小学阶段是学生语言发展最重要的时期，尤其是低年级，学生识字量有限，教师要善于将口头语言和书面语言对应起来，让学生乐读爱说，提高他们的语言表达能力。
　　一、乐读，积累语言
　　1.自主诵读
　　低年级教材在每个单元后面的“读读背背”里有成语、古诗、对联、谚语、儿童诗等，让学生在诵读中建立准确、生动而形象地语言运用模式。例如儿歌是语言活动中深受学生喜爱的语言形式，结构简单、句式整齐、音韵优美、朗朗上口，是符合低年级学生的心理特点和欣赏趣味的，因而可以作为阅读活动的载体，可以解决学生语言学习积累问题。《小脚丫》《爸爸是一棵大树》等易读易记易唱的诗歌样式，让学生在自主地读读背背过程中，形成语言积累，以备随时提取和运用。
　　2.合作演读
　　小组合作分角色朗读是学生十分喜欢的朗读形式，也是培养语感的重要途径。“一千个读者，就有一千个哈姆莱特”，让他们在合作学习中自由发挥，互相启发、帮助和学习，提高语言表达能力。比如《猴子种果树》《谁的本领大》等童话故事，可以让学生小组合作分角色朗读，让学生与文本中的角色进行对话，模仿角色的说话语气和表情，让学生在朗读中加深对故事的了解；同时学生在小组中都能自由发表意见，发挥了学生不同的思维方式，丰富各自的想象力和语言能力，在互相弥补中也各自彰显各自的优势。
　　二、爱说，运用语言
　　1.课前说
　　课前组织学生进行“一分钟见闻谈”“小故事大课堂”等，让他们说一说看过的故事、平时生活中的见闻，让他们积极地、主动地投入到说话中来。低年级学生对故事特别感兴趣，喜欢听故事、讲故事，而校园生活和家庭生活中发生的事情，又是他们所熟悉的，使学生产生了想说、爱说的动力，脑海中储存的语言像泉水汩汩流出，说得生动形象。
　　2.课中说
　　玩，是儿童的天性，老师要善于在学生的学习中融入娱乐，让学生在快乐的时候开放思维，接受新事物。比如在口语交际“学会劝阻”这个环节，为了让学生有话说，我结合校本课程“绘本与讲演”课中的“大卫”形象，创设情景各种“大卫”不文明的行为，然后指导学生和大卫进行对话，向他指出行为的危害性并帮助他改正，其他学生发表不同的意见、补充或者进行评价，让他们之间的思维进行碰撞，锻炼口头语言的表达能力。
　　3.课后说
　　布置一些口头的家庭作业，让他们和爸爸妈妈进行口语交际。比如“妇女节”到了，要求学生回家向妈妈祝贺一下，说几句祝福的话给妈妈听听；学了《狐假虎威》，要求他们把这个故事创造性地复述给爸爸妈妈听，谈一谈自己的感受。这样的作业，学生爱做，更重要的是让他们有机会练习和运用语言，言得声情并茂。
　　三、让“读”和“说”牵手
　　1.教师引领
　　教师要充分利用教材，善于挖掘文本中可供训练说话的因素，在朗读完字、词、句后不失时机地、恰到好处地进行语言的训练，让“读”为“说”提供源头活水。比如学习读读背背《爸爸是一棵大树》时，在学生熟读成诵的基础上，问问他们为什么说爸爸、妈妈是一棵大树，我是一只小鸟？爸爸妈妈还能是什么？引导学生把刚才的“发现”按课文的句式来说下来，让学生规范地表达自己想说的话。
　　2.学生交流
　　低年级小学虽然年龄尚小，但他们的生活中里也需要信息交流，也会有自己的日常交往，口语交际能力对于他们的学习、生活有着重要的作用。新课标中指出“学生是语文学习的主人。”教师应把口语交际的任务交给课堂上的每一位学生，放手让学生去主动参与，让学生积极地去交流。如二年级的学用字词句“读读街头牌匾”，可以把课堂带入现实生活中， 利用校本课程《旅行与观察》，在学生享受课外生活的快乐时光的同时，到生活中找一找、读一读牌匾，说一说这些单位是做什么的。这种情况下激发学生读的兴趣，产生交流欲望，无拘无束地参与。
　　总之，让学生在“读中积累，说中运用”，用多种多样方法锻炼学生语言能力，鼓励学生使用语言表达，重視他们的语言发展和需求，所以我们要给学生创造良好的语言环境，给学生创设丰富多彩的生活环境，开阔他们视野，扩大加深他们对周围事物的认识和理解，促进他们思维发展，培养他们良好的语言表达能力。
　　作者单位：江苏省南京市金陵中学河西分校小学部（210000）