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摘要：从教育的角度而言，认知结构指的是学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。只有构建一个正确客观的认知结构才有可能在这门学科上得到预期的学习效果。本文探讨的侧重点是高中地理教学中地理认知结构的构建。通常情况下，学生在接受新知识之前，都会有一个主观性很强，不一定正确的认知结构，而学习知识的整个过程，也就是新知识和自己原有的认知结构产生冲突，最终正误交替的更新过程。
关键词：高中地理；认知结构；构建策略
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-022-1
引言
一个正确客观的地理认知结构对高中生而言至关重要。既然构建地理认知结构是一个正误交替的更新过程，那么，学生应该如何更新？教师应该如何巧妙因势利导？本文将从生活经验、知识冲突以及问题的难易程度等三方面来进行论述。
一、运用生活经验，将知识“生活化”
地理是一门运用广泛，与人们的衣食住行和生活息息相关的学科，实用性很强，所以教师在授课时，应设法将新知识点与学生已有的生活常识和自身感受结合起来，做到“源于生活”。这样一来，学生更容易领悟并且融会贯通，这样，就比较容易构建一个清晰分明的地理认知结构，并不断将其优化。并且，无论想达到怎样的教学目标，如果学生有积极性，肯主动而为，则可谓是成功的一半。而将知识“生活化”能够更加生动形象地明确其目标，提升其积极性。在这里，本文用大气的保温作用来举出实例。在学习这一章节内容时，教师可导入性地向学生询问“同学们，你们觉得一天当中，几点是最热的？如果以正午太阳高度在一天中的变化规律为基本依据，一天之中太阳辐射最强的时候应该是几点等等。”上述问题都与日常生活有关，且和他们自身对温度的感受密不可分。这样能降低学生突破重点和难点的难度。当他们完全习得这个知识点之后，哪怕不复习，也能通过自我发问“一天中最热的是几点”骤然回忆起来。这样一来，记忆就很容易保持，进而为构建地理认知结构提供有利条件。故而，利用学生已有的认知结构，源于生活，这样能够牢固记忆，让学生“温故而知新”。
二、设置知识冲突，保障新知识的顺应性
将学生脑海中已经根深蒂固的旧知识或日常生活常识作为建立并优化地理认知结构的助推力量可谓上上之策[1]。然而值得强调的是，学生在整个学习的过程中，其主观上的认知并不是百分之百正确的。一些错误的认知反而会起到误导并阻碍其学习进程的消极效果，故而是利弊共存的。正因为学生还处在探索提高的阶段，暂不具有很完备的地理认知结构，教师就应该抓住并利用这一点。——设置知识冲突，打破其脑海中原有的一些错误认知，激发学生源源不断的求知欲，让其自身产生强烈的完善地理认知结构的冲动。我们不难发现，学生在接触新鲜的地理知识的时候，总是惯于拿出自己脑海中已经形成的地理认知结构，希望达到同化知识的效果。当他们碰到的是一个逆于原有知识结构的问题，就涉及到新旧地理认知结构的更替。这种更替无论在其起始还是在其结束阶段，都是围绕着“认知冲突”。而认知冲突恰是学生汲取新知识，建立全新的地理认知结构的温床。如何帮助学生完成这个转折性的“更新”，是所有地理教师普遍关注的问题[2]。此处仍然以大气的保温作用来举例。例如，在学生尚未接触过大气的保温作用这一知识点的时候，他们之中的绝大多数都会想当然地认为，太阳辐射是地球上一切热量的来源。这个主观臆断性的想法深深扎根于学生原有的地理认知结构之中，如果不及时被清除，更正，就无法“为新的、正确的知识腾地方”。这个时候，教师就可以对这一知识冲突很好的利用起来。向学生发文说“众所周知，地球表面的所有热量都来自于太阳，你觉得这个说法对不对呢？如果学生给予的回答是肯定的，教师可以接着问道“找这样说的话，离太阳的距离和温度呈正比，换而言之，如果纬度相同，海拔越高，气温越高，海拔越低，气温也就越低，可是实际情况，是这样的吗？”学生听完之后，觉得自己脑海中根深蒂固的“真理”一下子被推翻了，其探索欲燃起，主动思考。
三、问题的难易程度应与学生的“最近发展区”紧密贴合
问题的难易程度之所以值得推敲和考究，是由于学生无需怎么思考就能得到答案的问题根本无法调动学生已有的认知结构。学生不太需要到已学的知识中搜寻，故而很难甚至无法形成认知冲突，这就阻碍了新旧认知结构的更新[3]。但是，如果问题的难度过大，学生无论多认真思考，无论思考多久，始终还是会百思不得其解。这样一来，不仅认知结构同样无法更新，其学习信心也会被严重挫伤。故而，教师所提出的问题一定要是那种让学生一看觉得似曾相识，但是又说不出个所以然。这样的知识才能充分满足学生的学习需要，让学生经历过一个完整的思考过程之后，丢弃以前不正确的认知结构，重建并优化新的、客观正确的认知结构。
结束语
本文首先阐述了认知结构的定义以及构建认知结构的重要性，再从运用生活经验，将知识“生活化”，设置知识冲突，保障新知识的顺应性、问题的难易程度应与学生的“最近发展区”紧密贴合等三个方面来阐述在地理教学中，教师应该如何帮助学生构建正确客观的认知结构，具有一定的参考意义。
[参考文献]
[1]杨林仙.浅谈高中地理教材的知识结构及应用[J].山西大学师范学院学报（综合版），2010（01）.
[2]翟有龙，鲁廷辉.地理认知中的思维媒介[J].西华师范大学学报（哲学社会科学版），2010（01）.
[3]卢晓旭，袁宗金.皮亚杰认知发展理论在地理教学中的应用[J].地理教育，2010（08）.
关键词：高中地理；认知结构；构建策略
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-022-1
引言
一个正确客观的地理认知结构对高中生而言至关重要。既然构建地理认知结构是一个正误交替的更新过程，那么，学生应该如何更新？教师应该如何巧妙因势利导？本文将从生活经验、知识冲突以及问题的难易程度等三方面来进行论述。
一、运用生活经验，将知识“生活化”
地理是一门运用广泛，与人们的衣食住行和生活息息相关的学科，实用性很强，所以教师在授课时，应设法将新知识点与学生已有的生活常识和自身感受结合起来，做到“源于生活”。这样一来，学生更容易领悟并且融会贯通，这样，就比较容易构建一个清晰分明的地理认知结构，并不断将其优化。并且，无论想达到怎样的教学目标，如果学生有积极性，肯主动而为，则可谓是成功的一半。而将知识“生活化”能够更加生动形象地明确其目标，提升其积极性。在这里，本文用大气的保温作用来举出实例。在学习这一章节内容时，教师可导入性地向学生询问“同学们，你们觉得一天当中，几点是最热的？如果以正午太阳高度在一天中的变化规律为基本依据，一天之中太阳辐射最强的时候应该是几点等等。”上述问题都与日常生活有关，且和他们自身对温度的感受密不可分。这样能降低学生突破重点和难点的难度。当他们完全习得这个知识点之后，哪怕不复习，也能通过自我发问“一天中最热的是几点”骤然回忆起来。这样一来，记忆就很容易保持，进而为构建地理认知结构提供有利条件。故而，利用学生已有的认知结构，源于生活，这样能够牢固记忆，让学生“温故而知新”。
二、设置知识冲突，保障新知识的顺应性
将学生脑海中已经根深蒂固的旧知识或日常生活常识作为建立并优化地理认知结构的助推力量可谓上上之策[1]。然而值得强调的是，学生在整个学习的过程中，其主观上的认知并不是百分之百正确的。一些错误的认知反而会起到误导并阻碍其学习进程的消极效果，故而是利弊共存的。正因为学生还处在探索提高的阶段，暂不具有很完备的地理认知结构，教师就应该抓住并利用这一点。——设置知识冲突，打破其脑海中原有的一些错误认知，激发学生源源不断的求知欲，让其自身产生强烈的完善地理认知结构的冲动。我们不难发现，学生在接触新鲜的地理知识的时候，总是惯于拿出自己脑海中已经形成的地理认知结构，希望达到同化知识的效果。当他们碰到的是一个逆于原有知识结构的问题，就涉及到新旧地理认知结构的更替。这种更替无论在其起始还是在其结束阶段，都是围绕着“认知冲突”。而认知冲突恰是学生汲取新知识，建立全新的地理认知结构的温床。如何帮助学生完成这个转折性的“更新”，是所有地理教师普遍关注的问题[2]。此处仍然以大气的保温作用来举例。例如，在学生尚未接触过大气的保温作用这一知识点的时候，他们之中的绝大多数都会想当然地认为，太阳辐射是地球上一切热量的来源。这个主观臆断性的想法深深扎根于学生原有的地理认知结构之中，如果不及时被清除，更正，就无法“为新的、正确的知识腾地方”。这个时候，教师就可以对这一知识冲突很好的利用起来。向学生发文说“众所周知，地球表面的所有热量都来自于太阳，你觉得这个说法对不对呢？如果学生给予的回答是肯定的，教师可以接着问道“找这样说的话，离太阳的距离和温度呈正比，换而言之，如果纬度相同，海拔越高，气温越高，海拔越低，气温也就越低，可是实际情况，是这样的吗？”学生听完之后，觉得自己脑海中根深蒂固的“真理”一下子被推翻了，其探索欲燃起，主动思考。
三、问题的难易程度应与学生的“最近发展区”紧密贴合
问题的难易程度之所以值得推敲和考究，是由于学生无需怎么思考就能得到答案的问题根本无法调动学生已有的认知结构。学生不太需要到已学的知识中搜寻，故而很难甚至无法形成认知冲突，这就阻碍了新旧认知结构的更新[3]。但是，如果问题的难度过大，学生无论多认真思考，无论思考多久，始终还是会百思不得其解。这样一来，不仅认知结构同样无法更新，其学习信心也会被严重挫伤。故而，教师所提出的问题一定要是那种让学生一看觉得似曾相识，但是又说不出个所以然。这样的知识才能充分满足学生的学习需要，让学生经历过一个完整的思考过程之后，丢弃以前不正确的认知结构，重建并优化新的、客观正确的认知结构。
结束语
本文首先阐述了认知结构的定义以及构建认知结构的重要性，再从运用生活经验，将知识“生活化”，设置知识冲突，保障新知识的顺应性、问题的难易程度应与学生的“最近发展区”紧密贴合等三个方面来阐述在地理教学中，教师应该如何帮助学生构建正确客观的认知结构，具有一定的参考意义。
[参考文献]
[1]杨林仙.浅谈高中地理教材的知识结构及应用[J].山西大学师范学院学报（综合版），2010（01）.
[2]翟有龙，鲁廷辉.地理认知中的思维媒介[J].西华师范大学学报（哲学社会科学版），2010（01）.
[3]卢晓旭，袁宗金.皮亚杰认知发展理论在地理教学中的应用[J].地理教育，2010（08）.