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【摘 要】本文详细剖析会计电算化课程教学内容现状，查找其不足，提出合理建议，以期为会计电算化课程改革积累理论和实践经验。
【关键词】高职 会计电算化 教学内容
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）12C-0166-02
会计电算化作为高职院校财会专业的一门具备较强实践性特征的核心课程，其教学内容应体现出理论与实践相结合，这才能够与社会需求相匹配，让学生更为熟练地掌握专业知识，更为有效地提升应用能力，更为快速地与就业岗位相适应。想成为一名“好会计”仅仅靠“理论学习”是不够的，还需要进行长期的“操作练习”，但高职会计电算化课程的开设时间不长，教学设施尚未健全，师资队伍专业素养参差不齐，学生认知能力也存在较大差异，最终课程教学效果不好。本文将从教学目标、教学内容、实践课时、实践环节、配套教材以及教学软件等方面对会计电算化课程教学内容进行剖析，针对出现的典型问题提出建议，以期能够为会计电算化课程改革积累理论和实践经验。
一、财会专业会计电算化课程教学内容设置存在的问题
（一）教学目标略有偏离，教学内容存在欠缺
当前多数高职院校会计电算化课程的教学目标尚未具备针对性，存在与本科院校雷同的现象，导致所设计的教学内容相同之处较多，未能体现出高职教育的职业特征，也未能满足学生的学习需求，更未能根据市场和职业岗位需求变化而进行有效调整。由于多数高职院校明确开设会计电算化课程的主要目的是“通过会计从业资格考试，获取职业资格证书”，当前“考证”中“电算化”知识点并未触及采购、销售以及库存等管理模块的应用，因此多数高职会计电算化教材均未把它们纳入其中，导致很多学生认为“考证”就是学习该课程的目的，其它与“考证”无关的知识可以忽略不学。该课程多数会在大一第一学期学生学习过会计学基础、计算机基础等专业基础课之后开设，学生基本上均已掌握了填制凭证、登记账簿、编制报表以及计算机的基本操作，由于课时有限，再加上采购、销售以及库存等管理模块与其他基本模块相比较，其应用操作较为复杂，多数教师在会计各模块授课时会直接将其忽略不计，仅仅只介绍总账、报表等主要模块。但实质上采购、销售以及库存等管理模块在日常会计工作中使用频率较大，以至于学生走上工作岗位遇到相关业务时，不能尽快应用此类模块。
（二）实践课时严重不足，实践环节针对性弱
作为一门具有较强实践特征的专业课程，实践教学是不能缺少的教学内容，但当前大部分高职院校把教学重心落在理论教学上，实践教学课时安排相对较少，学生练习机会不多，不能有效提升学生的动手能力。同时，会计电算化实训环节针对性较为薄弱，据调研，会计实训教学内容较为单调，会计基础实践到综合实践，大多都是从建账开始，之后依据账务处理流程，一步步完成企业一整套会计业务，其区别点仅仅是业务量的多少而已，多数学生反馈这类实训成效不佳，对专业技能的提升帮助不大。而电算化实训教学内容也同样单调，多数只是对某个财务软件进行重复操作训练，也就是把一整套数据资料依据次序输入计算机，经由重复操作来熟悉这个软件的基础应用，这样的实训无法让学生对会计电算化产生一个整体认知和深刻理解，对财务软件的掌握也存在很大局限性，将来走上工作岗位后对其它会计软件不能很快上手。
（三）配套教材滞后，教学软件更新缓慢
各高职院校使用的会计电算化教材多数是借鉴本科教材，重视理论知识的系统性，并未体现会计岗位对专业知识和专业技能的需求，职业特征不清晰，无法满足高职教育要求。部分教材发行时间较为长远，虽然经历了数次改版再发行，但内容改动不大，大多未表现出网络时代会计电算化课程的时代特征。如某些教材内容侧重于编程，花费了大量篇幅讲解会计核算模块的程序编写相关知识，却忽视了对会计电算化实践的讲解，造成教师教学困难，学生学习吃力，学习效果不佳，对将来适应工作岗位用处不大。在网络时代，电子商务成为企业重要的运行模式，并且带来了管理变革，在会计行业方面主要体现在会计软件的设计问题上，如目前在企业中日渐兴起的管理型财务软件和网络型财务软件，在很多配套教材中尚未体现，这些教材依然采用以往的核算型财务软件等教学内容，导致教学理论远落后于实践，就算学生熟练掌握了这些教学知識，但在实际应用中无法与岗位工作对接，自然会挫伤学生学习的积极性和主动性。
二、对策研究
（一）正确定位教学目标，合理完善教学内容
高职会计电算化课程的教学目标，是培养拥有会计和计算机专业知识，并且可以熟练使用常见会计管理软件的高素质人才。因此高职院校要依据岗位需求正确定位教学目标，如果岗位需求出现改变，教学目标也要跟着发生改变。同时还要依据会计电算化课程的教学目标以及会计职业岗位需求，以现实工作所需的专业知识、方法技巧、素质能力等方面为参照，对课程教学内容进行有效调整。这就意味着，在教学里必须要依据就业单位的工作案例实现目标要求来设计教学内容。换句话说，就是以岗位具体工作里的案例为主线，以项目为依托，通过设置教学任务来完成整个课程教学，让学生掌握工作岗位所需的专业知识、操作技能以及职业素质，进而为学生的未来职业发展奠定扎实的专业基础。因此，在全面推行“考证”与课程相融合的“直通车”教学模式下，不仅要把“考证”必须掌握的专业内容融入课程教学内容之中，还要以会计软件教学为重心，适当完善教学内容，在学好总账、报表等财务软件基本模块的同时，增加采购、销售以及库存等管理模块的学习，让学生不仅能够通过“考证”，还能够很快适应专业工作岗位。在学生学有余力的情况下，教师还可以适当拓展部分计算机、会计软件以及网络的应用、管理与维护相关知识，同时还可以要求学生在网络上多留意会计电算化技术应用的新趋势。
（二）适当增加实践课时，着力强化实训环节
鉴于实践教学在课程中的重要地位，高职院校应该适当增加实践课时，科学安排理论课与实践课之间的比例分配，最好能够形成以就业为导向，在理论教学中施以实践训练，在实践教学中强化理论知识的教学体系。实训环节必须围绕理论教学内容展开，一方面要保留传统的手工记账模拟实训形式，另一方面要加大会计电算化模拟实训力度。不但要针对每一教学模块实施单项实训，以强化学生某一方面的岗位技能，并且还要在完成所有或部分单项实训的基础上实施综合实训，以培养学生的综合专业技能。综合实训可以分为两种：一是多人分岗位训练，主要是以组为单位开展实训，要求合作完成某单位单月的整个会计业务流程，学生在其中各司其职，并且进行轮岗实训，这样就能够保障学生在实训中全面了解每一岗位的工作职责和工作内容，并且了解不同岗位之间的紧密联系，强化与其它岗位工作人员之间的沟通交流。二是单人完成全过程训练，主要是每一名学生均独自完成某单位单月的整个会计业务流程，这种实训形式对电算化要求更为严格，但在实训过程中更多地强化个人实践技能的培养，未能提升学生的合作意识和沟通技能。以上两种综合实训形式各有千秋，在实践教学中可依据学生学情、教学进度等因素选择使用。最后，在组织实践教学内容时，必须考虑到实践内容的广泛性、全面性以及多元性，以确保学生获得全方位、立体化的有效实训，将来能够较快适应工作岗位。 （三）规范修订配套教材，及时更新教学软件
要围绕教学目标的需要来购买或编写教材，充分体现“学生主体”的职教理念，如前往企业等一线单位进行调研，了解不同的会计岗位工作职责以及对会计人员的专业要求，并且搜集完整的工作任务进行具体分析，以真正了解工作岗位需求，并将其转化到教材编写中，或者是以此作为参考，指导教材购买行为，实现有针对性地设置教学情境，突出高职教育的职业特征。同时，在选择教学软件时应该遵循以下两大原则：一是仿真性，就是要求教学要与会计工作岗位相一致，让学生在学习中如同置身于职业岗位一般，熟悉将来工作岗位上经常会接触到的软件环境，提前“热身”，让学生可以在毕业后迅速适应岗位要求，因此要选择的教学软件必须是比较有名、市场销售良好、稳定性强的教学软件。二是经济适用性，关于教学软件的选择，要尽量以最少的资金获取最大的效益，并且要结合教学目标和教学过程，不要过度追求高级或功能众多，这会导致经费开支过多，以及资源浪费。要依据教学中需要应用到哪些功能来选择教学软件，同时考虑到购买成本，真正做到经济适用。总之，在选择教学软件时要注意与时代同步，考虑学生就业需求和企业岗位性质，选用目前企业中使用频率高的软件开展教学，选择软件的品牌要遵循多元化、层次化原则，只有这样学生才能够学以致用。
伴随时代的发展，社会的进步，高职教育事业也呈现出一派生机勃勃的景象，高职财会专业会计电算化课程教学也要因势利导，实施有效的教育改革。其教学内容作为教学改革的一个重大突破口，必须加以重视。要做到正确定位教学目标，合理完善教学内容；适当增加实践课时，着力强化实训环节；规范修订配套教材，及时更新教学软件；以此解决会计电算化课程教学内容目前常出现的不足之处。同时，教师也要及时转变教学理念，更新教学技术，优化教学手段，为社会培养出一大批具备扎实理论知识、掌握熟练操作技术的高素质应用型会计人才。
【参考文献】
[1]洪娟.基于职业能力的高职会计电算化课程教学内容改革的探讨[J].中国校外教育，2014（12）
[2]罗婷.浅谈高职会计电算化教学存在的问题及对策[J].商业经济，2013（12）
[3]潘忠志，段金敏.会计电算化课程教学内容与教学模式研究[J].东北电力大学学报，2012（5）
[4]谢伟文.规范化的会计电算化教学内容构想[J].中国管理信息化，2009（16）
[5]李艳.关于高职高专会計电算化教学改革探究[J]教育教学论坛，2015（43）
（责编 丁 梦）
【关键词】高职 会计电算化 教学内容
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）12C-0166-02
会计电算化作为高职院校财会专业的一门具备较强实践性特征的核心课程，其教学内容应体现出理论与实践相结合，这才能够与社会需求相匹配，让学生更为熟练地掌握专业知识，更为有效地提升应用能力，更为快速地与就业岗位相适应。想成为一名“好会计”仅仅靠“理论学习”是不够的，还需要进行长期的“操作练习”，但高职会计电算化课程的开设时间不长，教学设施尚未健全，师资队伍专业素养参差不齐，学生认知能力也存在较大差异，最终课程教学效果不好。本文将从教学目标、教学内容、实践课时、实践环节、配套教材以及教学软件等方面对会计电算化课程教学内容进行剖析，针对出现的典型问题提出建议，以期能够为会计电算化课程改革积累理论和实践经验。
一、财会专业会计电算化课程教学内容设置存在的问题
（一）教学目标略有偏离，教学内容存在欠缺
当前多数高职院校会计电算化课程的教学目标尚未具备针对性，存在与本科院校雷同的现象，导致所设计的教学内容相同之处较多，未能体现出高职教育的职业特征，也未能满足学生的学习需求，更未能根据市场和职业岗位需求变化而进行有效调整。由于多数高职院校明确开设会计电算化课程的主要目的是“通过会计从业资格考试，获取职业资格证书”，当前“考证”中“电算化”知识点并未触及采购、销售以及库存等管理模块的应用，因此多数高职会计电算化教材均未把它们纳入其中，导致很多学生认为“考证”就是学习该课程的目的，其它与“考证”无关的知识可以忽略不学。该课程多数会在大一第一学期学生学习过会计学基础、计算机基础等专业基础课之后开设，学生基本上均已掌握了填制凭证、登记账簿、编制报表以及计算机的基本操作，由于课时有限，再加上采购、销售以及库存等管理模块与其他基本模块相比较，其应用操作较为复杂，多数教师在会计各模块授课时会直接将其忽略不计，仅仅只介绍总账、报表等主要模块。但实质上采购、销售以及库存等管理模块在日常会计工作中使用频率较大，以至于学生走上工作岗位遇到相关业务时，不能尽快应用此类模块。
（二）实践课时严重不足，实践环节针对性弱
作为一门具有较强实践特征的专业课程，实践教学是不能缺少的教学内容，但当前大部分高职院校把教学重心落在理论教学上，实践教学课时安排相对较少，学生练习机会不多，不能有效提升学生的动手能力。同时，会计电算化实训环节针对性较为薄弱，据调研，会计实训教学内容较为单调，会计基础实践到综合实践，大多都是从建账开始，之后依据账务处理流程，一步步完成企业一整套会计业务，其区别点仅仅是业务量的多少而已，多数学生反馈这类实训成效不佳，对专业技能的提升帮助不大。而电算化实训教学内容也同样单调，多数只是对某个财务软件进行重复操作训练，也就是把一整套数据资料依据次序输入计算机，经由重复操作来熟悉这个软件的基础应用，这样的实训无法让学生对会计电算化产生一个整体认知和深刻理解，对财务软件的掌握也存在很大局限性，将来走上工作岗位后对其它会计软件不能很快上手。
（三）配套教材滞后，教学软件更新缓慢
各高职院校使用的会计电算化教材多数是借鉴本科教材，重视理论知识的系统性，并未体现会计岗位对专业知识和专业技能的需求，职业特征不清晰，无法满足高职教育要求。部分教材发行时间较为长远，虽然经历了数次改版再发行，但内容改动不大，大多未表现出网络时代会计电算化课程的时代特征。如某些教材内容侧重于编程，花费了大量篇幅讲解会计核算模块的程序编写相关知识，却忽视了对会计电算化实践的讲解，造成教师教学困难，学生学习吃力，学习效果不佳，对将来适应工作岗位用处不大。在网络时代，电子商务成为企业重要的运行模式，并且带来了管理变革，在会计行业方面主要体现在会计软件的设计问题上，如目前在企业中日渐兴起的管理型财务软件和网络型财务软件，在很多配套教材中尚未体现，这些教材依然采用以往的核算型财务软件等教学内容，导致教学理论远落后于实践，就算学生熟练掌握了这些教学知識，但在实际应用中无法与岗位工作对接，自然会挫伤学生学习的积极性和主动性。
二、对策研究
（一）正确定位教学目标，合理完善教学内容
高职会计电算化课程的教学目标，是培养拥有会计和计算机专业知识，并且可以熟练使用常见会计管理软件的高素质人才。因此高职院校要依据岗位需求正确定位教学目标，如果岗位需求出现改变，教学目标也要跟着发生改变。同时还要依据会计电算化课程的教学目标以及会计职业岗位需求，以现实工作所需的专业知识、方法技巧、素质能力等方面为参照，对课程教学内容进行有效调整。这就意味着，在教学里必须要依据就业单位的工作案例实现目标要求来设计教学内容。换句话说，就是以岗位具体工作里的案例为主线，以项目为依托，通过设置教学任务来完成整个课程教学，让学生掌握工作岗位所需的专业知识、操作技能以及职业素质，进而为学生的未来职业发展奠定扎实的专业基础。因此，在全面推行“考证”与课程相融合的“直通车”教学模式下，不仅要把“考证”必须掌握的专业内容融入课程教学内容之中，还要以会计软件教学为重心，适当完善教学内容，在学好总账、报表等财务软件基本模块的同时，增加采购、销售以及库存等管理模块的学习，让学生不仅能够通过“考证”，还能够很快适应专业工作岗位。在学生学有余力的情况下，教师还可以适当拓展部分计算机、会计软件以及网络的应用、管理与维护相关知识，同时还可以要求学生在网络上多留意会计电算化技术应用的新趋势。
（二）适当增加实践课时，着力强化实训环节
鉴于实践教学在课程中的重要地位，高职院校应该适当增加实践课时，科学安排理论课与实践课之间的比例分配，最好能够形成以就业为导向，在理论教学中施以实践训练，在实践教学中强化理论知识的教学体系。实训环节必须围绕理论教学内容展开，一方面要保留传统的手工记账模拟实训形式，另一方面要加大会计电算化模拟实训力度。不但要针对每一教学模块实施单项实训，以强化学生某一方面的岗位技能，并且还要在完成所有或部分单项实训的基础上实施综合实训，以培养学生的综合专业技能。综合实训可以分为两种：一是多人分岗位训练，主要是以组为单位开展实训，要求合作完成某单位单月的整个会计业务流程，学生在其中各司其职，并且进行轮岗实训，这样就能够保障学生在实训中全面了解每一岗位的工作职责和工作内容，并且了解不同岗位之间的紧密联系，强化与其它岗位工作人员之间的沟通交流。二是单人完成全过程训练，主要是每一名学生均独自完成某单位单月的整个会计业务流程，这种实训形式对电算化要求更为严格，但在实训过程中更多地强化个人实践技能的培养，未能提升学生的合作意识和沟通技能。以上两种综合实训形式各有千秋，在实践教学中可依据学生学情、教学进度等因素选择使用。最后，在组织实践教学内容时，必须考虑到实践内容的广泛性、全面性以及多元性，以确保学生获得全方位、立体化的有效实训，将来能够较快适应工作岗位。 （三）规范修订配套教材，及时更新教学软件
要围绕教学目标的需要来购买或编写教材，充分体现“学生主体”的职教理念，如前往企业等一线单位进行调研，了解不同的会计岗位工作职责以及对会计人员的专业要求，并且搜集完整的工作任务进行具体分析，以真正了解工作岗位需求，并将其转化到教材编写中，或者是以此作为参考，指导教材购买行为，实现有针对性地设置教学情境，突出高职教育的职业特征。同时，在选择教学软件时应该遵循以下两大原则：一是仿真性，就是要求教学要与会计工作岗位相一致，让学生在学习中如同置身于职业岗位一般，熟悉将来工作岗位上经常会接触到的软件环境，提前“热身”，让学生可以在毕业后迅速适应岗位要求，因此要选择的教学软件必须是比较有名、市场销售良好、稳定性强的教学软件。二是经济适用性，关于教学软件的选择，要尽量以最少的资金获取最大的效益，并且要结合教学目标和教学过程，不要过度追求高级或功能众多，这会导致经费开支过多，以及资源浪费。要依据教学中需要应用到哪些功能来选择教学软件，同时考虑到购买成本，真正做到经济适用。总之，在选择教学软件时要注意与时代同步，考虑学生就业需求和企业岗位性质，选用目前企业中使用频率高的软件开展教学，选择软件的品牌要遵循多元化、层次化原则，只有这样学生才能够学以致用。
伴随时代的发展，社会的进步，高职教育事业也呈现出一派生机勃勃的景象，高职财会专业会计电算化课程教学也要因势利导，实施有效的教育改革。其教学内容作为教学改革的一个重大突破口，必须加以重视。要做到正确定位教学目标，合理完善教学内容；适当增加实践课时，着力强化实训环节；规范修订配套教材，及时更新教学软件；以此解决会计电算化课程教学内容目前常出现的不足之处。同时，教师也要及时转变教学理念，更新教学技术，优化教学手段，为社会培养出一大批具备扎实理论知识、掌握熟练操作技术的高素质应用型会计人才。
【参考文献】
[1]洪娟.基于职业能力的高职会计电算化课程教学内容改革的探讨[J].中国校外教育，2014（12）
[2]罗婷.浅谈高职会计电算化教学存在的问题及对策[J].商业经济，2013（12）
[3]潘忠志，段金敏.会计电算化课程教学内容与教学模式研究[J].东北电力大学学报，2012（5）
[4]谢伟文.规范化的会计电算化教学内容构想[J].中国管理信息化，2009（16）
[5]李艳.关于高职高专会計电算化教学改革探究[J]教育教学论坛，2015（43）
（责编 丁 梦）