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摘要:课堂是学生在学校的主要学习和活动的场所,愉悦的课堂生活能使学生得到精神的满足和享受。创设愉悦的课堂应从合理的课程设置、提高教师的教学水平、发挥学生的积极主动性几个方面做起。
关键词:愉悦 课堂生活 课程 建构 合作学习
【中图分类号】G642.0【文献标识码】B 【文章编号】1009-9646(2009)06-0059-02
课堂是学生在学校中的主要学习和活动的场所,良好的课堂气氛能使学生的思维处于最佳的状态,学生通过课堂学习,不仅获得知识和能力,更主要的是应得到精神的满足和享受。而走进当前中小学甚至大学课堂,展现在人们面前的是充斥着单调、枯燥、乏味甚至无聊的图景,课堂教学所体现的是单一的模式:学生被固定在书本世界里,没有真实生活的愉悦体验,没有喜怒哀乐,更没有生活的激情……学生变成机械的学习的工具。英国教育家斯宾塞于1854年就提出了“快乐教育”的思想,他认为求智如果能给学生带来精神上的满足和快意,即使无人督促,学生也能自学不倦。因此,创设愉悦的课堂生活能让学生体验到学习的快乐,更有助于学生形成乐于学习、善于思考、勤于动手的良好品质。
1.创设愉悦的课堂生活,合理安排课程很关键
我国新课程标准指出:“课堂是关注人的全面发展的课堂”,课程改革纲要要求加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验。因此,创设愉悦的课堂生活,我们必须改造现在的课程,不仅要开发校本课程,开发学生喜欢的课程,还应对课程内容进行一定的改造,要把生活引进教材、把实践引进教材,着力构建一个书本知识与生活实践相结合,学生认知能力与动手操作能力、科学精神与人文精神、个体与自然协调发展的开放性课程体系。学生学习这样的课程是快乐的、充实的,在课堂上能享受思考的快乐,体验成功的愉悦,创设愉悦的课堂生活也就不是难事了。
2.创设愉悦的课堂生活,教师的教学水平很重要
新课程标准中指出:“教师是课堂教学的组织者、建构者和引导者”,课堂教学的效果如何得益于教师,教师要改变传统的教学模式,建构自主、和谐、愉悦的课堂,让学生在生动、活泼、愉快的气氛中高效率地学习。
2.1 教师要转变观念。要将自己由“教书匠”转变为“艺术家”,将“讲堂”变为“学堂”。教师要改变过去那种一味对学生灌输知识的做法,要启发激励学生,要给学生选择的权利、体验的机会、开拓的空间。要展示课堂教学艺术,用自己的激情带动学生,与学生共创“艺术课堂”。教师要把学生当作朋友,要创设民主、平等的教学氛围,要与学生建立“我”和“你”的对话关系,让学生轻松、愉快地学习。
2.2 教师要善于运用多种教学方法。教师是课堂的组织者、策划者或总导演,学生的表演如何,主要取决于教师的水平高低。苏霍姆林斯基曾说过:“教师的任务就是要不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感,以便从这种情感中产生和形成一种情绪,即强烈的学习愿望。”在课堂教学中,教师要充分调动学生的多种感官,要用智慧和教育艺术来培养和激发学生潜在的学习兴趣,并将其“激活”,从而爆发为强烈的学习动机。
2.2.1 教师要讲究语言艺术,教师形象生动富有智慧的语言,可以激发学生的学习兴趣,教师鼓励性的语言,使学生敢于善于发表自己的见解;教师善解人意的语言,使学生的思维不断开拓。这样的课堂才会产生不同的声音、不同的观点,学生在充满愉悦的课堂上情感得到舒展,个性得到张扬,潜能得到开发,生活品质也得到了提升。
2.2.2 教师要让爱充盈课堂,要爱每一位学生。教师要用自己的爱去创设爱的氛围,用微笑、目光传递对学生的爱,让所有的学生都能感受到教师的关注和爱,感受到教师的温暖和支持,这样充满爱的气氛中,学生的心情是愉悦的。教师要爱每一位学生,要给每一位学生创造成功的机会。
2.2.3 教师要善于运用激励的手段。这就要求教师要了解、理解学生,及时发现学生的闪光点并给予肯定,促使学生积极向上并获得成功的体验。一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入,学生的积极投入又离不开教师的鼓励,所以教师要积极鼓励学生善思多问,要鼓励学生发表不同的见解,允许学生“别出心裁”,允许学生“犯错”。
2.2.4 教师可以借助其他手段来丰富课堂,如通过实物、绘画、电教、多媒体教学、实验教学等手段,更可以把学生带到生活中去,让学生自己去体验、感悟。杜威的生活教育论,卢梭的自然教育论,无不说明实践活动的重要性,因此不用大声的说教,不必空洞的讲解,无须高深的理论,把学生带到生活中去,达到“教育无痕”的效果。
2.3 教师要以身作则,用自身的人格、情感、意志和世界观感染学生,作为学生学习的榜样。“学高为师,身正为范”,这是教师必须具备的职业道德。想让学生快乐,教师就应该先快乐起来,想让学生有创新,教师就应该先树立创新意识,想让学生有进步,教师就必须不断进取,这样的教师用自己的激情燃烧着学生,用自己的愉悦感染着学生,愉悦的课堂生活由此而生。
3.创设愉悦的课堂生活,学生的主体角色不容忽视
愉悦的课堂生活中,学生成为学习的主人。因此,改变学生的学习方式很重要。
3.1 培养学生课前预习的好习惯。学习新知识之前要让学生利用课余时间充分地进行预习,可以通过阅读教材、查阅参考资料等多渠道搜集与新知识有关的信息。这样学生就会对要学的新知识形成自己初步的感知,对要解决的问题形成自己的意见和见解,并把疑问带到课堂上与同学们共同研讨解决。
3.2 课堂教学中提倡“合作学习”,使课堂气氛愉悦而融洽。合作学习能满足学生的心理需要,促进学生的情感发展,充分发挥学生的积极性和主动性。学生与教师之间、学生与学生之间通过合作进行研讨和探究,促进了学生的主动发展,培养了学生的合作意识和创新意识,提高了学生的实践能力。学生在合作学习中体会到了学习的乐趣,还学会了尊重、理解和赞赏,提高了学生的人际交往能力。
3.3 多角度开展练习,提高学生解决问题的能力。除了设计常规的练习外,还要设计一些运用所学知识解决现实生活的问题,让学生去接触贴切其生活的事例,使学生体会到所学内容与自己身边接触到的问题息息相关,引导学生去思考和探索如何运用所学知识解决生活中的问题,这样有助于激发学生学习的兴趣,有利于发展学生的智能,更能促进学生创新思维的发展。
总之,创设愉悦的课堂生活,有利于充分调动学生学习的积极性,有利于提高课堂教学效果,同时也给每一位教师带来了极大的挑战,需要教师努力大胆地实践,不断地创新,积极地营造愉悦的课堂生活,使学生善思乐学,全面提高学生的素质,培养出积极、乐观、进取、创新的社会主义接班人。
参考文献
[1] 李定仁、徐继存.课程论研究二十年[M].北京:人民教育出版社,2004
[2] 李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社,2001
[3] 邵宗杰、裴问敏、卢真金.教育学[M].上海:华东师范大学出版社,2006
[4] 滕静雯.让课堂生活成为激发学生創造力的源泉[J].济南教育学院学报,2000年04期
关键词:愉悦 课堂生活 课程 建构 合作学习
【中图分类号】G642.0【文献标识码】B 【文章编号】1009-9646(2009)06-0059-02
课堂是学生在学校中的主要学习和活动的场所,良好的课堂气氛能使学生的思维处于最佳的状态,学生通过课堂学习,不仅获得知识和能力,更主要的是应得到精神的满足和享受。而走进当前中小学甚至大学课堂,展现在人们面前的是充斥着单调、枯燥、乏味甚至无聊的图景,课堂教学所体现的是单一的模式:学生被固定在书本世界里,没有真实生活的愉悦体验,没有喜怒哀乐,更没有生活的激情……学生变成机械的学习的工具。英国教育家斯宾塞于1854年就提出了“快乐教育”的思想,他认为求智如果能给学生带来精神上的满足和快意,即使无人督促,学生也能自学不倦。因此,创设愉悦的课堂生活能让学生体验到学习的快乐,更有助于学生形成乐于学习、善于思考、勤于动手的良好品质。
1.创设愉悦的课堂生活,合理安排课程很关键
我国新课程标准指出:“课堂是关注人的全面发展的课堂”,课程改革纲要要求加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验。因此,创设愉悦的课堂生活,我们必须改造现在的课程,不仅要开发校本课程,开发学生喜欢的课程,还应对课程内容进行一定的改造,要把生活引进教材、把实践引进教材,着力构建一个书本知识与生活实践相结合,学生认知能力与动手操作能力、科学精神与人文精神、个体与自然协调发展的开放性课程体系。学生学习这样的课程是快乐的、充实的,在课堂上能享受思考的快乐,体验成功的愉悦,创设愉悦的课堂生活也就不是难事了。
2.创设愉悦的课堂生活,教师的教学水平很重要
新课程标准中指出:“教师是课堂教学的组织者、建构者和引导者”,课堂教学的效果如何得益于教师,教师要改变传统的教学模式,建构自主、和谐、愉悦的课堂,让学生在生动、活泼、愉快的气氛中高效率地学习。
2.1 教师要转变观念。要将自己由“教书匠”转变为“艺术家”,将“讲堂”变为“学堂”。教师要改变过去那种一味对学生灌输知识的做法,要启发激励学生,要给学生选择的权利、体验的机会、开拓的空间。要展示课堂教学艺术,用自己的激情带动学生,与学生共创“艺术课堂”。教师要把学生当作朋友,要创设民主、平等的教学氛围,要与学生建立“我”和“你”的对话关系,让学生轻松、愉快地学习。
2.2 教师要善于运用多种教学方法。教师是课堂的组织者、策划者或总导演,学生的表演如何,主要取决于教师的水平高低。苏霍姆林斯基曾说过:“教师的任务就是要不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感,以便从这种情感中产生和形成一种情绪,即强烈的学习愿望。”在课堂教学中,教师要充分调动学生的多种感官,要用智慧和教育艺术来培养和激发学生潜在的学习兴趣,并将其“激活”,从而爆发为强烈的学习动机。
2.2.1 教师要讲究语言艺术,教师形象生动富有智慧的语言,可以激发学生的学习兴趣,教师鼓励性的语言,使学生敢于善于发表自己的见解;教师善解人意的语言,使学生的思维不断开拓。这样的课堂才会产生不同的声音、不同的观点,学生在充满愉悦的课堂上情感得到舒展,个性得到张扬,潜能得到开发,生活品质也得到了提升。
2.2.2 教师要让爱充盈课堂,要爱每一位学生。教师要用自己的爱去创设爱的氛围,用微笑、目光传递对学生的爱,让所有的学生都能感受到教师的关注和爱,感受到教师的温暖和支持,这样充满爱的气氛中,学生的心情是愉悦的。教师要爱每一位学生,要给每一位学生创造成功的机会。
2.2.3 教师要善于运用激励的手段。这就要求教师要了解、理解学生,及时发现学生的闪光点并给予肯定,促使学生积极向上并获得成功的体验。一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入,学生的积极投入又离不开教师的鼓励,所以教师要积极鼓励学生善思多问,要鼓励学生发表不同的见解,允许学生“别出心裁”,允许学生“犯错”。
2.2.4 教师可以借助其他手段来丰富课堂,如通过实物、绘画、电教、多媒体教学、实验教学等手段,更可以把学生带到生活中去,让学生自己去体验、感悟。杜威的生活教育论,卢梭的自然教育论,无不说明实践活动的重要性,因此不用大声的说教,不必空洞的讲解,无须高深的理论,把学生带到生活中去,达到“教育无痕”的效果。
2.3 教师要以身作则,用自身的人格、情感、意志和世界观感染学生,作为学生学习的榜样。“学高为师,身正为范”,这是教师必须具备的职业道德。想让学生快乐,教师就应该先快乐起来,想让学生有创新,教师就应该先树立创新意识,想让学生有进步,教师就必须不断进取,这样的教师用自己的激情燃烧着学生,用自己的愉悦感染着学生,愉悦的课堂生活由此而生。
3.创设愉悦的课堂生活,学生的主体角色不容忽视
愉悦的课堂生活中,学生成为学习的主人。因此,改变学生的学习方式很重要。
3.1 培养学生课前预习的好习惯。学习新知识之前要让学生利用课余时间充分地进行预习,可以通过阅读教材、查阅参考资料等多渠道搜集与新知识有关的信息。这样学生就会对要学的新知识形成自己初步的感知,对要解决的问题形成自己的意见和见解,并把疑问带到课堂上与同学们共同研讨解决。
3.2 课堂教学中提倡“合作学习”,使课堂气氛愉悦而融洽。合作学习能满足学生的心理需要,促进学生的情感发展,充分发挥学生的积极性和主动性。学生与教师之间、学生与学生之间通过合作进行研讨和探究,促进了学生的主动发展,培养了学生的合作意识和创新意识,提高了学生的实践能力。学生在合作学习中体会到了学习的乐趣,还学会了尊重、理解和赞赏,提高了学生的人际交往能力。
3.3 多角度开展练习,提高学生解决问题的能力。除了设计常规的练习外,还要设计一些运用所学知识解决现实生活的问题,让学生去接触贴切其生活的事例,使学生体会到所学内容与自己身边接触到的问题息息相关,引导学生去思考和探索如何运用所学知识解决生活中的问题,这样有助于激发学生学习的兴趣,有利于发展学生的智能,更能促进学生创新思维的发展。
总之,创设愉悦的课堂生活,有利于充分调动学生学习的积极性,有利于提高课堂教学效果,同时也给每一位教师带来了极大的挑战,需要教师努力大胆地实践,不断地创新,积极地营造愉悦的课堂生活,使学生善思乐学,全面提高学生的素质,培养出积极、乐观、进取、创新的社会主义接班人。
参考文献
[1] 李定仁、徐继存.课程论研究二十年[M].北京:人民教育出版社,2004
[2] 李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社,2001
[3] 邵宗杰、裴问敏、卢真金.教育学[M].上海:华东师范大学出版社,2006
[4] 滕静雯.让课堂生活成为激发学生創造力的源泉[J].济南教育学院学报,2000年04期