识字、写字是阅读和写作的基础，学生只有有了一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。因此，识字教学是语文教学的一项重要任务 。低年级识字教学是低年级语文教学的一大难点，识字量大又枯燥无味，大多数教师采用的方法是重复书写，这样学生学习的兴趣不高，取得的效果也不是很好，在识字教学中如何提高学生的学习兴趣是低年级语文教师首要考虑的问题。
　　一、识字教学的内涵和意义
　　识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生阅读和写作的基础。广义的识字教学包括识字教学和写字教学两个方面。狭义的识字教学主要包括字音教学、字形教学和字义教学这三方面。本文所指的识字教学当指广义的识字教学。
　　二、识字教学的现状分析
　　长期以来，识字教学忽视了教学本身的人文因素，一味强调识字的工具性作用，因此，识字教学常常与单调、枯燥联系在一起，结果却是高耗低效。其表现主要为字音教学时教师先把生字的拼音直接板书出来让学生读，读准字音后出示字形，让学生联系拼音和汉字进行认读，然后把拼音擦掉，让学生单看字形读准字音;字形教学时教师指导学生分析和综合汉字的组成部分，熟悉字的笔画、笔顺和偏旁部首，最后达到掌握字形的目的;字义教学比较复杂，一般都是把生字和其他字连成词语来解释，再造句，让学生在具体的语言环境中体会它的意思。之后再让学生进行抄写、默写等多方面的练习以达到巩固识字的目的。
　　为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
　　三、凸现主体，引导学生自主识字
　　《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”
　　1、让学生自主选择学习内容
　　在一个班级中，学生的知识水平、学习能力参差不齐，不同层次的学生对于知识的理解和掌握存在着较大差异。学生是学习和发展的主体，教学面对的应该是每一位学生，应该让每一位学生根据自身的实际情况，都能参与到学习活动中，都能在参与的过程中充分体会到学习的快乐。因此，让学生自主选择学习内容，学生的自主权大了，有利于学生根据自己的实际情况有选择地学习，使学习更富有个性色彩。
　　2、让学生自主选择学习方法
　　自主选择学习方法既体现了自主的原则，又能发挥学生的主动性和创造性。研究表明，课堂上学生几乎没有完全采用相同的学习方法。
　　3、让学生自主选择学习伙伴
　　学生识字本来是个体行为，但在教学活动中如果独自面对每课大量的生字，再优秀的学生有时也难免会产生畏难情绪。因此，在识字教学中，有时可以打破传统的课堂组织形式，以小组为单位合作学习，自由组合，自行选择自己喜爱的合作伙伴，共同探讨问题，共同解决问题，在自己喜欢的气氛中互相合作，互相促进，才是他们真正需要的理想的学习环境。
　　四、引导学生把教材向课外延伸
　　识字的最终目的是为阅读做准备的。当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。这时教师应及时抓住机遇，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情，鼓励阅读，并指导其怎样阅读。
　　教师可抓住孩子爱听故事的年龄特点，诱发阅读兴趣。
　　五、巩固识字的方法也很重要
　　低年级的学生年龄小，记得快，忘得也快。怎样巩固识字是非常关键的，不然方法再好，也是一时的快乐。在教学中，我采用了以下几种方法： 如摘苹果、走迷宫、找朋友、配配对等，让学生在轻松、活泼的气氛里进行有趣、有效的巩固练习。
　　总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。