新课改10年来，学生在自主课堂里通过自主探索或小组合作学习形式得到的学习成果主要是通过展示汇报公布出来。透过展示可以观照学生的思维方向和成果，经过教师肯定、修正和提升，学生的思维品质得到提高。那么，展示过程中教师如何照顾差异，最大可能展示拥有灵活性、广泛性、有效性。我在践行“三段五步式”校本教学模式时是这样做的。
　　将班级学生根据认知水平、获取知识、研究能力、表达能力等指标将学生划分成A、B两类，据此组建同质或异质两套建制的小组，明确“小组学习共同体”的目标、责任、角色。角色如组长、副组长、汇报员、监督员等，并不定期地互换角色。汇报员的工作职责是收集本组成员的不同意见和看法并加以整合在全班范围内汇报，汇报时注重说明本组相同的观点及个别观点。教师平时教给学生一些基本的汇报技巧，比如，先说共性的观点，再说不同观点。教给学生在听取他人汇报时态度要谦虚，尊重同学，理解同学，善于倾听同学的意见，特别是碰到分歧或困难时，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。只有这样的汇报展示才能博采众长，收获多多，也更能让学生感觉到班级是一个学习共同体，自己是共同体里的一员，从而不知不觉地树立起合作意识。
　　新授课前一天将备课组精心设计的预习提纲发给学生有针对性地预习，课前学习小组内交流预习情况，教师课前检查学生预习提纲完成情况，及时了解把握学生的学习起点和认知水平，遴选展示的问题并确定展示的分组形式。将具有普遍性、代表性、出错率高、方便归纳方法规律的问题作为重点展示，采用异质分组形式，由组长组织在组内分析研讨、展示交流，小组成员逐个汇报自己的学习所得，其他小组成员可适时提出质疑或补充自己的观点、想法，教师充分“利用”不同层次学生实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”“兵练兵”“兵带兵”“兵强兵”。教者在组间巡查，一方面关注弱势学生的学习交流情况，另一方面及时发现讨论热点及难点以供全班重点展示汇报。重点展示先由讨论成熟的小组集体汇报，再分组内化这些疑难杂症，发挥学习效益的最大化，稍后教者还要随机抽样部分学业水平一般的同学检查知识的内化情况。遇到难度系数较大的学习内容，采用同质分组，优等生在组长的组织下一般能够顺利交流、理解、掌握相关知识；教师直接参与学有困难的小组展示活动，鼓励孩子们打消顾虑，踊跃表达自己的观点，了解他们的学习困惑并给予及时的学习帮扶，或指定优秀学生代表做典型展示，通过碰撞和对话，实现知识的内化和提升，知其然更知其所以然。这样能够有的放矢地在有效教学时间内提高学生的学习效率。
　　展示活动为了尽量照顾到差异，务必要将学习小组成员的角色定期进行轮换，积极培养平时学习基础较差、胆子较小的孩子在全班展示时踊跃发言，教师要不断正面鼓励孩子说明自己的所思所想，打消他们的顾虑，锻炼他们的表达能力、学习能力，同时鼓励组内其他成员进行补充发言，形成小组学习的合力。捷克著名教育家夸美纽斯在《大教学论·教学法解析》中说：“如果一个学生由于他的提问的机智有助于说明一个重要问题，这个学生应受到表扬，使其余学生由此受到激励，更加勤勉和热心。”
　　教师要注意学生展示学习成果的协调和调控，对课堂给予足够的管理和监控；要密切关注学生汇报的进展情况，及时捕捉展示活动中生成的信息，并适时给予适当的帮助。教师要善于观察学生的成果汇报，以期对小组合作学习做出客观公正的评价。学生汇报成果情况好的应予以及时表扬，情况不尽如人意的要予以及时鼓励。这样，才能调动学生自我学习、主动展示的积极性，提高学习成效。
　　（作者单位：江苏盐城市第二小学）