成以下共识：教育不仅是幼儿园单方面的事，家长有（幼儿园）不可替代的重要作用;家庭和幼儿园的关系是合作伙伴关系;家长应主动积极和幼儿园老师共同促进幼儿多方面而不单是知识父母的发展……
1.对于那些在家照顾孩子的家长（父母或祖父母），幼儿园可利用传统的家访、家长会、教育讲座等家园合作方式，选择不太忙的农闲时间和深入浅出的内容，邀请专家或教师与家长进行面对面的沟通交流，丰富他们的科学育儿知识。
2.对那些外出务工、熟悉网络的家长，幼儿园可利用QQ、 微信、公众号等网络的方式，向他们推送并不断更新一些科学育儿知识，还可以请家长在网上参与问题讨论和分享交流。
3.充分利用农村家长资源，引导家长参与到教育活动中。农村家长中有许多能手巧手，幼儿园可利用这一宝贵的教育资源，借助家长开放日、亲子教育活动等机会把家长们请到幼儿园来，充分发挥家长的优势特长，如传统节日邀请家长和孩子一起包粽子、做汤圆……，在活动中，帮助家长去了解孩子在幼儿园的情况及表现，了解孩子的兴趣爱好，积累教育孩子的方法。
（二）提高教师专业素养，增强家园合作效果
幼儿教师是家园合作的主导者，他们的教育观念、素养将直接影响家园合作效果的优劣。农村幼儿教师不要怕自己起点低，但一定要努力去学习教育理论知识，在实践中主动去积累教育经验，争取在家园合作中自己有底气也有能力去引导家长共同促进孩子的发展。
1.提高理论素养，转变家园合作观念。
农村幼儿教师可通过读书（教育经典故事、教育散文……）、读人（教育家）、读图（讲座视频、教育录像、教育电影……）等途径主动学习理论知识，提高自身理论素养，正确理解《纲要》中关于家园合作的“尊重、平等、合作”的六字原则，以尊重平等的态度争取家长对幼儿园工作的支持与合作。
2.提升专业素质，丰富家园合作内容。
作为专业的教育工作者，幼儿园教师不应将家园合作的内容仅限于家长感兴趣的知识、技能的学习方面，还应扩展到身体、情感、态度、能力、习惯等方面，特别是对于那些父母在外打工的留守幼儿来说，养成他们良好的生活卫生习惯和品德行为习惯、培养他们自尊自信和乐于交往的品质和能力显得尤其重要。
3.更新家园合作的方式。
农村幼儿园教师除了灵活运用传统的家园合作如家长会、家长学校、家园联系栏、家访、来园离园的个别谈话、家园联系手册、家长开放日等方式外，还要善于采取其他多样的方式增进家园合作。
（1）网络联系：幼儿园教师可以可将幼儿在园的一些活动视频、照片、点滴进步分享在QQ、微信群中，让在外打工不在家的家长也能及时了解到自己孩子在园的成长情况;教师和家长之间也可以通过这种方式进行文字或视频的沟通交流。
（2）才艺展演：除了六一儿童节外，教师可以制定计划，定期组织幼儿将自己的才艺或新本领展示给家长看，如穿衣叠被、系鞋带、夹玻璃珠比赛，幼儿园好声音比赛、讲故事比赛……丰富多彩的才艺本领展示，既锻炼了幼儿的能力，又让家长看到了孩子的成长，更容易取得家长对幼儿园教育工作的支持和配合。
（3）制作成长记录册：将孩子在园在家学习、生活、成长中的重大事件用文字、图片等方式记录下来，图画、手工等作品搜集起来，分门别类的装进每个孩子的成长记录册里面。成长记录册可以由教师、幼儿和家长共同完成。共同参与，既感受到了孩子的点滴进步，又在参与的过程中提高了教育的能力。
（4）布置主题墙：幼儿园老师可以和孩子、家长一道，以“主题”形式布置教室、走廊的墙面。墙面上可以展示老师和幼儿的作品、幼儿的活动照片等。
以上家园合作的方式，强调教师、幼儿和家长的共同参与，在共同参与中体验，在体验中共同成长。
农村幼儿园家园合作就应该是这个样子：家长和幼儿教师这两个教育主体的教育素质、教育能力都提高了。教育者素质提高了，共同促进幼儿的身心发展这个家园合作的最终目的也就能实现了。
【关键词】幼儿教育 家园合作 家庭 素质
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.212
我国著名儿童教育家陈鹤琴先生曾说过：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”
不难看出，在孩子的成长过程中，幼儿园和家庭是合作伙伴关系，需要双方以幼儿为核心，积极主动的相互支持通力合作，才能形成教育合力，实现教育效果的最优化，达到促进幼儿的身心发展发目的。
在农村，一方面，很多孩子的父母因为各种原因外出打工，幼儿园留守儿童较多，他们大多由祖辈家长代为教养;另一方面，农村幼儿园优势资源缺乏，幼儿教师准入门槛较低，教师教育素质普遍不高。因此，本文试图就农村幼儿园家园合作中存在的这些问题进行分析并提出几点对策，以期能对改善农村幼儿园家园合作现状，提高家园合作的质量，保证幼儿健康成长。
一、农村幼儿园家园合作存在的问题
（一）家长教育素养较低，家园合作意识缺乏
相对而言，农村幼儿的家长（父母或祖辈父母）在学历层次、文化水平、教育素养等方面普遍低于城市儿童的家长。家长教育素养的缺乏，容易导致家园合作时出现以下问题：
1.观念落后：认为花钱把孩子送到幼儿园，教育就理所当然是幼儿园的事情，家庭只需负责孩子的生活即可。
2.内容片面：家长更多关注孩子在园知识和技能的掌握，较少关心孩子在园其他方面（如情绪、习惯、社会交往等）的发展。
3.被动合作：家长觉得自己文化水平不高，只能教师让我做什么，我就做什么，被动地听从教师的安排参与活动，缺乏主动积极性。
（二）教师教育素质不高，家园合作效果有限
相对而言，农村幼儿教育机构在物质环境、工资待遇、发展机会等方面都较城市幼儿园差很多，有能力的优秀的幼儿教师不愿意选择到农村工作。很多农村幼儿教师都不是幼教专业毕业，没有接受过系统的专业教育，她们专业素养不够，家园合作的能力不强，在家园合作时显得心有余而力不足。主要表现为：
1.观念落后：有的教师自认比家长懂教育，在家长工作时只是单纯要求家长配合，而不是共同參与。
2.内容单一：有的教师一味迎合家长的需求，家园合作交流更多局限于孩子学习情况。
3.方式单一：接送孩子时面对面简单交流是农村家园合作最常见的方式，较少用到其他形式。
二、农村幼儿园家园合作的对策
幼儿园是专业教育机构，幼儿教师是专职教育工作者，因此，在家园合作中，幼儿园方面应发挥其主导作用，幼儿园及教师的工作对象除了幼儿外，还应扩展到孩子家长。
（一）多种途径提升家长的教育素质
家长的教育素养不仅直接影响幼儿的健康发展，而且也是影响家园合作效果最重要的因素，幼儿园可以多种途径引导家长学习教育知识，提升家长教育素养。在家园合作的观念上达成以下共识：教育不仅是幼儿园单方面的事，家长有（幼儿园）不可替代的重要作用;家庭和幼儿园的关系是合作伙伴关系;家长应主动积极和幼儿园老师共同促进幼儿多方面而不单是知识父母的发展……
1.对于那些在家照顾孩子的家长（父母或祖父母），幼儿园可利用传统的家访、家长会、教育讲座等家园合作方式，选择不太忙的农闲时间和深入浅出的内容，邀请专家或教师与家长进行面对面的沟通交流，丰富他们的科学育儿知识。
2.对那些外出务工、熟悉网络的家长，幼儿园可利用QQ、 微信、公众号等网络的方式，向他们推送并不断更新一些科学育儿知识，还可以请家长在网上参与问题讨论和分享交流。
3.充分利用农村家长资源，引导家长参与到教育活动中。农村家长中有许多能手巧手，幼儿园可利用这一宝贵的教育资源，借助家长开放日、亲子教育活动等机会把家长们请到幼儿园来，充分发挥家长的优势特长，如传统节日邀请家长和孩子一起包粽子、做汤圆……，在活动中，帮助家长去了解孩子在幼儿园的情况及表现，了解孩子的兴趣爱好，积累教育孩子的方法。
（二）提高教师专业素养，增强家园合作效果
幼儿教师是家园合作的主导者，他们的教育观念、素养将直接影响家园合作效果的优劣。农村幼儿教师不要怕自己起点低，但一定要努力去学习教育理论知识，在实践中主动去积累教育经验，争取在家园合作中自己有底气也有能力去引导家长共同促进孩子的发展。
1.提高理论素养，转变家园合作观念。
农村幼儿教师可通过读书（教育经典故事、教育散文……）、读人（教育家）、读图（讲座视频、教育录像、教育电影……）等途径主动学习理论知识，提高自身理论素养，正确理解《纲要》中关于家园合作的“尊重、平等、合作”的六字原则，以尊重平等的态度争取家长对幼儿园工作的支持与合作。
2.提升专业素质，丰富家园合作内容。
作为专业的教育工作者，幼儿园教师不应将家园合作的内容仅限于家长感兴趣的知识、技能的学习方面，还应扩展到身体、情感、态度、能力、习惯等方面，特别是对于那些父母在外打工的留守幼儿来说，养成他们良好的生活卫生习惯和品德行为习惯、培养他们自尊自信和乐于交往的品质和能力显得尤其重要。
3.更新家园合作的方式。
农村幼儿园教师除了灵活运用传统的家园合作如家长会、家长学校、家园联系栏、家访、来园离园的个别谈话、家园联系手册、家长开放日等方式外，还要善于采取其他多样的方式增进家园合作。
（1）网络联系：幼儿园教师可以可将幼儿在园的一些活动视频、照片、点滴进步分享在QQ、微信群中，让在外打工不在家的家长也能及时了解到自己孩子在园的成长情况;教师和家长之间也可以通过这种方式进行文字或视频的沟通交流。
（2）才艺展演：除了六一儿童节外，教师可以制定计划，定期组织幼儿将自己的才艺或新本领展示给家长看，如穿衣叠被、系鞋带、夹玻璃珠比赛，幼儿园好声音比赛、讲故事比赛……丰富多彩的才艺本领展示，既锻炼了幼儿的能力，又让家长看到了孩子的成长，更容易取得家长对幼儿园教育工作的支持和配合。
（3）制作成长记录册：将孩子在园在家学习、生活、成长中的重大事件用文字、图片等方式记录下来，图画、手工等作品搜集起来，分门别类的装进每个孩子的成长记录册里面。成长记录册可以由教师、幼儿和家长共同完成。共同参与，既感受到了孩子的点滴进步，又在参与的过程中提高了教育的能力。
（4）布置主题墙：幼儿园老师可以和孩子、家长一道，以“主题”形式布置教室、走廊的墙面。墙面上可以展示老师和幼儿的作品、幼儿的活动照片等。
以上家园合作的方式，强调教师、幼儿和家长的共同参与，在共同参与中体验，在体验中共同成长。
农村幼儿园家园合作就应该是这个样子：家长和幼儿教师这两个教育主体的教育素质、教育能力都提高了。教育者素质提高了，共同促进幼儿的身心发展这个家园合作的最终目的也就能实现了。