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【摘要】本文介绍了作者对中学生书面表达能力下降的担忧，并从教者的身上寻找一些原因，最后给出一些解决办法。
【关键词】书面表达 能力下降 原因 解决办法
写作是英语新大纲中的教学目的之一，是“发展写作技能，培养学生在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力。” 写的能力在“四会”技能中属于较高层次，是发展综合运用语言能力的关键。它是一种综合性较强的思维活动，是语言输出的一种形式。它既具有知识形态特点，又具有学习手段特征。写作学习具有发展学生思维能力和表达能力的独特作用，同时也是衡量教学效果的标准之一。写作对促进学生深入学习与理解语言知识和语言文化的作用是其他语言技能无法代替的。学生动笔之前势必要斟酌词汇、句式、时态等。从认知心理的行为表征看，写作对语言学习的强化程度远比其他学习方式大得多，学习效果也好得多。
这是由于初一学生习得的知识较少，基本上是仿照前面Reading 部分的内容来写的。随着他们习得的词汇越来越多，时态越来越复杂，句子越来越长，句式越来越复杂，他们的作文水平在退化。例如《牛津初中英语》九年级上中第三单元main task 部分要求：Write a letter to your friend to tell him or her about your problems you have and how you deal with them.Use the beginning of this letter as a model.
Dear Raymond
How are you？ I’m in Grade 9 now and I am always busy.I usually cannot find enough time to do the things I want to do.In fact，many students of my age feel stressed.Some of them are not sure how to deal with the problem.
One main cause of stress is homework.We have ⑴_____________.Very often，we do not know when to study and when to play.Do you have the same problem？ One way to solve this problem is to ⑵_________________.
全文共三段：第一段是Introduction； 第二段是Main body （cause of stress and how to deal with it）；第三段是 Conclusion.这样的一篇短文应该很容易完成，但是很多学生感到束手无策，无从下手。除了照抄原文外，写不出自己组织的句子，更写不出有创新的句子。这种情况在初中阶段非常普遍，实在令人担忧。我认为造成这种情况的主要原因在于我们老师。
一、当学生完成了一篇作文，很多老师不能及时批阅
大家都知道，与其他类型的作业相比，作文较难批阅，花费大量的时间和精力。如果老师不能及时批阅，也就不能及时反馈一些错误信息。等过了几天或一两个星期再反馈下来，学生的热情已减退，有的已忘记作文的内容，所以他们有时都不看作文中的错误。有时候，反馈的本身存在很多问题，如不完整、太笼统、存在明显的个人偏好、不够客观或不准确等。
二、有些老师批阅作文极不认真
他们往往在作文上打个“勾”，再在“勾”上丢个点，接着给出简单的A、B等级，再给个日期，一篇作文就算批阅完毕。甚至在全市组织的两次适应性考试中，作文的批阅也是如此：只给个分数，错误的地方没有用红笔划出来。书写工整的，分数高一些，反之低一些。当试卷发给学生时，常有学生问我：“老师，我的作文错在哪儿？为什么扣2分或5分啊？”我无言以对。
三、养成良好的课外阅读的习惯
囿于课内，就英语这门基础学科来说极其狭窄，没有输入，就没有输出，没有大量的阅读，就不可能有扎实的知识。因此，课外阅读非常重要。在词典的帮助下，教师要经常性指导学生阅读适宜的英文版报杂志等。这样可以使他们开阔视野，丰富想象，了解最新信息，吸取丰富的词汇，英语特有的表达法、习惯用法、社会文化背景知识等，这样大大增加了大脑仓库储备，有了充足的输入，才不会感到知识的贫乏。
四、加强学生的背诵训练
就我们英语学科而言，每一单元都是一个相对独立的完整体系，有对话，阅读材料，听力训练，写作训练等。作为教师在施教时，必须抓住重点，分清主次关系，与课文中密切联系的知识点、语言点相对集中的部分，要求学生认真地朗读并要求背诵。对于学生来说，背诵什么要有所选择，有些课文中最精彩的，最有价值的就那么几段，甚至几句。教师可让学生就背诵这些重要段落或句子，其它部分熟读就行。学生经常朗读和背诵，大脑里储存了一定量的语句，在进行书面表达时，就能信手拈来，运用自如。
五、利用课文句型造句也很重要
教师可以从词、句入手培养学生熟练掌握习语，固定搭配和句型结构等，以提高其谴词造句能力。具体做法是：用多媒体向学生展示课文中的句型，并给一定的时间让学生识记理解进而达到熟读句型，然后开始仿写，句型转换，造句等训练。
书面表达能力是听、说、读、写四项语言技能中重要的不可分割的组成部分，更是语言生成能力的重要表现形式。它也是中考英语试卷的“压轴戏”，所占分值比较大。写的能力培养是一个日积月累的过程。教师要能制定符合学生实际水平的训练计划；坚持不懈地对学生进行听、说、读、写四项基本技能相结合的训练，夯实学生的语言基本功和语言基础知识；逐步培养他们的英语语感和用英语思维的能力，并为他们构建练笔的平台。
“一份耕耘，一份收获”。当我们真正本着对学生负责的态度，学生的书面表达能力会得到不断提高的。
参考文献：
[1]肖明广.英语素质教育教学，目标与实施策略[J].中小学英语教学与研究.1999（3）.
[2]贺中临.写作训练程序[J].中小学外语教学.1998（9）.
【关键词】书面表达 能力下降 原因 解决办法
写作是英语新大纲中的教学目的之一，是“发展写作技能，培养学生在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力。” 写的能力在“四会”技能中属于较高层次，是发展综合运用语言能力的关键。它是一种综合性较强的思维活动，是语言输出的一种形式。它既具有知识形态特点，又具有学习手段特征。写作学习具有发展学生思维能力和表达能力的独特作用，同时也是衡量教学效果的标准之一。写作对促进学生深入学习与理解语言知识和语言文化的作用是其他语言技能无法代替的。学生动笔之前势必要斟酌词汇、句式、时态等。从认知心理的行为表征看，写作对语言学习的强化程度远比其他学习方式大得多，学习效果也好得多。
这是由于初一学生习得的知识较少，基本上是仿照前面Reading 部分的内容来写的。随着他们习得的词汇越来越多，时态越来越复杂，句子越来越长，句式越来越复杂，他们的作文水平在退化。例如《牛津初中英语》九年级上中第三单元main task 部分要求：Write a letter to your friend to tell him or her about your problems you have and how you deal with them.Use the beginning of this letter as a model.
Dear Raymond
How are you？ I’m in Grade 9 now and I am always busy.I usually cannot find enough time to do the things I want to do.In fact，many students of my age feel stressed.Some of them are not sure how to deal with the problem.
One main cause of stress is homework.We have ⑴_____________.Very often，we do not know when to study and when to play.Do you have the same problem？ One way to solve this problem is to ⑵_________________.
全文共三段：第一段是Introduction； 第二段是Main body （cause of stress and how to deal with it）；第三段是 Conclusion.这样的一篇短文应该很容易完成，但是很多学生感到束手无策，无从下手。除了照抄原文外，写不出自己组织的句子，更写不出有创新的句子。这种情况在初中阶段非常普遍，实在令人担忧。我认为造成这种情况的主要原因在于我们老师。
一、当学生完成了一篇作文，很多老师不能及时批阅
大家都知道，与其他类型的作业相比，作文较难批阅，花费大量的时间和精力。如果老师不能及时批阅，也就不能及时反馈一些错误信息。等过了几天或一两个星期再反馈下来，学生的热情已减退，有的已忘记作文的内容，所以他们有时都不看作文中的错误。有时候，反馈的本身存在很多问题，如不完整、太笼统、存在明显的个人偏好、不够客观或不准确等。
二、有些老师批阅作文极不认真
他们往往在作文上打个“勾”，再在“勾”上丢个点，接着给出简单的A、B等级，再给个日期，一篇作文就算批阅完毕。甚至在全市组织的两次适应性考试中，作文的批阅也是如此：只给个分数，错误的地方没有用红笔划出来。书写工整的，分数高一些，反之低一些。当试卷发给学生时，常有学生问我：“老师，我的作文错在哪儿？为什么扣2分或5分啊？”我无言以对。
三、养成良好的课外阅读的习惯
囿于课内，就英语这门基础学科来说极其狭窄，没有输入，就没有输出，没有大量的阅读，就不可能有扎实的知识。因此，课外阅读非常重要。在词典的帮助下，教师要经常性指导学生阅读适宜的英文版报杂志等。这样可以使他们开阔视野，丰富想象，了解最新信息，吸取丰富的词汇，英语特有的表达法、习惯用法、社会文化背景知识等，这样大大增加了大脑仓库储备，有了充足的输入，才不会感到知识的贫乏。
四、加强学生的背诵训练
就我们英语学科而言，每一单元都是一个相对独立的完整体系，有对话，阅读材料，听力训练，写作训练等。作为教师在施教时，必须抓住重点，分清主次关系，与课文中密切联系的知识点、语言点相对集中的部分，要求学生认真地朗读并要求背诵。对于学生来说，背诵什么要有所选择，有些课文中最精彩的，最有价值的就那么几段，甚至几句。教师可让学生就背诵这些重要段落或句子，其它部分熟读就行。学生经常朗读和背诵，大脑里储存了一定量的语句，在进行书面表达时，就能信手拈来，运用自如。
五、利用课文句型造句也很重要
教师可以从词、句入手培养学生熟练掌握习语，固定搭配和句型结构等，以提高其谴词造句能力。具体做法是：用多媒体向学生展示课文中的句型，并给一定的时间让学生识记理解进而达到熟读句型，然后开始仿写，句型转换，造句等训练。
书面表达能力是听、说、读、写四项语言技能中重要的不可分割的组成部分，更是语言生成能力的重要表现形式。它也是中考英语试卷的“压轴戏”，所占分值比较大。写的能力培养是一个日积月累的过程。教师要能制定符合学生实际水平的训练计划；坚持不懈地对学生进行听、说、读、写四项基本技能相结合的训练，夯实学生的语言基本功和语言基础知识；逐步培养他们的英语语感和用英语思维的能力，并为他们构建练笔的平台。
“一份耕耘，一份收获”。当我们真正本着对学生负责的态度，学生的书面表达能力会得到不断提高的。
参考文献：
[1]肖明广.英语素质教育教学，目标与实施策略[J].中小学英语教学与研究.1999（3）.
[2]贺中临.写作训练程序[J].中小学外语教学.1998（9）.