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[摘 要]历史材料题是各地中考的必考题型，而且占有较大分值，因此提高学生历史材料题的解题能力就显得至关重要了。提高学生历史材料题的解题能力，可从注重学生对基础历史史实的识记，利用教材让学生树立史料意识，让学生掌握材料题的基本解题方法和技巧三个方面着手。
[关键词]历史教学；历史材料题；解题能力
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）13-0073-02
历史材料题是各地每年历史中考的必考题型，所占的分值比例较大。学生对历史材料题的解题能力既是考查学生历史学科素养的重要指标，也直接影响了学生的初中升学考试成绩，所以历史教师应该在历史教学过程中注意对材料题进行专项训练，做好这类题型解题思路方法的指导，帮助学生灵活运用基础知识，提高解题能力。那么，如何才能提高学生对历史材料题的解题能力呢？笔者在长期的历史教学过程中积累了以下经验。
一、注重学生对基础历史史实的识记
俗话说，巧妇难为无米之炊。注重历史史实的识记积累，读通读活教材，是做好历史材料题的首要条件。历史材料题的设计本身就是立足于考查教材中的历史事件，所以几乎所有的历史材料题的客观题都是考查学生对历史事件的记忆和理解，因此掌握基本的历史史实是做好历史材料题的第一关。现在的学生普遍缺乏吃苦精神，不愿意对基础的历史史实认真进行识记，这就导致了学生的历史基础相对比较薄弱，因此如何落实历史史实的识记是我们所有历史教师和学生首先要解决的问题。教师在平时的教学过程中要加强对学生历史史实识记的监督和抽查，同时给予学生方法指导，尽量让学生记得更轻松和牢固，从而为做好历史材料题打下良好的基础。笔者本学期新接手了九年级的三个班，他们的历史基础相当不理想，在段考中，三个班历史成绩（总分100）上80分的学生只有5人，及格的学生加起來不到50个。后来通过对试卷的分析发现，导致这种状况的主要原因是学生对史实的记忆太薄弱，50分的材料题，大部分学生的得分在15～20分之间。因此段考后，笔者对学生提出两点要求：1.史实的记忆要化整为零。首先不要把史实的记忆任务累积起来突击完成，而是每节课的识记任务都要在上完课的当天及时完成，其次要善于利用零碎的时间来记忆历史知识。2.要对自己记忆过的史实在两周内完成4～5次的重复记忆或者回想。到期考时，三个班历史考试成绩80分以上的学生达到94人，及格率达到97%，特别是材料题，40分的材料题大部分学生都达到了30分以上，相比段考而言取得了巨大的进步。
二、利用教材让学生树立史料意识
历史学科的内容本身就来源于大量的历史材料，而且解答历史材料题的一个重要原则就是论从史出，所以树立学生的史料意识不仅是达成历史教学目标的重要手段，同时也是提高学生历史材料题解题能力的重要途径。由于学生的时间和条件有限，往往无法获得第一手的历史资料，所以教材就成了学生学习的最重要依据。很多中考题中的材料题就直接采用教材中的图片或者文字描述作为材料。例如桂林市2016年中考的材料题，第16题采用了教材中《海国图志》书影的图片，第18题直接就使用教材中的文字史料。但是很多学生包括部分教师只注重教材当中有关史实的教学和识记，对于教材中涉及历史事件的文字描述、相关图表等材料不给予足够的重视，这样不利于培养学生从材料中提取信息的能力。甚至在看到这些史料特别是图片史料时，很多学生根本就判断不出考查的是哪个历史事件或者是历史事件的哪个方面。例如岳麓版九年级教材在讲述第一次工业革命的影响中提到“社会面貌发生翻天覆地的变化”，在最后的小字部分提到工业革命加速了城市化进程、带来环境污染等相关内容，如果学生不去阅读这些内容就不能深刻理解工业革命使社会面貌发生了哪些变化，那么在考试时遇到相关考题就容易出错。例如下面这道材料题：
材料 这是1855年的一幅石版画，画上是英国设菲尔德拥挤的房子和高耸的工厂烟囱。那时设菲尔德的人口增长了500%，达到了135000人。
问题：材料反映出工业革命给人类生活带来了怎样的变化？
如果学生没有对前面提到过的教材文字史料认真阅读的话，是很难把问题回答得全面和准确的。因此在平时的教学过程中，教师要注意引导学生阅读教材中的史料，同时根据史料设计问题，以对学生进行相应的训练，提高学生的解题能力。
三、让学生掌握历史材料题的基本解题方法和技巧
笔者在教学中发现，即使学生掌握了一定的历史基础知识，但是在材料题的解题过程中依然存在着很大的困难，这很大程度上是因为学生没有掌握相应的解题方法，因此教师在平时的教学过程中教授学生材料题的基本解题方法。历史材料题的解题过程就是要求学生从历史材料中获取信息，将获取的信息和教材相关内容相结合，最后有效解答题目设问的过程，因此它不仅考查了学生对史实的识记、再现能力以及提取信息的能力，同时还考查学生的理解和表达能力。在教学过程中，教师应该让学生明确材料题的解题过程。第一环节：读问题，找出关键信息；带问题看材料；从材料中找关键信息。第二环节：把提取的关键信息与教材内容关联；再次审问题，明确问题问的是什么，应该用教材中的哪部分内容回答。第三环节：组织答案；落笔回答问题。然后再对每个环节进行指导和训练，例如：在第一环节可以要求学生对题干、设问和历史材料，包括材料的注释等信息至少看两遍以上，在此过程中把关键信息、限定性条件（时间、人物、地点、范围……）等信息标记出来，把要回答的问题画出来，并标上序号等。在第二环节要求学生仔细思考分析材料中的关键信息考查的是什么历史事件，将相关知识点列出来，再分析应该用哪些知识点回答题目的设问，这样就可以有效避免答案与问题不相符的情况出现。我们拿2015年某地中考题中的第一问来做示例，题目如下：
材料一 1500年以前，人类基本上生活在彼此隔绝的地区中。……直到1500年前后，各种族集团之间才第一次有了直接的交往…… 因此，1500年是人类历史上的一个重要转折点。
问题：1500年左右发生了什么大事？据材料一概括说明“1500年是人类历史上的一个重要转折点”的依据。
首先读问题，找出问题关键信息“1500年”，实际上由这个年份就会想到新航路开辟，然后带着问题看材料，找出关键信息“1500年前后，各种族集团之间有了直接的交往”，很明显考查的就是新航路开辟。接下来回归课本，将教材中新航路开辟所涉及的知识点罗列出来：新航路开辟的原因、四次航海活动的经过和影响等。然后再次审问题，第一小问很明显直接就回答新航路开辟，第二小问要回答的实际是为什么新航路开辟是人类历史上的重大转折点。接着就可以根据前面罗列的新航路开辟的相关知识点分析应该用哪个知识点来说明这个问题，到这里学生基本上都能判断出用影响来回答了。经过这样的步骤，学生对材料题的解答能力就会得到明显提升。
以上三点是笔者个人在历史教学中培养学生历史材料题解题能力的一些粗浅尝试。总之，只要我们采取正确的方法、科学的思维、有效的训练，要提高学生的历史材料题解题能力还是大有希望的。
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]历史教学；历史材料题；解题能力
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）13-0073-02
历史材料题是各地每年历史中考的必考题型，所占的分值比例较大。学生对历史材料题的解题能力既是考查学生历史学科素养的重要指标，也直接影响了学生的初中升学考试成绩，所以历史教师应该在历史教学过程中注意对材料题进行专项训练，做好这类题型解题思路方法的指导，帮助学生灵活运用基础知识，提高解题能力。那么，如何才能提高学生对历史材料题的解题能力呢？笔者在长期的历史教学过程中积累了以下经验。
一、注重学生对基础历史史实的识记
俗话说，巧妇难为无米之炊。注重历史史实的识记积累，读通读活教材，是做好历史材料题的首要条件。历史材料题的设计本身就是立足于考查教材中的历史事件，所以几乎所有的历史材料题的客观题都是考查学生对历史事件的记忆和理解，因此掌握基本的历史史实是做好历史材料题的第一关。现在的学生普遍缺乏吃苦精神，不愿意对基础的历史史实认真进行识记，这就导致了学生的历史基础相对比较薄弱，因此如何落实历史史实的识记是我们所有历史教师和学生首先要解决的问题。教师在平时的教学过程中要加强对学生历史史实识记的监督和抽查，同时给予学生方法指导，尽量让学生记得更轻松和牢固，从而为做好历史材料题打下良好的基础。笔者本学期新接手了九年级的三个班，他们的历史基础相当不理想，在段考中，三个班历史成绩（总分100）上80分的学生只有5人，及格的学生加起來不到50个。后来通过对试卷的分析发现，导致这种状况的主要原因是学生对史实的记忆太薄弱，50分的材料题，大部分学生的得分在15～20分之间。因此段考后，笔者对学生提出两点要求：1.史实的记忆要化整为零。首先不要把史实的记忆任务累积起来突击完成，而是每节课的识记任务都要在上完课的当天及时完成，其次要善于利用零碎的时间来记忆历史知识。2.要对自己记忆过的史实在两周内完成4～5次的重复记忆或者回想。到期考时，三个班历史考试成绩80分以上的学生达到94人，及格率达到97%，特别是材料题，40分的材料题大部分学生都达到了30分以上，相比段考而言取得了巨大的进步。
二、利用教材让学生树立史料意识
历史学科的内容本身就来源于大量的历史材料，而且解答历史材料题的一个重要原则就是论从史出，所以树立学生的史料意识不仅是达成历史教学目标的重要手段，同时也是提高学生历史材料题解题能力的重要途径。由于学生的时间和条件有限，往往无法获得第一手的历史资料，所以教材就成了学生学习的最重要依据。很多中考题中的材料题就直接采用教材中的图片或者文字描述作为材料。例如桂林市2016年中考的材料题，第16题采用了教材中《海国图志》书影的图片，第18题直接就使用教材中的文字史料。但是很多学生包括部分教师只注重教材当中有关史实的教学和识记，对于教材中涉及历史事件的文字描述、相关图表等材料不给予足够的重视，这样不利于培养学生从材料中提取信息的能力。甚至在看到这些史料特别是图片史料时，很多学生根本就判断不出考查的是哪个历史事件或者是历史事件的哪个方面。例如岳麓版九年级教材在讲述第一次工业革命的影响中提到“社会面貌发生翻天覆地的变化”，在最后的小字部分提到工业革命加速了城市化进程、带来环境污染等相关内容，如果学生不去阅读这些内容就不能深刻理解工业革命使社会面貌发生了哪些变化，那么在考试时遇到相关考题就容易出错。例如下面这道材料题：
材料 这是1855年的一幅石版画，画上是英国设菲尔德拥挤的房子和高耸的工厂烟囱。那时设菲尔德的人口增长了500%，达到了135000人。
问题：材料反映出工业革命给人类生活带来了怎样的变化？
如果学生没有对前面提到过的教材文字史料认真阅读的话，是很难把问题回答得全面和准确的。因此在平时的教学过程中，教师要注意引导学生阅读教材中的史料，同时根据史料设计问题，以对学生进行相应的训练，提高学生的解题能力。
三、让学生掌握历史材料题的基本解题方法和技巧
笔者在教学中发现，即使学生掌握了一定的历史基础知识，但是在材料题的解题过程中依然存在着很大的困难，这很大程度上是因为学生没有掌握相应的解题方法，因此教师在平时的教学过程中教授学生材料题的基本解题方法。历史材料题的解题过程就是要求学生从历史材料中获取信息，将获取的信息和教材相关内容相结合，最后有效解答题目设问的过程，因此它不仅考查了学生对史实的识记、再现能力以及提取信息的能力，同时还考查学生的理解和表达能力。在教学过程中，教师应该让学生明确材料题的解题过程。第一环节：读问题，找出关键信息；带问题看材料；从材料中找关键信息。第二环节：把提取的关键信息与教材内容关联；再次审问题，明确问题问的是什么，应该用教材中的哪部分内容回答。第三环节：组织答案；落笔回答问题。然后再对每个环节进行指导和训练，例如：在第一环节可以要求学生对题干、设问和历史材料，包括材料的注释等信息至少看两遍以上，在此过程中把关键信息、限定性条件（时间、人物、地点、范围……）等信息标记出来，把要回答的问题画出来，并标上序号等。在第二环节要求学生仔细思考分析材料中的关键信息考查的是什么历史事件，将相关知识点列出来，再分析应该用哪些知识点回答题目的设问，这样就可以有效避免答案与问题不相符的情况出现。我们拿2015年某地中考题中的第一问来做示例，题目如下：
材料一 1500年以前，人类基本上生活在彼此隔绝的地区中。……直到1500年前后，各种族集团之间才第一次有了直接的交往…… 因此，1500年是人类历史上的一个重要转折点。
问题：1500年左右发生了什么大事？据材料一概括说明“1500年是人类历史上的一个重要转折点”的依据。
首先读问题，找出问题关键信息“1500年”，实际上由这个年份就会想到新航路开辟，然后带着问题看材料，找出关键信息“1500年前后，各种族集团之间有了直接的交往”，很明显考查的就是新航路开辟。接下来回归课本，将教材中新航路开辟所涉及的知识点罗列出来：新航路开辟的原因、四次航海活动的经过和影响等。然后再次审问题，第一小问很明显直接就回答新航路开辟，第二小问要回答的实际是为什么新航路开辟是人类历史上的重大转折点。接着就可以根据前面罗列的新航路开辟的相关知识点分析应该用哪个知识点来说明这个问题，到这里学生基本上都能判断出用影响来回答了。经过这样的步骤，学生对材料题的解答能力就会得到明显提升。
以上三点是笔者个人在历史教学中培养学生历史材料题解题能力的一些粗浅尝试。总之，只要我们采取正确的方法、科学的思维、有效的训练，要提高学生的历史材料题解题能力还是大有希望的。
（责任编辑 袁 妮）