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当今素质教育强调发展学生的个性，强调学生主动地、生动活泼地进行学习，实现教育的个性化，是全面素质教育的要求。
小学体育学生个性发展在提倡培养学生创新精神的教育时代首先应当注重学生个性发展，在实施素质教育中，我们允许，鼓励学生发展自己的个性品质，使学生在集体中有差别地全面进步，得到最佳的发展。
一、教师的个性特征与学生个性发展的关系
“个性”是指教育主体在教育活动中所表现出的生理、心理、文化等方面的个体的素质特征，人的个性要素包括：生理素质、个性心理素质和社会文化素质，小学低年段的学生崇拜老师，特别是对他们喜爱的老师更是尊重，更喜欢模仿。在学校教育中，教师具有良好的个性对学生个性的形成能起到有益影响。作为一名体育教师，首先应提高自身素养，为人师表，加强学习，提高理论修养，心理品质修养，内化自身环境，提高在学生心目中的地位和威信。此外，体育教师还应在体育专业知识的更新方面做出努力，了解体育教学改革动态，学习新的方法、手段，提高专业水平，适应素质教育的要求。学生具有思维敏捷、情感丰富、好胜心强、自尊心强的心理特征，而体育教师由于体育专业的特殊性，性格比较外向、竞争意识、好胜心较强，这正是师生的共同之外。学生最喜欢风趣幽默的体育教师，教师从幽默中表现出机敏的智慧、广博的知识、良好的修养、轻松的心情和内在的魅力，激发学生的学习兴趣，兴趣是发挥人的主观能动性的基础，人只有充分发挥其主观能动性，才能在有目的的活动中完善和发展自身的素质。“身教重于言教”，教师的良好个性对学生会产生一种无声胜有声的教育效果，会潜移默化地影响学生个性的形成。
二、教育要注重研究学生的学习欲望和情感需要
小学低年段学生求知欲望强烈，可塑性最大，最容易接受成年人的引导和训练。他们对体育课感兴趣，爱上体育课，学习动机主要表现在对活泼的形式感兴趣，但他们不喜欢无味的体育课。低年级学生由于缺乏自我克制力，自觉学习的习惯尚未形成，兴趣便是他们的向导。教师应将大纲教材内容进行加工再创造，多采用以趣诱学，“玩”为中介的教学方法，使枯燥乏味的教材内容故事化，使儿童在课堂轻松愉快的氛围中学习知识，锻炼身体、发展思维、培养优良品质。
小学低年级学生都喜欢与教师搞好关系，希望得到教师的喜爱，学生往往认为教师对自己的情感态度反映着班集体及至社会对他们的一种评价。学生感到教师对自己的爱时，心灵会感到满足，并在满足中增加了自信，这种肯定的情绪有益于学生形成在人际交往中健康的心理品质，发展他们积极向上、朝气蓬勃的乐观性格。因为在教学过程中，体育教师应对学生保持谨慎的教学态度，要一视同仁，使学生体验到愉快、满足的情感需要，促进其良好个性的形成。
三、教学中发挥学生的主体作用
长期以来，体育教学中过分注重教师教的方法，忽视了学生在教与学过程中的主动地位，学生在教师的“指挥棒”下，盲目被动地学习、练习。这样，必然束缚了学生头脑和手脚，使他们的个性受到抑制，学习、练习的主动性、创造性得不到充分发挥。素质教育是一种弘扬学生主体性的教育，充分發挥学生的主体性，是取得学习效果的决定性因素，能在学习中发挥积极性、主动性和创造性，有利于培养自我教育意识和自我教育能力，促进学生生动、活泼、主动求发展。
教学过程中只有在教师的指导下，通过自身积极主动地参加活动，去体验体育运动的乐趣和价值，才能达到体育教学之根本目的，在教学中改变传统的教学模式，提倡快乐体育，激发学生参加运动的自觉性、主动性，满足孩子们的运动欲求。在教学实践中教师应本着精讲多练的原则，启发学生想、练结合，要善于激发调动学生学、练积极性，给学生必要的自主学习的时间和空间，并使他们广泛地参与教学活动，积极思考，亲自体验，以利于培养学生的自我意识、竞争意识和创新意识，促进其主动性的进一步发展，有利于学生主体作用的发挥。
四、教师运用行之有效的手段和方法
1.创设美的情境，教学过程情趣化
情境对人起着一种积极的调节作用。研究表明：在自然情境中进行练习，会获得令人满意的结果。然而，完全是自然情境，也很少能对有效学习提供必需的或最适宜的练习条件，必须进行自然的“彩排”，也就是进行创设美的情境，体育教材中有许多内容可以通过创设美的意境进行趣味性教学。在教学中，当基本任务完成的前提下，我就创设条件给学生“自由练习”。接力赛跑是学生最喜爱的游戏，当几次练习比赛后，体力差的学生渐感吃不消，可有些学生还精力充沛，兴致盎然。这时我就采用“精英队”和“啦啦队”两队分组，结果好的学生能够愉快顺利地进行游戏，得到满足，差生可在加油助威中精神上得到满足，各得其乐。让学生发挥自己的优势特长，提倡学生的创造精神，使学生在良好的情境中发展自己的个性，在学习中各尽所能，各得其所。
实践证明，如果教学过程中能适应学生个性兴趣，能激发他们的个性倾向性，那么教学效果就会大大提高。教师在组织教学过程中应让学生经过努力可以看到和达到预期的效果，并产生愉快的情感体验，满足需要，增强学习的兴趣，以激发学生积极参加体育活动的兴趣，提高教学效果，在教学中根据教学总目标的要求，结合低年段的学生心理、生理特点，以上体的情节和活泼的形式作为诱发上课兴趣的引线，把教学内容融于游戏、故事之中，以趣激学，使学生生动活泼地参与活动。在教学中应坚持以发掘教学过程的情趣为核心，把学生的学、练摆在中心地位。
2.考虑个体差异，因材施教
我国体育教学组织形式仍将是班段制，学生较多，任何一个班段学生的身心发展水平和潜能，体育基础和体育能力都存在着很大差异，素质教育承认学生的个体差异，重视学生的个性发展，是一种个性化教育。小学低年级体育关键在于进行启蒙教育，以养护育人为主，参与意识和锻炼并重。在教学中，教师要从学生实际情况出发，根据不同学生的心理特点，有的放矢地选择一些力所能及和学生喜欢的练习内容，因材施教，促进学生自觉主动地进行学习，提倡分层教学，异步达纲。在教学目标上，可根据不同层次的学生制定不同的目标。在教学内容上，对不同层次的学生，要求掌握不同数量的教学内容。在完成练习的次数、距离、时间和质量上，对不同层次的学生也可提出不同的要求。
总之，各个层次的目标应该是相应层次的学生通过努力可以达到的，使各类学生都能体验到体育学习中成功的喜悦。
小学体育学生个性发展在提倡培养学生创新精神的教育时代首先应当注重学生个性发展，在实施素质教育中，我们允许，鼓励学生发展自己的个性品质，使学生在集体中有差别地全面进步，得到最佳的发展。
一、教师的个性特征与学生个性发展的关系
“个性”是指教育主体在教育活动中所表现出的生理、心理、文化等方面的个体的素质特征，人的个性要素包括：生理素质、个性心理素质和社会文化素质，小学低年段的学生崇拜老师，特别是对他们喜爱的老师更是尊重，更喜欢模仿。在学校教育中，教师具有良好的个性对学生个性的形成能起到有益影响。作为一名体育教师，首先应提高自身素养，为人师表，加强学习，提高理论修养，心理品质修养，内化自身环境，提高在学生心目中的地位和威信。此外，体育教师还应在体育专业知识的更新方面做出努力，了解体育教学改革动态，学习新的方法、手段，提高专业水平，适应素质教育的要求。学生具有思维敏捷、情感丰富、好胜心强、自尊心强的心理特征，而体育教师由于体育专业的特殊性，性格比较外向、竞争意识、好胜心较强，这正是师生的共同之外。学生最喜欢风趣幽默的体育教师，教师从幽默中表现出机敏的智慧、广博的知识、良好的修养、轻松的心情和内在的魅力，激发学生的学习兴趣，兴趣是发挥人的主观能动性的基础，人只有充分发挥其主观能动性，才能在有目的的活动中完善和发展自身的素质。“身教重于言教”，教师的良好个性对学生会产生一种无声胜有声的教育效果，会潜移默化地影响学生个性的形成。
二、教育要注重研究学生的学习欲望和情感需要
小学低年段学生求知欲望强烈，可塑性最大，最容易接受成年人的引导和训练。他们对体育课感兴趣，爱上体育课，学习动机主要表现在对活泼的形式感兴趣，但他们不喜欢无味的体育课。低年级学生由于缺乏自我克制力，自觉学习的习惯尚未形成，兴趣便是他们的向导。教师应将大纲教材内容进行加工再创造，多采用以趣诱学，“玩”为中介的教学方法，使枯燥乏味的教材内容故事化，使儿童在课堂轻松愉快的氛围中学习知识，锻炼身体、发展思维、培养优良品质。
小学低年级学生都喜欢与教师搞好关系，希望得到教师的喜爱，学生往往认为教师对自己的情感态度反映着班集体及至社会对他们的一种评价。学生感到教师对自己的爱时，心灵会感到满足，并在满足中增加了自信，这种肯定的情绪有益于学生形成在人际交往中健康的心理品质，发展他们积极向上、朝气蓬勃的乐观性格。因为在教学过程中，体育教师应对学生保持谨慎的教学态度，要一视同仁，使学生体验到愉快、满足的情感需要，促进其良好个性的形成。
三、教学中发挥学生的主体作用
长期以来，体育教学中过分注重教师教的方法，忽视了学生在教与学过程中的主动地位，学生在教师的“指挥棒”下，盲目被动地学习、练习。这样，必然束缚了学生头脑和手脚，使他们的个性受到抑制，学习、练习的主动性、创造性得不到充分发挥。素质教育是一种弘扬学生主体性的教育，充分發挥学生的主体性，是取得学习效果的决定性因素，能在学习中发挥积极性、主动性和创造性，有利于培养自我教育意识和自我教育能力，促进学生生动、活泼、主动求发展。
教学过程中只有在教师的指导下，通过自身积极主动地参加活动，去体验体育运动的乐趣和价值，才能达到体育教学之根本目的，在教学中改变传统的教学模式，提倡快乐体育，激发学生参加运动的自觉性、主动性，满足孩子们的运动欲求。在教学实践中教师应本着精讲多练的原则，启发学生想、练结合，要善于激发调动学生学、练积极性，给学生必要的自主学习的时间和空间，并使他们广泛地参与教学活动，积极思考，亲自体验，以利于培养学生的自我意识、竞争意识和创新意识，促进其主动性的进一步发展，有利于学生主体作用的发挥。
四、教师运用行之有效的手段和方法
1.创设美的情境，教学过程情趣化
情境对人起着一种积极的调节作用。研究表明：在自然情境中进行练习，会获得令人满意的结果。然而，完全是自然情境，也很少能对有效学习提供必需的或最适宜的练习条件，必须进行自然的“彩排”，也就是进行创设美的情境，体育教材中有许多内容可以通过创设美的意境进行趣味性教学。在教学中，当基本任务完成的前提下，我就创设条件给学生“自由练习”。接力赛跑是学生最喜爱的游戏，当几次练习比赛后，体力差的学生渐感吃不消，可有些学生还精力充沛，兴致盎然。这时我就采用“精英队”和“啦啦队”两队分组，结果好的学生能够愉快顺利地进行游戏，得到满足，差生可在加油助威中精神上得到满足，各得其乐。让学生发挥自己的优势特长，提倡学生的创造精神，使学生在良好的情境中发展自己的个性，在学习中各尽所能，各得其所。
实践证明，如果教学过程中能适应学生个性兴趣，能激发他们的个性倾向性，那么教学效果就会大大提高。教师在组织教学过程中应让学生经过努力可以看到和达到预期的效果，并产生愉快的情感体验，满足需要，增强学习的兴趣，以激发学生积极参加体育活动的兴趣，提高教学效果，在教学中根据教学总目标的要求，结合低年段的学生心理、生理特点，以上体的情节和活泼的形式作为诱发上课兴趣的引线，把教学内容融于游戏、故事之中，以趣激学，使学生生动活泼地参与活动。在教学中应坚持以发掘教学过程的情趣为核心，把学生的学、练摆在中心地位。
2.考虑个体差异，因材施教
我国体育教学组织形式仍将是班段制，学生较多，任何一个班段学生的身心发展水平和潜能，体育基础和体育能力都存在着很大差异，素质教育承认学生的个体差异，重视学生的个性发展，是一种个性化教育。小学低年级体育关键在于进行启蒙教育，以养护育人为主，参与意识和锻炼并重。在教学中，教师要从学生实际情况出发，根据不同学生的心理特点，有的放矢地选择一些力所能及和学生喜欢的练习内容，因材施教，促进学生自觉主动地进行学习，提倡分层教学，异步达纲。在教学目标上，可根据不同层次的学生制定不同的目标。在教学内容上，对不同层次的学生，要求掌握不同数量的教学内容。在完成练习的次数、距离、时间和质量上，对不同层次的学生也可提出不同的要求。
总之，各个层次的目标应该是相应层次的学生通过努力可以达到的，使各类学生都能体验到体育学习中成功的喜悦。