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摘 要：以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术能够丰富教师的认知、促成知识的共享与交流，能够引领教师超越自我、彰显个性，能够深化教师反思、推进教育研究。要充分利用信息技术的影响力，推进学校教师文化的发展与转型。
关键词：合作型教师文化；信息化氛围；共享交流
中图分类号：G451.2文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）11-0020-02
教育变革之成败的决定因素在于教师文化，而合作型教师文化是教师文化重塑的一个重要支点，我们能够以此来带动和发展适合教师专业成长的和谐融洽的良性教师文化。21世纪，以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术正以惊人的速度进入到教育领域。因此，必须充分利用信息技术对学校和个人的巨大影响力，努力使其成为合作型教师文化的强大助力器，推进学校教师文化的发展与转型。
一、利用信息技术丰富教师的认知，促成知识的共享与交流
现代化的信息技术为教师构建了一个网络化、数字化和智能化有机结合的学习环境，使教师的认知工具和学习方式具有了多样化的特性，丰富了以书本为主的来源，拓宽了以面对面的交流为主的渠道，促成了知识的共享与交流。
建立一种健康向上的信息化氛围。一方面，各地域的教师可以通过信息技术的有效支撑，很好地对教育教学实践中正反两方面的经验教训进行总结，与同行和专家进行交流和协作。另一方面，教师可以尽情享受网络上的资料，指导和改进教学实践，有效的提高教育教学质量。
当然，在运用信息技术教学中，也要注意克服对于网上的一些教学设计、教学课件等盲目的生搬硬套，脱离教学实际的问题，应该结合具体的教学实践择取，并且对他人的教学成果认真加以改造，有的放矢地投入教学。
二、利用信息技术彰显教师个性，引领教师超越自我
合作型教师文化为教师的自主发展提供了支持性氛围，教师的个人发展则是打造教师文化基础的前提。教育家哈格里夫斯指出：在后现代时期由于人们偏激地强调共识与合作，教师的个性容易迷失，从而使教师职业原本具有的孤独感得到了进一步强化。因此，应承认不同教师之间因知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等诸多方面的不同而在教学中的差异。即使是任教同一学科的教师在教学内容的处理、教学方法的选择、教学情境的创设等许多方面也可以尽显个人风采。教育教学需要具有不同教学风格的教师，需要变革教师个人主义文化，必须全面认识教师个人主义文化的价值，充分张扬教师的个性，在合作团体中有效地促进和实现教师自身的专业发展。
利用网络的交互性和隐蔽性，为教师创造展示自己的空间和舞台，鼓励教师从一般中走出来，敢于冒尖；从平稳中走出来，敢于创新，从封闭中走出来，敢于开放。在互联网上，教师可以根据自己的喜好选择论坛，还可以接触到各科的教学大师和教育专家，感受到各种不同风格的存在，从而知道，对不同问题、不同现象可以有不同的看法、不同的解决方法。进一步诊断自己的教学行为，淘汰不良的行为习惯，理性地审视自己的教学过程，优化和完善教学方法和策略，实现对自我的重构和再造。（下转36页）
三、利用信息技术再现课堂教学情境，推动以课例为载体的教学研究
课堂是教育的主阵地。教师教学水平的高低，直接关系到学生的发展。而教师的教学水平只有建立在对课堂进行不断反思的基础上，才能获得实质性的提高。可是，教师不可能亲自去观摩每一节课，也难以把握自己课堂教学的全貌。所以，要积极利用学校的现代化教育设备，录制一些课改实验区的示范课、特级教师的公开课及本校教师运用课改新理念指导教学的引路课等，并刻录成光盘，为教师再现课堂的真实情境，组织教师集体进行研讨和分析。借助教师集体的力量，对课例进行深入的分析有利于超越教师个人反思的局限，从同事那里获得更多的专业发展所需要的支持。
在教学中，教师对某些教育问题可能存在不同的见解，这就要在共同切磋过程中，推动教师重新审视和反思自己已有的教学观念和教学行为与新理念和新经验的差距，完成新理念的构建，再将新的观念和新的方法内化和应用到课堂教学中，促进教师个体的认识发展，帮助教师有效地解决从理论到实践的转移问题，逐步提高教学水平，改进教学行为，进而整体提高教师队伍的业务素质。
四、利用信息技术深化教师的反思，推进教育研究
现代教育理论认为，反思能力是影响教师专业发展至关重要的因素。信息技术拓宽了交流的范围和空间，为教师创设了一个共同参与的、互动的、合作的、交流的平台，使教师的反思走得更远，推动了教育研究成果的动态生成。对教师个体而言，可以进一步丰富自己的思想，使自己的反思进行得更深入、更彻底，使自己的研究更加理性。通过反思，教师就可以弥补自己由于有经验、思维水平的差异，造成对问题思考理解的片面性，修正和完善自己的认识，从而提高教学水平和教学质量。
关键词：合作型教师文化；信息化氛围；共享交流
中图分类号：G451.2文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）11-0020-02
教育变革之成败的决定因素在于教师文化，而合作型教师文化是教师文化重塑的一个重要支点，我们能够以此来带动和发展适合教师专业成长的和谐融洽的良性教师文化。21世纪，以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术正以惊人的速度进入到教育领域。因此，必须充分利用信息技术对学校和个人的巨大影响力，努力使其成为合作型教师文化的强大助力器，推进学校教师文化的发展与转型。
一、利用信息技术丰富教师的认知，促成知识的共享与交流
现代化的信息技术为教师构建了一个网络化、数字化和智能化有机结合的学习环境，使教师的认知工具和学习方式具有了多样化的特性，丰富了以书本为主的来源，拓宽了以面对面的交流为主的渠道，促成了知识的共享与交流。
建立一种健康向上的信息化氛围。一方面，各地域的教师可以通过信息技术的有效支撑，很好地对教育教学实践中正反两方面的经验教训进行总结，与同行和专家进行交流和协作。另一方面，教师可以尽情享受网络上的资料，指导和改进教学实践，有效的提高教育教学质量。
当然，在运用信息技术教学中，也要注意克服对于网上的一些教学设计、教学课件等盲目的生搬硬套，脱离教学实际的问题，应该结合具体的教学实践择取，并且对他人的教学成果认真加以改造，有的放矢地投入教学。
二、利用信息技术彰显教师个性，引领教师超越自我
合作型教师文化为教师的自主发展提供了支持性氛围，教师的个人发展则是打造教师文化基础的前提。教育家哈格里夫斯指出：在后现代时期由于人们偏激地强调共识与合作，教师的个性容易迷失，从而使教师职业原本具有的孤独感得到了进一步强化。因此，应承认不同教师之间因知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等诸多方面的不同而在教学中的差异。即使是任教同一学科的教师在教学内容的处理、教学方法的选择、教学情境的创设等许多方面也可以尽显个人风采。教育教学需要具有不同教学风格的教师，需要变革教师个人主义文化，必须全面认识教师个人主义文化的价值，充分张扬教师的个性，在合作团体中有效地促进和实现教师自身的专业发展。
利用网络的交互性和隐蔽性，为教师创造展示自己的空间和舞台，鼓励教师从一般中走出来，敢于冒尖；从平稳中走出来，敢于创新，从封闭中走出来，敢于开放。在互联网上，教师可以根据自己的喜好选择论坛，还可以接触到各科的教学大师和教育专家，感受到各种不同风格的存在，从而知道，对不同问题、不同现象可以有不同的看法、不同的解决方法。进一步诊断自己的教学行为，淘汰不良的行为习惯，理性地审视自己的教学过程，优化和完善教学方法和策略，实现对自我的重构和再造。（下转36页）
三、利用信息技术再现课堂教学情境，推动以课例为载体的教学研究
课堂是教育的主阵地。教师教学水平的高低，直接关系到学生的发展。而教师的教学水平只有建立在对课堂进行不断反思的基础上，才能获得实质性的提高。可是，教师不可能亲自去观摩每一节课，也难以把握自己课堂教学的全貌。所以，要积极利用学校的现代化教育设备，录制一些课改实验区的示范课、特级教师的公开课及本校教师运用课改新理念指导教学的引路课等，并刻录成光盘，为教师再现课堂的真实情境，组织教师集体进行研讨和分析。借助教师集体的力量，对课例进行深入的分析有利于超越教师个人反思的局限，从同事那里获得更多的专业发展所需要的支持。
在教学中，教师对某些教育问题可能存在不同的见解，这就要在共同切磋过程中，推动教师重新审视和反思自己已有的教学观念和教学行为与新理念和新经验的差距，完成新理念的构建，再将新的观念和新的方法内化和应用到课堂教学中，促进教师个体的认识发展，帮助教师有效地解决从理论到实践的转移问题，逐步提高教学水平，改进教学行为，进而整体提高教师队伍的业务素质。
四、利用信息技术深化教师的反思，推进教育研究
现代教育理论认为，反思能力是影响教师专业发展至关重要的因素。信息技术拓宽了交流的范围和空间，为教师创设了一个共同参与的、互动的、合作的、交流的平台，使教师的反思走得更远，推动了教育研究成果的动态生成。对教师个体而言，可以进一步丰富自己的思想，使自己的反思进行得更深入、更彻底，使自己的研究更加理性。通过反思，教师就可以弥补自己由于有经验、思维水平的差异，造成对问题思考理解的片面性，修正和完善自己的认识，从而提高教学水平和教学质量。