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摘 要：初中物理教学中，微课对预习课堂导入、物理实验教学、知识点突破、课后的复习后进生的转化、学生学习兴趣的激发、有针对性地答疑解惑，起到了更好的效果。
关键词：微课;自主学习;高效预习;巩固复习;促后进生
物理学科这门课覆盖面较广，涉及声、光、力、热、电等多方面知识。物理学科除实验的知识较多外，学习知识的重难点也较多。很多知识点是有前后联系的，有时候因为前一个知识点掌握的不扎实导致后来的知识出现了恶性循环，长此以往，不断磨灭了学科学习的兴趣。而若将一个个知识点以“微课”程的形式呈现出来，可能出现的效果是不仅仅在学习过程中掌握知识的效率提高了很多，而且可以是在一段时间后对此知识点有所模糊时，能够即时地自主独立地回过头来复习巩固。这样避免了题海战术，也提高了学生的学习自主性、主动性，对良好习惯的养成、可持续学习能力的培养，都有着积极的意义。就初中物理教学而言，谈谈实施“微课”对物理教学的有效作用
一、“微课”可以促进学生有效地自主学习
讲学稿教学模式先学后教，预习是高效课堂的重要组成部分。我们知道，预习时因为知识储备和个人能力的限制，很难做到把教材全都领会。教师可以把第二天要学习的内容做成“微课”“二微码”插在相应的讲学稿位置，以让孩子在家自主先学，独立思考。预习可以大大降低学习难度，对理解力慢的学生，他们能够在课前预习时从容地反复观看。这样就能较好地完成预习内容。“微课”和讲学稿相结合的方式，可使学生更有效预先了解知识内容与线索，分清知识重、难点，同时也可预先理解部分知识，让学习更有针对性。在第二天的课堂中，教师需要在教学的第一个环节检查自学的情况，了解学生通过自主先学已经解决了哪些问题，教师就不需要再重复讲解，既能节约很多课堂的时间，提高了课堂教学效率，也能提高学生预习的有效性和自觉性，让学习变得轻松有趣。
二、“实验微课”在实验教学中对学生很受益
在课堂上，教师如果为了让学生更好地理解某个知识点，而又不想费时费力地去准备素材和实验，同样可以通过“微课”视频向学生展示实验过程，体会学习过程。如演示实验提前在实验室录制相关的演示实验视频，然后在课堂上播放微课视频，效果直观生动。画面是教师本人操作，旁白是本教师自己的声音，学生也有亲切感，也可避免人多看不清，或实验操作失误重做而浪费时间。或者把老师做实验的过程做成微课，关键步骤、关键点使用微课的放大功能，使学生更明确实验的目的和过程，并且将教师解放出来。教师在上课中巡视，随时解决他们在实验中遇到的问题，让更多的学生积极高效地参与到实验操作中，从而使课堂更加充实有效。
三、“微课”可以强化巩固知識
课堂听讲不可能一直全神贯注，总有一部分学生有这里或那里的知识漏听或没有听懂。由于时间以及精力的限制，这些问题老师很难课后一一答疑。而“微课”就可以让学生有目的给他们逐一答疑。由于个体的接受能力有差异，而“微课”可以重复播放，接受能力弱一点的学生就可以多次观看。例如在讲“实像”和“虚像”时，有部分学生总是迷惑，但是课堂上反复地讲解又会影响大部分同学的课堂效益，那么通过“微课”再对这个知识点进行“补课”针对性就要强得多。还有在初三复习阶段，对考点和重点，如凸透镜成像、滑轮组绳股数的决定、杠杆力臂的画法、并联电路的实物连接、伏安法电路的连接、电路故障的分析、安培定则等，制作成“微课”，学生可以有针对性地去看，根据自己掌握知识的程度去寻找更多的拓展内容，从而能有效地理解课本知识，突破学习难点，达到查漏补缺的作用。系列或专题微课可用于扶强补弱，满足不同学生个性化学习要求。
四、“微课”可以促进后进生学习
教师在课堂授课的时候无法完全照顾到基础比较薄弱，行为习惯比较差的后进学生。而一旦考试成绩下滑，对学生心理也会造成一定挫败感，失去对学习的兴趣，如此陷入一个恶循环，使后进生更难以跟上大部队。若将一节课分解成好几个知识点制作成微课，孩子们可以利用它来预习和复习，提高课堂效率，其利用视频、动画、图片的讲解无疑比传统的书本资料更让孩子们感兴趣，使学生学习获得最佳效果。
五、“微课”可以查漏补缺，又能提升能力
教师根据学生的具体情况选取针对性问题突破，经历着反思——研究——实践，对自身专业水平不断提升，还及时查漏补缺。另外，教师也可以鼓励学生录制解题思路微课，提高学生知识讲解与总结的能力，同时也为其他同学给予了帮助。
六、“微课”.可以满足个性化学习
对学生来说，如果有足够丰富的微课资源，那么就能更好地满足个性化学习，实现按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固，是传统课堂学习的一种重要补充。
总之，将“微课”应用于初中物理必将成为教师教学和学生学习的有效性的新方式。我们制作微课，都希望通过改变老师的教，从而改变学生学的方式，真正做到优化教学过程，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学的质量。相信“微课”在物理学科中将会有更好的应用和推广。
参考文献：
[1]《使用微课教学的几点体会与反思》.
[2]对“翻转课堂”教学模式的研究和思考 西安欧亚学院通识教育学院.
关键词：微课;自主学习;高效预习;巩固复习;促后进生
物理学科这门课覆盖面较广，涉及声、光、力、热、电等多方面知识。物理学科除实验的知识较多外，学习知识的重难点也较多。很多知识点是有前后联系的，有时候因为前一个知识点掌握的不扎实导致后来的知识出现了恶性循环，长此以往，不断磨灭了学科学习的兴趣。而若将一个个知识点以“微课”程的形式呈现出来，可能出现的效果是不仅仅在学习过程中掌握知识的效率提高了很多，而且可以是在一段时间后对此知识点有所模糊时，能够即时地自主独立地回过头来复习巩固。这样避免了题海战术，也提高了学生的学习自主性、主动性，对良好习惯的养成、可持续学习能力的培养，都有着积极的意义。就初中物理教学而言，谈谈实施“微课”对物理教学的有效作用
一、“微课”可以促进学生有效地自主学习
讲学稿教学模式先学后教，预习是高效课堂的重要组成部分。我们知道，预习时因为知识储备和个人能力的限制，很难做到把教材全都领会。教师可以把第二天要学习的内容做成“微课”“二微码”插在相应的讲学稿位置，以让孩子在家自主先学，独立思考。预习可以大大降低学习难度，对理解力慢的学生，他们能够在课前预习时从容地反复观看。这样就能较好地完成预习内容。“微课”和讲学稿相结合的方式，可使学生更有效预先了解知识内容与线索，分清知识重、难点，同时也可预先理解部分知识，让学习更有针对性。在第二天的课堂中，教师需要在教学的第一个环节检查自学的情况，了解学生通过自主先学已经解决了哪些问题，教师就不需要再重复讲解，既能节约很多课堂的时间，提高了课堂教学效率，也能提高学生预习的有效性和自觉性，让学习变得轻松有趣。
二、“实验微课”在实验教学中对学生很受益
在课堂上，教师如果为了让学生更好地理解某个知识点，而又不想费时费力地去准备素材和实验，同样可以通过“微课”视频向学生展示实验过程，体会学习过程。如演示实验提前在实验室录制相关的演示实验视频，然后在课堂上播放微课视频，效果直观生动。画面是教师本人操作，旁白是本教师自己的声音，学生也有亲切感，也可避免人多看不清，或实验操作失误重做而浪费时间。或者把老师做实验的过程做成微课，关键步骤、关键点使用微课的放大功能，使学生更明确实验的目的和过程，并且将教师解放出来。教师在上课中巡视，随时解决他们在实验中遇到的问题，让更多的学生积极高效地参与到实验操作中，从而使课堂更加充实有效。
三、“微课”可以强化巩固知識
课堂听讲不可能一直全神贯注，总有一部分学生有这里或那里的知识漏听或没有听懂。由于时间以及精力的限制，这些问题老师很难课后一一答疑。而“微课”就可以让学生有目的给他们逐一答疑。由于个体的接受能力有差异，而“微课”可以重复播放，接受能力弱一点的学生就可以多次观看。例如在讲“实像”和“虚像”时，有部分学生总是迷惑，但是课堂上反复地讲解又会影响大部分同学的课堂效益，那么通过“微课”再对这个知识点进行“补课”针对性就要强得多。还有在初三复习阶段，对考点和重点，如凸透镜成像、滑轮组绳股数的决定、杠杆力臂的画法、并联电路的实物连接、伏安法电路的连接、电路故障的分析、安培定则等，制作成“微课”，学生可以有针对性地去看，根据自己掌握知识的程度去寻找更多的拓展内容，从而能有效地理解课本知识，突破学习难点，达到查漏补缺的作用。系列或专题微课可用于扶强补弱，满足不同学生个性化学习要求。
四、“微课”可以促进后进生学习
教师在课堂授课的时候无法完全照顾到基础比较薄弱，行为习惯比较差的后进学生。而一旦考试成绩下滑，对学生心理也会造成一定挫败感，失去对学习的兴趣，如此陷入一个恶循环，使后进生更难以跟上大部队。若将一节课分解成好几个知识点制作成微课，孩子们可以利用它来预习和复习，提高课堂效率，其利用视频、动画、图片的讲解无疑比传统的书本资料更让孩子们感兴趣，使学生学习获得最佳效果。
五、“微课”可以查漏补缺，又能提升能力
教师根据学生的具体情况选取针对性问题突破，经历着反思——研究——实践，对自身专业水平不断提升，还及时查漏补缺。另外，教师也可以鼓励学生录制解题思路微课，提高学生知识讲解与总结的能力，同时也为其他同学给予了帮助。
六、“微课”.可以满足个性化学习
对学生来说，如果有足够丰富的微课资源，那么就能更好地满足个性化学习，实现按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固，是传统课堂学习的一种重要补充。
总之，将“微课”应用于初中物理必将成为教师教学和学生学习的有效性的新方式。我们制作微课，都希望通过改变老师的教，从而改变学生学的方式，真正做到优化教学过程，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学的质量。相信“微课”在物理学科中将会有更好的应用和推广。
参考文献：
[1]《使用微课教学的几点体会与反思》.
[2]对“翻转课堂”教学模式的研究和思考 西安欧亚学院通识教育学院.