2010年上海世博会已经结束，各场馆的建设和构想显然是对各国几年甚至几十年来创造力的一次检验，它们借助高科技手段创意性地结合了历史、科技、文化、艺术和生活，演绎了各地各国的民俗风情，带给游客新奇而丰富的体验。虽然中国馆的大部分设施也比较有新意，可还是难以完全做到令人耳目一新。也许，人们难免要问，中国的教育投入力度如此之大，可收效为何不尽如人意呢？纵观中国当前教育现状，基础教育阶段值得我们重新审视与反思。下面就从英语课堂教学的角度谈谈我个人的看法。
　　一、传统教学模式制约了创造力
　　1.教法单一
　　传统课堂教学中教师的“教”往往是照本宣科，教学目标大多是灌输考点，完成教学进度，而不是以教材为基础，展开各种教学活动，拓展学生知识面，拓宽学生思维。整个教学过程也相当格式化，怎么提问，学生应该怎么回答都和教参上设计得丝毫不差。教师的随机应变和学生思维受阻时教师的点拨完全得不到体现。
　　2.学法单一
　　课堂上学生和教师之间常常处于紧张的状态，很少能看到师生间观点的交锋和智慧的碰撞。学生的学习始终处于被动应付状态，不是被动地听讲，抄写，就是回答。在这样的教学氛围中，学生鲜有机会表达自己的想法和意见，自主探究、合作交流的机会也大大减少。
　　3.评价单一
　　大多数教师对学生的评价就是会做题，能考出好成绩。学校对于教师的评价基本也是看教师的教学成绩，这也导致了教师过于注重结果的终结性评价而忽视对过程的评价。
　　二、应试教育使课堂教学误入歧途
　　2003年，联合国《洛桑报告》明确指出，中国的教育水平在世界上排名靠后，并且是排在100名之后，其主要原因是中国学生的创新能力很弱！仔细想想我们的学生寒窗苦读，到底都学到了些什么？那些只会应付考试的孩子大学毕业了还不能用英语与外国人交流。在教育发展形势如此严峻的今天，如果我们的教育理念和教育模式再不改革，学生仍会处于应试教育的巨大阴影下，难以培养新课标所要求的各项能力。
　　三、优化课堂教学，培养创新能力
　　1.设置情境，变“被动接受”为“主动探究”
　　教师们常常抱怨，迫于标准化课程的压力，他们没有时间展开创新教学。但我认为，现行的标准化课程并不一定阻碍创造力的培养，关键是采用何种方式。创造力可通过适当方式训练养成，这与我国当前推行的标准化教学并不相悖，实际上创造力的培养与标准化教学完全可以实现有机结合。针对牛津高中英语模块四Unit1 中的广告主题，我为学生制定了这样一个教学实验：要求学生根据所学内容，自编一则广告并当众展示。学生被分成若干小组，每组成员首先要搜集相关事实和信息，阅读课本及其他相关材料，了解公益广告和商业广告的区别，明确广告的目标受众以及广告的内容和目的。其次，学生要学会发现问题，设想所有潜在的推广广告的可能性。接下来就是确定最后的实施方案，综合评价哪种方案最有效。整个过程中，学生充分诠释了“创造力”的定义：在思维转换中形成原创的、有用的方案，在不知不觉中，他们掌握了教学要点，也完成了教学任务。
　　2.挖掘英语学科特点，强化互动教学
　　英语作为一门实践性很强的学科，是必须在宽松、和谐的氛围中积极参与才能最终形成的一种语言技能。在用中学，学中用，最后能学以致用才是我们最终的目的。在初高中阶段的英语教学中，培养学生的口语交际能力尤为重要，而学生只有在双向的互动活动中才能增强口语表达能力。因此，强化英语课堂中的互动教学十分重要。
　　（1）善于设计话题
　　口语话题的设计要以课本中的语言目标为基础，依据所学的内容创设语言环境和任务，既要源于课本，又要高于课本，以强化学生对语言知识的综合运用。话题设置的范围不能太宽泛，也不能太简单。在设计时，教师应从实际出发，构建学生感兴趣的话题，既与所学内容相关，也贴合生活实际。
　　（2）明确活动主要目的
　　教学活动应该具有明确的目的性，只有目的明确的活动才能真正引发学生的思考。教师可以根据课型、学情的不同设置具体的活动计划，并明确教学目的，必要时可让学生提前做好准备工作，布置搜集信息，调查分析等任务，然后依据学生的准备情况及个体学习能力的差异有的放矢地让他们参与活动。
　　（3）教师要积极参与
　　苏霍姆林斯基说过:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里,而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”教师在课堂活动中应积极扮演初学者的角色，以学习伙伴的身份加入其中，与学生进行互动交流。互动教学强调以学生为中心，倡导学生问，学生答，或是学生问，教师答。这种平等的交流互动既增进了师生情感，有促进了师生的交流与合作。在这种互动交流中，教师起到了监督、引导和鼓励的作用。
　　3.情感支持，鼓励创造
　　教师应在教学中不断激发并强化学生的学习爱好，引导他们逐渐将爱好转化为稳定的学习动机，以使他们树立信心，锻炼克服困难的意志，熟悉自己学习的优势与不足，乐于与他们合作，养成和谐和健康向上的品格。
　　（1）特色评价，调动积极性
　　聪明的教师善于从每个学生身上找到闪光点。对于不同学生在课堂上的表现，应给予有针对性的特色评价，以增强他们的自信心和自尊心。
　　（2）多元化的教学手段，鼓励创新
　　在课堂教学中使用多媒体，将大量图片资料、教学短片、音频录像等立体化地呈现在学生面前，一方面可大大活跃课堂气氛，充分调整学生的积极性，另一方面也可以把一些难以用语言表达或描述清楚的知识点通过多媒体进行举例、说明、图表、引用等方式形象化。这种课堂教学情境的创设，可以解放学生的大脑，让他们想象，解放学生的嘴，让他们大胆表达，解放学生的手，让他们亲手去写或做。这样一来，源于知识的想象无形中锻炼了学生的创新思维，也培养了他们的创新能力。
　　4.积极引导学生独立思考
　　培养学生创造力的关键在于学生的“思”。教师的主要作用在于循循善诱，以引导者的身份进行教学，让学生在充分思考过后，大胆探究，总结规律，得出自己的结论。只有变学为思，变学为悟，才能让学生在获取知识的同时，也掌握了自主学习的方法和策略，并养成乐于学习、善于探究的习惯。
　　5.发挥想象，拓宽思维
　　在词汇和阅读教学中，教师可以凭借教学内容本身的特点让立体的图像在学生头脑中构建或让学生对两种看似并无关联的事物间进行想象。这就要求教师在授课过程中善于抓住机会激发学生想象的欲望，注意引导学生去观察、比较，从而培养兴趣，发散思维。
　　总之，教学过程本身就是一种探索与创造，让学生在汲取知识养分的同时，大胆发散思维，积极探索新现象、新问题，这样才能最终培养他们的开拓精神和创新能力。